学前教育学习笔记考试重点Word下载.docx

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②长久性（家教伴随着学前儿童成长的全过程）；

③单独性（家教的对象是儿童个体）；

④随意性（其教育受施教者意愿及能力水平的影响）;

⑤随即性（家教具有随时随处、潜移默化的特点）。

（二）学前社会教育

学前社会教育机构的形式多种多样，目前主要有以下几种：

1.托儿所：

托儿所是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。

2.幼儿园：

幼儿园是对3~6岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责.

3.托幼园所一体化：

托儿所、幼儿园连在一起的,招收初生几个月至6岁的儿童。

这种机构主要是由工厂兴办，由厂工会负责管理监督，根据工人上下班时间制定作息制度，解除家长后顾之忧，实行24小时开放。

4.幼儿班:

也称“学前班”,多半鉴于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。

5.儿童福利院：

也称“儿童教养院”，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。

6.SOS国际儿童村：

SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织，1949年由奥地利医学博士哥麦纳在维也纳创办,旨在给儿童“母爱”。

7.随着社会的发展，现在又出现了新的非正规社会学前教育机构,如儿童游戏场、儿童玩具图书馆、儿童博物馆、玩具图书大篷车、玩具图书流动站等，负责对偏远的山区、牧区儿童进行灵活多样的教育.

①群体性（学前设施面向众多儿童）；

②目标性（具有确定性的培养目标）；

③计划性（有目的、有步骤的实现目标）；

④多样性（施教机构的丰富多样）等。

三、学前教育学的任务、内容及学习方法

（一）学前教育学的任务

1.总结我国学前教育的实践经验，研究学前教育理论。

2.引进、分析与借鉴国外学前教育的理论和实践。

3.探讨学前教育的规律及发展趋势。

（二）学前教育的内容

（1）学科的对象、任务和学前教育学的产生和发展；

（2）学前教育与社会的关系;

（3）学前教育与儿童发展的关系；

（4）教育目的和学前教育任务；

（5）3岁前婴儿教育的内容和手段；

（6）幼儿教育的内容；

（7）幼儿教育手段；

（8）托儿所、幼儿园与家庭的关系;

（9）托儿所、幼儿园、小学在教育上的配合和衔接；

（10）婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等。

（三）学习学前教育学的意义

1.可以掌握学前教育的基本理论和基本技能及开展学前教育科学研究的初步方法。

2.帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。

（四）学习学前教育学的方法

1.牢固掌握学前教育学相关学科的基本理论，了解其发展趋势。

2.遵循理论联系实际的原则。

3.学习和思考结合，注意培养各种能力。

四、学前教育学的特点

1.学前教育学是一门年轻的学科。

2.学前教育学是一门综合性学科.

3.学前教育学是一门实践性很强的学科。

4.学前教育学是一门不断发展着的学科。

第二节学前教育的历史发展

一、学前教育的产生和发展

（一）古代社会的学前教育：

原始社会初期，儿童的教育主要由氏族公社负责，实行儿童公有,进行儿童公育。

奴隶社会和封建社会，幼小儿童都只是在家庭的日常生活和劳动中受教育。

（二）近代社会的学前教育：

17世纪后半期发端于英国的贫民婴幼儿保护和养育设施，是近代欧洲学前教育设施的胚胎.17世纪末,在欧洲出现了有组织的学前教育。

二、学前教育机构的产生和发展

（一）世界上第一所幼儿园的诞生：

德国学前教育家福禄倍尔被誉为“学前教育之父”,1840年他把自己创办的学前教育机构称为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园.

（二）学前教育机构的发展

1.国外学前教育发展

国外学前教育发展的特点：

（1）学前教育机构数量的增加;

（2）学前教育机构的多样化;

（3）师资质量和教育质量的提高.

2。

我国学前教育机构的发展

1903年—-张之洞—-湖北幼稚园—-我国第一所自办学前教育机构；

1904年——张之洞、张百熙、荣庆—-《奏定学堂章程》“奏定xxxxxxxxz蒙养院及家庭教育法章程”——第一次将学前教育列入学制系统；

1923年——陈鹤琴—-南京鼓楼幼稚园——我国最早的学前教育实验中心；

抗战时期——陈鹤琴——江西实验幼师—-我国第一所公立幼稚师范学校；

陶行知——南京郊区——南京燕子矶幼稚园--中国第一所乡村幼稚园.

新中国建立以来，特别是改革开放以来，学前教育机构发展出现了重大变化，主要表现在：

（1）学前教育机构的多样化；

（2）学前教育走上规范化、法制化的轨道。

改革开放以来国家制定颁布的有关法令法规：

1989年6月——《幼儿园工作规程》；

1989年8月——《幼儿园管理条例》；

2000年7月——《幼儿园教育指导纲要》。

第三节学前教育学的历史演进

一、学前教育思想的萌芽阶段（缘故至19世纪初期）

1.柏拉图-—主张儿童公有，并论述了学前儿童的游戏和故事材料的选择等问题——在西方学前教育史上第一次较为系统的阐述了学前儿童的教育问题；

2.亚里士多德-—在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然”的论点——为人类研究儿童、教育儿童指出了正确方向；

3.夸美纽斯——捷克教育家——第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单轨学制，并撰写了历史上第一部学前教育专著《母育学校》以及世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》-—构建了家庭学前教育的完整体系；

