幼儿园环境创设评比活动总结文档格式.docx

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最后，李园长对大家的辛勤付出给与了绝对和表扬，同时指出：

本次环境创设凸显了以幼儿为主体，让幼儿主动参加到环境布置中去的理念，希翼老师不仅要创设，更要充分、有效地利用好环境这一教导资源，把它渗透在囫囵幼儿园保教工作中，促进幼儿全面和睦健康进展。

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总结：

浅谈幼儿园的环境创设

环境是重要的教导资源，就像是一位不会说话的教师。

幼儿园的环境创设更是作为一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿共性进展等方面具有不行低估的教导作用。

《幼儿园教导指导纲要》明确要求，幼儿园应为幼儿提供健康、丰盛的生活和活动环境，满足他们多方面进展的需求，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。

可见，在幼儿园，环境是重要的教导资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的进展。

一、环境创设可开发幼儿智力。

马克思说：

人制造了环境，同样环境也制造了人。

墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延长。

如我们班按照教学目标创设的《漂亮的大自然》这一主题中，我们在副墙上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼儿通过墙壁文化进一步了解了四季景色特点。

二、环境创设可激发幼儿探究爱好。

我们可为幼儿提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。

我们为幼儿提供丰盛的废旧物品，如饮料瓶、碎布条、毛线、各种盒子、塑料袋等等，在为幼儿设置活动主题，如可爱的动物，幼儿便可自行挑选喜爱 的物品举行创作。

幼儿在创作过程中体验了制造的宽了、探究的欢乐、合作的欢乐，也增加了孩子的探究欲，提高了幼儿的表达能力。

三、环境创设可培养幼儿小仆人的精神。

以往幼儿园的环境普通都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参加到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和制造的发挥。

所以，我们注意为幼儿提供猎取新学问阅历、熬炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲手动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。

从而越发爱惜珍惜环境，成就感又得到鼓舞，更激发幼儿制造力。

在幼儿参加布置的过程中，充分发挥他们主体的作用。

幼儿通过动手、动脑，在亲自参加环境布置的教导过程中，猎取了新的学问阅历，也得到了能力上的培养。

四、环境创设可引导幼儿有环保的意识。

在环境创设中，有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。

在教师的启发协助下，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车、动植物等，孩子们在利用废旧物品创作过程中学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；

通过自己的制造让废旧的材料发挥更大的价值。

孩子们面向收集寻觅各种各样的废旧物则更有爱好了，他们在乐观投入、参加的过程中，进展了想象能力、制造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。

我国闻名的教导家陈鹤琴先生指出：

怎样的环境刺激，得到怎样的印象。

环境是孩子自我表现与战线的舞台，也是信息与阅历沟通的窗口，更是幼儿纵情想象与制造的天地；

环境的创设直接关系到课程的设计、实施、进展和幼儿主体性等方面的进展。

他们天天都能在这样的环境里按照自己的爱好、能力主动寻觅他们需要的东西和想做的事情，能有足够的时光和空间去探究并有机会呈现自己的才干。

从而对幼儿的学问、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和睦进展，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，欢乐生活。

我们老师会以最大的努力，乐观进取的精神，使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿对话，从而使孩子们从学校会生活、学会学习、学会制造。

