最新部编初中历史教材培训心得Word下载.docx

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最后一天下午，远道而来的丁丁老师结合自己的教学心得进行案例展示，让我了解了优秀教师的上课方式，开阔了思路，拓展了方法，它使我的教育教学理念得以进一步更新，对于自己今后的教学工作有很好的指导作用，可以说此次培训让我受益匪浅。

以下是我对此次培训的一点感受与大家分享：

（1）对部编历史新教材的认识。

（2）新、旧教材的区别：

　　通过主编的讲解及教学案例的展示，我们发现新教材与旧教材形成了鲜明的对比，新教材内容生动，教师的启迪作用更加凸显，真正体现了过程与方法的理念，所以在实施新教材过程中，教师尤其应该重视学生学习的过程。

一般来说学生学习历史的过程是：

确立学习动机——积累历史知识——培养认识能力——评价历史事件、历史人物和历史现象——对相关历史知识、方法和理论的应用。

新教材为构建学生科学思维方法奠定了基础。

新教材和旧教材的具体区别主要体现在以下几方面:

（1）立足时序，建立时空观念;

（2）点线结合，呈现历史面貌;

（3）图文并茂，培养学科感情;

（4）精心谋划，构建教学平台;

（5）完善配套，丰富教学资源。

　　（3）对学生学习方式的认识。

　　要倡导合作探究性学习方式，要注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。

充分利用课文中的“相关史事、史料研读等栏目，引导学生积极参与到教学过程中来，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中。

利用课程内容的生动性、启发性和开放性，突出学习过程与方法的教学，激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力。

自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。

　　（4）对教学方式和方法的认识。

　　在教材使用上，教师要把握住三个原则、三个关系、三个逻辑，创造性地设计教学活动，引导学生参与，与学生平等交流，教师也要融入到学生的活动中。

在授课中注意教会学生学习历史的方法，如：

注意让学生列表进行纵横比较、中外对比，注意引导学生读图识图的能力，从图中提取有效信息。

注意运用史料，帮助学生理解某一问题，并能用所学内容解答与材料有关的历史问题，体现论从史出的观点。

　　新课改背景下的历史教学，任重而道远，是一项长期的、艰巨的任务。

作为学校的一线老师，我要深入学习、贯彻这次培训的内容，用新的教学理念去指导今后的教学工作，和学生一起共同提高，教学相长。

　　作为一名从事初中历史教学二十三年的历史教师来说，2020年7月13日——14日，我有幸参加了在银川举行的全区部编七年级历史教材培训会。

在为期两天的培训中，先后观看了教育部朱之文副部长关于做好“三科”教材培训工作的讲话视频，现场聆听了北京教科院张静老师所做的关于部编七年级《中国历史》教材介绍和教材分析、建议，以及来自北京汇文中学的一线教师丁丁带来的部编七年级《中国历史》教学案例展示及评析。

在这两天里，伴随着专家对新编部编七年级《中国历史》的解读，我感受到了长期处于被动地位的初中历史课堂将迎来生机勃勃的春天;

同时，从事初中历史教学的教育工作者也将迎来前所未有的挑战。

　　长期以来，初中历史课是学生、家长眼中的“副课”，是教师眼中的“尴尬学科”;

虽然每所学校都开设历史课，但是初中历史课堂所肩负的立德树人的教育功能并没有真正发挥出来。

朱之文副部长关于“三科”教材培训工作的讲话中，强调统编三科教材是提升义务教育的战略工程。

初中历史是义务教育中落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的重要课程，每位初中历史教师都要以高度的政治责任感和历史责任感面对自己所担当的这份责任，都要重新审视自己的教学行为。

正如张静老师在新编七年级教材分析与建议中所提出的，作为一名历史教师，我们要思考：

“以新教材为依托，该给学生怎样的历史课堂?

”“在新一轮课改中学生在历史学科中所思、所获是什么?

”

　　在两天的培训中，通过认真聆听张静老师所做的关于部编七年级《中国历史》教材介绍和教材分析、建议，以及北京汇文中学的一线教师丁丁带领大家经历了自己在《统一多民族国家的巩固和发展》《辽、西夏、与北宋的并立》《北魏政治和北方民族大交融》《宋元时期的科技与中外交通》四节课的教学设计过程中的所思所想，以一名初中历史教师的身份示范了如何将新课改的理念真正落实到历史课堂中去，积极创建“有趣、思考、开放、创造”的历史课堂。

我真正感悟到：

只有我们历史教师在新一轮课程改革面前，积极地迎接挑战，开拓视野，发展自我，提高自身的专业素质，才能够驾驭课堂，构建“有趣、思考、开放、创造的”历史课堂，学生在这样的课堂上通过所思、所学和所获，真正形成道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，才能真正提升学生的历史核心素养，初中历史课所肩负的立德树人、培养和践行社会主义核心价值观的根本任务才能完成，初中历史课堂将真正迎来生机勃勃的春天!