4.洛克-—英国教育家——在《教育漫话》一书中根据培根的“经验论”论证了“白板说”，并提出了儿童体育、美誉、德育和智育的具体建议；

5.卢梭-—在其教育代表作《爱弥儿》中，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育；

他关于生来具有学习能力的婴幼儿不是通过语言和文字,而是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的教育思想成为传统教育和现代教育的分水岭——教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童,而不是使儿童去适应教育机构；

6.裴斯泰洛齐—-瑞士教育家-—继承了前任教育要遵循儿童的自然地思想，并以必胜的教育实践证明：

一切教育都应以感官教育为基础，他著有《林哈德和葛多德》《母亲读物》等，强调教育必须考虑儿童的心理特点，并最早提出了“儿童年龄越小越需要心理学知识的指导”的见解——为学前教育理论不如科学化铺平了道路。

二、学前教育理论的形成和发展阶段（19世纪中其至20世纪中叶）

（一）西方学前教育理论的形成和发展

具有代表性的教育家主要有：

1.福禄倍尔—-德国学前教育家——继承和发展了夸美纽斯和裴斯泰洛齐的主张,1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统的提出了幼儿园教育理论—-对于学前教育学从普通教育学中分化出来成为一门独立的学科做出了巨大贡献.

他对先进幼儿教育实践仍具有指导意义的理论主要有:

（1）教育应当追随儿童发展之自然：

对儿童的教学和训练在根本原则上必须是被动的、顺应的,而不是命令的、绝对的、干涉的，因此，应当谨慎的遵循儿童的本能。

（2）自我活动室儿童教育的基础:

暴雨着的任务是帮助幼儿除去生命发展的障碍，让自我得到发展,必须尊重幼儿的自主性，忠实幼儿的自我活动。

（3）强调游戏的教育价值：

幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的，游戏是幼儿“起于快乐而终于智慧的学习”，“能自动自发、用心认真的玩到累了为止的孩子，将来必是个健壮、坚韧、能够牺牲、奉献的人”.游戏中玩具是必须的。

2.杜威-—美国教育家——著作主要有《民主主义与教育》、《经验与教育》等。

宣扬“儿童中心论”，认为教育就是促进儿童的自然生长，教育就是促进儿童经验的改组与改造,教育的过程就是儿童的生活过程。

强调儿童的主观能动性在学习中的重大作用。

主张儿童在生活和活动中学习——当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物.

3.蒙台梭利-—意大利著名儿童教育家-—1907年创办了“儿童之家”，进行了举世闻名的“把教育缺陷儿童的方法用于教育正常儿童”的教育实验，创造了教育的其伎。

1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》较全面的论述了她关于学前教育的独特观点

蒙台梭利学前教育理论的要点是：

（1）幼儿自我学习法则。

儿童天神具有一种“吸收"

文化的心理，儿童能够自己教自己。

她认为教育是促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动,反对以成人为中心的教育，反对传统的班级统一教学，允许幼儿个别学习。

（2）忠实教育环境和教师的作用.在教育中，教师不是传统的灌输知识的及其，而是一个环境的创设者、观察者、指导者.教师为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的发展手段,保证幼儿能展开自由的学习.蒙台梭利明确指出，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的,正是教师才使幼儿的自由得以实现。

（3）强调感觉训练.“感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个重要技术特点，其谜底是要借此方法有效地保持儿童的注意，以增强儿童对物体特殊性的感受。

（二）我国学前教育学的建立和发展

比较著名的教育家有：

1.康有为——《大同书》——提出了一个体系完整、前后衔接的学校教育制度——第一次提出在我国实施学前社会教育。

强调早期教育、学前教育，主张男女教育平等，主张实行德智体美诸方面发展教育。

2.陶行知—-人民教育家-—《创设乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》《如何使优质教育普及》—-强调6岁前教育的重要性，办园思想是“中国化”、“平民化"

，提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教育,主张通过“艺友制”，来解决幼教师资的培养问题等。

3.陈鹤琴-—学前教育专家--

（1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要,关系到国家的前途和民族的命运。

（2）他强调学前教育要考虑儿童的特点.要适应儿童好游戏、好奇、好模仿、喜欢户外生活、喜欢成功的生理与心理特点,做到儿童化。

（3）他指出要对鹅绒进行全面发展得教育，使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达"

的祖国幼苗。

（4）他提出幼儿教育要注意多样性.（5）陈鹤琴坚决发对以教师为中心或儿童中心主义的倾向，强调教师要对幼儿加以指导。

（6）幼儿园要和家庭紧密配合。

三、学前教育学发展得新阶段（20世纪中叶以后）

这个阶段学前教育学的发展进入到了提高理论化和科学化水平的新阶段,主要表现在两方面：

1.辩证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论，使学前教育学的发展进入新阶段段

邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。

各国具体国情和教育目的、任务不同，因而当前国外有种种不同的学前教育流派：

（1）苏联学前教育理论:

主张邮寄换、有系统的向儿童进行全面发展教育。

（2）强调外部刺激的教育理论：

认为儿童的行为是由外部刺激决定的，通过控制外部刺激和强化作用，就可以形成或改变儿童的行为，主张有明确的目的和湿湿的原则，选择适当的内容直接教给儿童，并给以强化，儿童的活动是在教师指导下进行。

（3）西方开放教育理论：

认为儿童自己是学习的主任，自己决定要学什么，如何学，教育的任务在于帮助儿童进行学习，教育的任务在于帮助儿童进行学习，发展他们的智力、情感，以及处理问题解决问题的能力，在方法上大豆采用发现法。

（4）认知心理学的教育理论：

认为儿童的学习是一种主动地过程，知识是从儿