人教部编版二年级下导学案画杨桃公开课教案Word文件下载.docx

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3、他们的话有什么相似之处吗？

板书：

是什么样画成什么样

设计意图：

文中老师和父亲话的相似处——“是什么样，画成什么样”，是全文的理解重点。

让学生结合课文加以理解，看看不同的人物（我、同学们、老师）在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表现？

使学生理解“是什么样，画成什么样”这句话的含义，达到牵动全文之目的。

（二）引导体会“我”的作画态度。

1、默读课文，画出：

文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？

引导交流。

出示：

我的座位在前排靠边的地方。

讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

齐读。

2、说话训练：

“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。

”，是因为____________。

预设学生的回答

（1）我的座位在前排靠边的地方。

（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

（3）我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

认认真真老老实实

4、开展小组讨论：

“我”知道杨桃的样子吗？

知道，那为什么还要把它画成五角星呢？

出示父亲的话：

“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”

小结。

如果我凭着自己的印象来画杨桃，就是父亲话中的？

（想当然）

6、再读父亲的话，进一步体会父亲的教诲。

抓住“我”的作画态度，让学生体会父亲的话对我的影响，进一步理解父亲的话——“是什么样，画什么样”的实事求是精神。

（三）体会“老师”的神态变化。

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这得益于是谁的教育？

1、请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。

交流。

（第11自然段和18自然段）

2、自由读第11自然段，说说你读懂了什么？

解读“严肃”、“半晌”。

请大家想象一下，老师为什么神情严肃？

如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？

（听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：

我得像个办法来教育他们等等。

）

你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？

指名读，小组读，齐读。

3、课件同时出示第11自然段和18自然段。

学生放声朗读，读着读着，你发现了什么？

（老师的态度发生变化了。

是哪个词语告诉你的呢？

理解“和颜悦色”。

“和颜悦色”地读读老师的话。

自由读，比赛读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。

从以上三个问题，使学生体会到：

这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。

（五）理解老师教诲的另一层含义。

老师和父亲的话语是那么相似，而又有不同。

细心的同学发现了吗？

出示教师和父亲的话语。

1、齐读老师和父亲的话。

2、交流。

相机板书:

尊重别人相信自己

当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；

自己也应实事求是，相信自己的眼睛。

在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时，让学生写批注，训练学生的语言表达能力，同时，让学生体会到：

同一个事物从不同的角度看会有所不同。

我们应该相信自己的眼睛。

三、拓展延伸，深化主题。

1、苏轼《题西林壁》有诗云：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”谈谈你的理解。

尊重别人，相信自己。

看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。

设计意图：

语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。

让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。

此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

四、作业。

我想对作者说：

___________________________。

　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：

________________。

我想对循循善诱的老师说：

通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

板书设计

画杨桃

是什么样画什么样

认认真真老老实实

尊重别人相信自己

“

二下13课《画杨桃》教学设计

本单元的语文要素：

根据课文内容，谈谈简单的看法。

第二课时

教学目标：

1.复习巩固字词，正确、规范地书写“摆”“抢”“哈”“嘻”四个生字。

2.朗读课文，能读出对话的语气。

　　3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。

　　教学重点：

　　1.朗读课文，注意读好对话的语气，走入人物内心。

2.根据课文内容，能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，发表自己简单的看法。

教学难点：

根据课文内容，能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，发表自己简单的看法。

　　一、复习导入

　　1.导入：

这节课我们继续学习《画杨桃》。

齐读课题。

　2.读下面一段话，复习课文内容和上节课学习的生字词，注意读准生字的读音。

课文讲了在班级图画课上，老师在教室讲台摆了两个杨桃让我们画，我把杨桃画成五角星的样子交给老师，同学们哈哈大笑，都抢着说我画的不像。

但是老师和同学们的做法不一样。

他审视后半晌没说话，又严肃地让同学们轮流坐在我的座位上，大家发现看到的杨桃就是五角星的样子，就不再嘻笑了。

老师和颜悦色的教诲让我终生难忘。

　　二、体会老师和同学们做法的不同

过渡：

通过上节课学习，我们知道图画课上老师让我们画杨桃，“我”的座位在前排靠边的地方，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同呢？