　　2020年7月13至14日，我有幸参加了2020年宁夏部编七年级历史教材培训。

本次培训内容详实，在培训中观看了了教育部朱之文副部长关于做好“三科”教材培训工作的讲话视频;

聆听了部编初中历史教材的专家张静老师对七年级《中国历史》新教材的介绍及教材分析、教学建议;

还聆听了北京市东城区骨干教师丁丁老师对部编七年级《中国历史》教学经验介绍及教学案例展示及评析。

这次培训活动对初中历史教学及新教材的使用具有效的指导作用，尤其是张静老师和丁丁老师充分结合历史课堂及教材的实用性，对典型的教学案例加以阐述，给带来了新的理念和具体的实施建议，这对于我们一线教师来说具有更好的指导意义。

　　通过培训让我受益非浅，它使我的教育教学理念得以进一步更新，对于自己今后的教学工作有很好的指导作用。

回顾对新教材的学习培训，收获颇多，主要有以下几点：

　　一是更新了历史教学理念。

作为一名在初中历史教学岗位已有近三十年历程的教师，在去年使用新教材中，对于新教材的删、减、增有很多的困惑，一直都期待着能有机会的学习交流，和教师同仁们一起研讨，解决各种困惑，这次的培训给我们一线的教师搭建了一个方便、高效的平台，让我们可以聆听专家的指导。

原来的自己在教学过程中，把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”。

在新理念指导下要“以学生发展为主”，以学生的学习为主体，把教材变成有利于学生学习的“学本”。

通过专家的讲解及教学案例的展示，我才发现新教材与旧教材形成了鲜明的对比，新教材内容生动，利用我们学校实施的高效课堂模式更能激发学生的参与热情高涨，主动探究意识加强，因此教师的启迪作用更加突显，所以在实施新教材过程中，教师尤其应该当重视学生学习的过程。

　　二是关注学生核心素养的培养。

学生核心素养的培养是初中教学的重要任务，作为初中历史学科来说提高学生的学科核心素养是目前历史教学的发展方向。

　　张静老师告诉我们，使用部编教材的理念，把握好三个原则：

一是在课标指导下认真钻研教材;

二是理清逻辑，形成历史认识;

三是用教材教历史，发展核心素养。

让我明白了实施历史课堂教学，必要的讲述是不可少，应该引导学生掌握学习历史的方法，落实核心素养。

更让我理解了历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中（历史学习过程中）逐步形成的具有历史特征的必备品格和关键能力，是历史知识能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现，培养家国情怀，所以我们在今后的教学中把关注学生核心素养作为历史教学的首要任务。

　　三是充分合理运用史料组织教学。

历史教学离不开史料，对于教材中的辅助部分，张静老师根据课例清楚地让我们明白了什么是课文前设、旁设、后设。

在我们观看了《秦统一中国》课堂实录，张静老师在进行评析的时候，对课堂中使用史料史证上进行了详细的剖析，尤其是课本中提供的丰富的文字材料和地图插图，经过长时期的验证对课堂教学具有较好的辅助作用。

为此我们在教学中要注重史料的学习，引导学生学会阅读、分析史料，并学会概括提取有效信息，另外注意史料的选择，不要过多，要结合教材和学情进行选择，使材料发挥应有的作用，真正发挥史料的作用，促进学生史料论证能力的提高。

　　总之，这次培训对于我来说是一次难得的充电机会。

培训活动给我们提供了新的教学理念，新教材给我们提出了新的挑战，对每个历史教师来说都是一个全新的领域，他给每位教师提供了发挥舞台，要求我们要做专家型的教师，而非照本宣科的教书匠，因此我们在历史教学中要不断实践和探索，不断学习和研究，在新的征程上更加努力。

　　为期两天的培训结束了，扪心自问，你收获了什么?

给你心灵最大的冲击是什么?

　　透过各种记忆碎片，使我印象深刻的是一种渗透到教材始终、课堂始终的史证精神。

教师严谨治学的精神，学生严谨探索的精神。

不管哪种严谨都落脚于准确，翔实的史料。

有几分史料说几分话!

从教材的变化到教学案例展示，表达的都是一种严谨的“科学”气息。

历史不再是传统的讲述历史史实的一门学科而是培养学生严谨史证精神的一门“科学”。

这使学生在义务教育阶段开始就讲史证精神扎根课堂、扎根灵魂!

　　中国古代历史多次证实“要立国，先俢史”，西汉有《史记》、北宋有《太平御览》。

本世纪我国提出要实现伟大中国的复兴梦，最根本的是要培养足以扛起历史重任的接班人，他们必须具备过硬的素质与强大的精神。

历史学科要培养的就是科学严谨的史证精神!

新编部编初中历史教材培训集中体现了这一精神。

　　下面，从三个方面谈谈认识。

　　看教材细节。

对部编初中历史教材的再次研读，发现教材的变化甚至都落实到了细节。

如，七（下）第7课辽、西夏与北宋的并立，教材第34页中讲党项族首领李元昊（人教版）更改为党项族首领元昊。

原因是大量史料只证实元昊是大宋皇帝赐姓李，但为证实他曾自称为李元昊。

同时元昊还曾自创姓氏，因此从更严谨的史学观点出发改为元昊。

第35页澶渊之盟的时间因史学界就签约具体时间有争议，谨慎考虑时间模糊处理。

窥一处而知全部，足以看出部编教材落实于细节的史证精神。

　　看教材中的新概念。

七（上）第19课北魏政治和北方民族大交融，第一次提出民族交融的概念。

以往民族融合的提法不准确，过于强调各民族的合而弱化了各民族还保留自己民族特征、文化的史实。

因而交融的表达更严谨科学。

结论必须有科学的史料论证，当然结论本身也要科学、严谨以传达史学的科学态度。

　　看经典课例。

北京文汇中学教师的第9课秦统一中国，这是一节史料论证贯穿始终的经典课。

第一，在史料史证上有突破。

课堂中先普及史料的分类，告知学生各类史料的特点，再让学生从图片、文献、实物三类史料出发找材料来论证自己的观点，培养学生史证能力，授之以渔。

二，随后训练学生这一能力。

提问：

你找的是什么类型