让幼儿在嬉戏中学习、在欢乐中学习，这些都要求我们幼儿老师按照幼儿的进展特点举行有目的、有方案的实施，使我们的环境真正成为孩子们的第三位教师。

幼儿园环境创设与策略之我见

《幼儿园教导指导纲要》总则中也指出：

幼儿园应为幼儿提供健康、丰盛的生活和活动环境，满足幼儿

多方面进展的需要，使幼儿在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。

可见，环境是重要的教导

资源，在幼儿教导活动中,我们应抓住园内外环境中的有效资源，促进幼儿德、智、体、美全面进展。

我认为，环境的创设要重视幼儿的参加。

创设环境不仅仅指美化活动室，它应当是孩子自我表现和展示的舞台，也是孩子们纵情想象和制造

的天地。

让幼儿参加环境的创设虽然要花费更多的时光和精力，但其教导效果来说，这样更能提高幼儿

的爱好和制造性，使幼儿有转变环境的成就感和责任感，也有助于对幼儿举行珍惜劳动成绩的教导

一、让幼儿成为环境创设的策划者

老师对幼儿提问，我这里有一些废旧纸盒、纸杯、纸盘，你们帮教师想一想它们可以用来做什么

？

孩子们兴高采烈的发表自己的看法，有的说可以做汽车，有的说可以做娃娃，还有的说可以做飞机

，等等。

你们告知我预备怎么做？

需要什么材料？

孩子们谈论着……接下来，老师为幼儿提供各种

纸张，各类工具，彻低放手让幼儿根据自己的愿望去做。

他们给娃娃添加了小辫子、裙子、帽子……幼

儿在活动中表现出超常的合作与互动，他们彼此协助，全神贯注地投入活动中。

老师的角色从原先单纯

的传授者变为观看者、聆听者、支持者，原先的讲解示范等办法已不再是主要的创设手段，更多的是让

孩子们真正的参加到环境的创设中去。

二、活动区的创设

在活动区内，幼儿可以按照自己的爱好，兴趣、长处及能力、水平，自选活动，轻松自主，没心理压力

，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验胜利及活动过程的开心，增进交往

，进展社会性和健康人格。

如故事《狮子和老鼠》，幼儿在活动中十分感爱好，作为延长活动幼儿很自

然地将狮子和老鼠创编活动继续带入活动区中，有点幼儿在语言区中操作教具，叙述故事及创编故

事，有的幼儿在美工区帮狮子制作新的礼物，还有的幼儿在表演区中举行故事表演。

孩子们对活动中自

己生成的活动内容十分感爱好，老师应当敬重幼儿的挑选，给他们自我进展、展示的空间。

为了使环境的教导价值高,可是部分幼儿园在环境创设中会存在一些误区,严峻违反幼儿园环境教导的基

本原则,如过分放大环境的美化功能,片面追求高档的装点,关注点只停歇在幼儿园环境干净、有序和美

观上,只追求外在的形式,而不注重发挥环境在教导教学中的作用。

又如环境的创设和利用与课程割裂,

其创设和利用只注意物质条件的提供,不注意教导过程中对环境的利用,或是环境创设只重视室内和墙壁

的布置,忽略幼儿园内其他空间对幼儿教导所隐含的作用,缺乏环境创设与幼儿的互动。

还有的幼儿园为

了环境布置的完善性,往往由成人自编、自导、自演,很少让幼儿参加,只让幼儿充当环境的欣赏者,

机械地接受成人的支配,这也不利于幼儿思维的进展以及共性和制造力的培养。

片面的环境布置,不利于

幼儿的全面进展,致使幼儿园环境教导的功能大打折扣。

造成上述问题的缘由是多方面的,在我看来,环境创设者对幼儿园教导环境理解的片面性和狭隘性

、忽视环境创设的整体性和教导性、缺乏对环境创设的讨论和创新则是产生这些问题的主要缘由。

鉴于

上述幼儿园在环境创设中存在的误区,按照幼儿园环境教导的基本原则,个人总结了一些幼儿园环境创设

的改善策略。

一、幼儿园环境创设的相宜性

相宜幼儿的年龄特点,相宜幼儿身心进展水平,相宜幼儿爱好、能力和学习方式等是创设环境中首要

考虑的问题。

惟独适合幼儿进展的环境,才可能起到教导的作用,实现教导所追求的价值。

所以,幼儿园

在创设环境中要注重使幼儿园环境的风格适合幼儿的年龄特点、学问阅历和熟悉水平,适合本园的办园

特色。

我园有一条走廊,布置了大量关于民间嬉戏的图片和玩法介绍,为幼儿提供了一个了解、学习民间

嬉戏的环境,并按照幼儿的年龄特点,在嬉戏上标识了三种色彩的小花,分离与小、中、大班的幼儿相对

应。

当中班的幼儿看到贴着大班标识的嬉戏时,对自己的迅速成长有了盼望。

二、重视三维空间的充分利用

幼儿园的环境创设要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能为幼儿提供接受各种学问或信息

刺激的机会和条件,以促进幼儿的学习能力。

在幼儿园的一日生活中,老师应遵循多种教学办法和多种

教学形式并举的原则,让幼儿不知不觉地接受熏陶,学习学问。

1.在地面画上各种图形、迷宫,涂上色彩或写上数字、字母,增强幼儿受信息刺激的机会,并通过游

戏巩固学过的学问或获得某方面的熬炼。

如幼儿园有一条介绍各种民间嬉戏的走廊,不但墙面的嬉戏可

让幼儿挑选尝试,地面上也创设了跳房子等民间嬉戏环境,让幼儿看看、做做,充分感触民间嬉戏的魅力

。

2.空间布置是通过在空中吊挂各种具有教导性和装点性的物品来实现的。

我园在一楼创设了海

洋世界的主题长廊,在空中吊挂各类由幼儿与家长共同利用废纸制作的鱼、用雪碧瓶制作的鱼

缸。

这些装点与园内摆设的真切鱼缸互相呼应,勾画出一个海洋的环境。

3.让主题板成为幼儿操作的舞台,可以为幼儿创设更多的学习空间,更好地激发幼儿乐观动脑、动

手,使其在亲手感知操作中猎取有益的直接阅历,并在其过程中逐步建立仆人翁意识。

这样一来,可以减

轻老师的工作负担,使老师真正成为幼儿学习的支持者、合和引导者。

在主题板的创设上,老师把精

力放在我怎样引导、启发幼儿参加的思量上,惟独经过幼儿参加的主题板,才是幼儿真正喜爱 的。

如

在活动好玩的树叶中,我们转变以往单独由老师预备教具的方式,让幼儿乐观参加。

幼儿带来了各种

各样的树叶标本、从网上下载的有关树叶的介绍和照片等。

师生利用幼儿收集的资料,举行合作,合力布

置一个可向幼儿传达许多信息的主题板。

在收集制作的过程中,幼儿还丰盛了各种阅历,如资料收集的经

验、与人交往的阅历等。

三、注意幼儿参加环境创设过程的体验

以往幼儿园的环境普通由老师创设,幼儿处于被动地位,无法参加环境布置,结果影响了幼儿思维的

进展和制造力的发挥,也违反了环境教导的互动式教导原则。

幼儿园应当注意为幼儿提供猎取新知

识、新阅历以及熬炼双手技能的机会,注意老师和全体幼儿的共同参加,倡导老师、幼儿与环境间的互动

使幼儿对自己亲手动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满