自由读2至11自然段：

用横线画出老师的做法，用波浪线画出同学们的做法。

1.同学们的做法是什么？

找句子，老师板书：

哈哈大笑嘻嘻地笑

（1）读句子，抓标点练习读出语气。

　　“杨桃是这个样子的吗？

　　问：

从问号读出了什么？

（这是反问句，指导学生读好反问、指责的语气，声音稍大。

　　“倒不如说是五角星吧！

从感叹号读出了什么？

（觉得我的“画”很好笑，指导读出嘲笑的语气，语调稍高）

全班把2至4自然段连起来读，读出了什么？

（同学们认为“我”画错了，受到同学们的指责、嘲笑）

（2）儿歌小结，如何读好对话

读好对话有办法，

标点符号是秘诀，

　　（3）带着理解，学生练习朗读，同座配合读，读好这两个句子的语气。

　　2.老师的做法是什么？

找句子，老师板书：

审视严肃

（1）交流勾画的句子，读一读。

句子：

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

（2）说说老师的做法，重点理解“审视”：

“视”是一般的看吗？

抓关键字“审”联系上下文来理解。

（“审视”的意思是对照“我”的画和讲桌上的杨桃认真仔细比较着看）

3.说一说，老师和同学的做法有什么不同。

预设：

（学生没有弄清楚事实就随意嘲笑，而老师是什么都没有说，坐在“我”的位置上去看画，审视杨桃。

　　4.出示6至11自然段，指导朗读对话。

导入：

在这样的情况下，老师开始和同学们对话。

（1）读6至11自然段，注意读出标点符号的语气，先自己练读，再同位合作读。

（2）　指导：

读好这三个带感叹号的句子，前面两次回答读出果断的语气，后面一句中的破折号表示语气延长，学生故意拖长语音起哄。

（3）抓住严肃和半晌。

想一想老师当时的心情。

5.儿歌小结，如何读好对话

重点词语要紧抓，

体会心情全靠它。

6.比较：

文中有两段老师和同学的对话，好像很熟悉但是又有些不同，请看课件。

（1

）对比读，并联系上下文体会，你发现了什么？

预设回答：

老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的，同学的回答更是一字不差。

表达的意思完全不一样：

刚才肯定，现在结结巴巴；

刚才认为“我”画错了，现在发现“我”画得是对的，心里难为情。

（3）提示学生思考文本中没有写到的内容：

前面对话时发出嘻嘻的笑声，后面还会有学生发出笑声吗？

（2）为什么同学们态度前后会有这样的变化？

预设回答：

因为这几个学生经历了坐在“我”的座位上看杨桃，再来评价“我”的画，进行了换位思考。

老师的做法让同学们换了一个角度观察，回扣前面的疑问“半晌”“严肃”。

（引导学生站在我的角度看杨桃，学会换位思考）

（3）再读：

师生角色体验读对话，要求读出学生结结巴巴、难为情的语气，语调稍低与之前说话的语气不同。

（4）儿歌总结，读好对话的方法

读好对话不用怕，

标点符号要紧抓，

重点词语是秘诀，

如果前后有变化，

对比朗读好办法。

　三、学习最后两个自然段

读得很好。

读完了这篇课文你有收获吗？

　　1.同学自由发言，出示课文第17自然段。

　读一读。

说说你的理解。

老师引读，帮助学生理解：

当我们发现别人画的杨桃和我们不一样时，应该这样想：

看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。

当我们发现别人画的杨桃和我们不一样时，应该这样做：

不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。

角度不同看法不同

2.出示句子：

“老师的教诲让我终生难忘。

”引导学生体会“教诲”的意思？

（恳切、耐心地启发教导）老师板书：

和颜悦色

　　四、指导书写生字

1.学习书写同偏旁的字“抢和摆”“哈和嘻”

在田字格中呈现四个生字：

仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？

（1）“抢和摆”左窄右宽

（2）“哈和嘻”口字旁要小并且放在横中线的上方

　　2.教师范写，学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　3.集体讲评。

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。

评价指向关键部件和关键笔画。

五、总结本课，布置作业。

今天我们知道了看事情的角度不同，看法也会不同。

回家找两个苹果，一个横切，一个竖切，观察一下，把你的发现和家人或同学交流，并说说你的感想。

板书设计：

13.画杨桃

老师同学

审视严肃哈哈大笑嘻嘻地笑角度不同

看法不同

和颜悦色不再嘲笑

《玲玲的画》

教学目标：

1、认识15个字，会写10个字。

重点写好“画、报、候、奖”等生字。

2、正确、流利、分角色朗读课文。

3、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

教学重点：

1、有主动识字的