《三国演义》整书课例教学纲要Word文档下载推荐.docx

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内容梗概：

东汉末年，汉室衰弱，黄巾起义，各路英雄乘剿黄之机发展势力。

曹操挟天

子以令诸侯，实力最强。

连年混战，弱肉强食。

官渡之战，曹操灭袁绍，统一北方。

赤壁之战，吴国大将周瑜大败曹操，使

曹操暂无力侵犯长江以南，形成三足鼎立，相对稳定的局面。

三国就是曹操的魏国，孙权的吴国，和刘备的蜀国。

曹后，曹匹称帝。

大将司马昭统一全国，结束了三足鼎立之局面，夺魏为晋，建立晋朝。

《三国演义》在故事架构和人物塑造上，有着很明显的倾向性，即“拥曹反刘”的倾向，全书的节奏主要沿着蜀汉走，诸如第一回就是刘关张闪亮登场。

《三国演义》有自己的价值观，这种价值观的具体代言人就是蜀汉集团。

刘备是仁义的代言人，整部小说对于刘备，极少负面描写，从平原县令到携民渡江，再到白帝城托孤，一代仁君的形象贯彻到底。

推荐理由：

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

小说描写了从汉灵帝到晋武帝之间共一百多年的历史，用宏阔有致的笔触勾画出魏、蜀、吴三国互相征战争雄、兴衰存亡的历史过程。

是一部历史演义的典范，是我国四大名著之一。

本书是罗贯中在民间传说和有关话本、戏曲的基础上改编而成的。

作者通过集中描绘三国

时代各封建统治集团之间的政治、军事、外交斗争，揭示了东汉末年社会的动荡和黑暗，谴责了封建统治者的暴虐，反映了民众的苦难和他们呼唤明君、呼唤安定的强烈愿望。

小

说塑造了大量栩栩如生的人物，宽厚仁爱的刘备，残暴奸诈的曹操，一身正气的关羽，粗

中有细的张飞，还有头戴纶巾、手摇羽扇的诸葛亮，以计谋见长的周瑜和司马懿。

他们斗智斗勇的故事早已给人们留下了深刻的印象⋯⋯

类书推荐：

《水浒传》

作者：

出版社：

《红楼梦》

安东尼·

布朗

译者：

余治莹

河北教育出版社

《西游记》

（爱尔兰）山姆?

麦克布雷尼

梅子涵

明天出版社

三、教学目标

知识积累：

1.通过朗读《三国演义》篇首词、观看影视资料、三国熟语竞猜、“我所知道的三国故

事人物”等活动，激发学生阅读兴趣。

2.明确《三国演义》的阅读进度、阅读方法及具体要求。

3.探讨“忠”“义”的内涵及其社会价值。

能力培养：

1.能以《三国演义》为例，提升观影、剧文对照比对阅读能力，初步学习名著阅读的方法。

2.能培养观察、发现、想象的能力，在激发阅读兴趣的时候同步培养主动与人分享交流的习惯。

精神成长：

1.探寻英雄人物身上的共同品质“忠”和“义”，并对他们的“忠”“义”品质进行深入

探讨，增强对“忠”“义”品质的辩证认识

2、激发学生对名著阅读的兴趣，培养学生的思辨能力。

四、教学设计

义务教育语文课程标准（2011年版）中关于第三学段阅读目标与内容的要求中明确指出，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

小学语文高年级的课文有不少中外名著节选。

如:

《草船借箭》，《猴王出世》，《凤辣子

初见林黛玉》等，《三国演义》作为名著关联教学，拓展内容，培养学生“乐于与人交流”的意识。

学生能从最感兴趣的人物及其故事入手，激起了对经典名著阅读的兴趣，在接受名著的艺术价值时，也接受了名著思想价值的熏陶，加深了经典名著在语文教学中的厚度，达到了本节课多方面的教学目标，是一堂既有内容上的广度，又有思想上的深度，既激发了学生的课外阅读兴趣，开阔学生阅读视野，又能促进学生语言表达能力、思考能力、探究合作能力、写作能力等多方面能力的提升的成功的名著阅读课。

具体教学框架设计如下：

教学框架设计

教学

流程

执教

教师

时间

安排

阅读进度

学习任务

资源

设计意图

导读

课例

罗燕

40分

钟

了解作者、文中主人公等内容，

1.认识整本书的结构与大致内容。

书册

通过对书的封面、目录、内容提要等内容

看完整本书图片，重点阅读“小兔子变小鳟鱼”的场景。

2.学会用“如果⋯⋯，我就⋯⋯”的句型将图画的内容与自己的想象描述清楚。

的了解，教给学生读整本书方法；

通过抓准关键句式串联绘本内容。

享读

顾玲

1.用回顾的方法，梳理完成《三国演义》故事情节。

2.阅读《我讨

厌妈妈》

感受小兔的淘气和兔

妈妈深深的爱，迁移阅

读《我讨厌妈妈》

通过讲故事、演故事迁移阅读方法，感悟母爱的深刻与伟大，并在学习的过程中培养敢于表达、善于表达的能力。

延读

3.

五、导读课例

这是一场的捉迷藏

——《三国演义》导读课

浙江师范大学附属丁蕙实验小学罗燕

【教学目标】

1.通过看一看、说一说、读一读、演一演的读书方法，培养学生图文对照阅读能力，感受图画书的图文魅力，激发阅读兴趣。

2.学会用“如果⋯⋯，我就⋯⋯”的句型将图画的内容与自己的想象表达清楚，培养想象能力、口头表达能力。

3.在看图、比对与猜读中，感受《三国演义》中所传达的真挚、细腻的母爱。

【教学重点】

【教学难点】在看图、比对与猜读中，感受《三国演义》中所传达的真挚、细腻的母爱。

【教具准备】课件、板贴

【教学过程】

一、激趣导入，留下疑问

（一）导入

1.谈话：

小朋友们，你们喜欢玩捉迷藏吗？

为什么？

（板书：

捉迷藏）预设：

根据孩子的回答，板书“有趣”、“刺激”、“新奇”等词。

2.出示封面图：

今天，我们要读的这本图画书，也和捉迷藏有关。

你们看，这是书本的第一道大门，我们把它叫做封面。

3.读封面：

仔细观察，你看到了什么？

预设：

（1）一只小兔子和它的妈妈在家门口的草丛里聊天呢！

（2）这本书的文字作者是玛格丽特·

怀兹·

布朗，绘画作者是克雷门·

赫德，翻译者是黄迺毓。

插入作者资料卡：

伟大的书籍背后肯定有一个伟大的作者。

我们读书时也要记得认识作者,看看他是谁？

（3）这本书的题目叫《三国演义》。

A.读题：

齐读课题。

B.解题：

从题目里，你发现了什么？

过渡：

到底是不是像他们说的那样呢？

我们要到书里去找答案。

故事开始了⋯⋯

设计意图：

借用孩子已有生活经验，激发孩子探奇兴趣。

通过书册封面题目观察与阅读，建立学生初步的整本书阅读意识。

课堂教学片断还原：

、细读片段，初步感悟

（一）捉迷藏开始了

1.出示图片，播放录音，你有什么问题想问的？

从前有一只小兔子，他很想要离家出走。

有一天，他对妈妈说：

“我要跑走啦！

”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就要去追你，因为你是我的小宝贝呀！

”

2.解决问题。

（1）它为什么要“离家出走啊”？

抽生回答后，发现暂时没有答案，只能猜！

（2）妈妈为什么要去追他啊？

抓住“小宝贝”体会“宝贝的小”所带来的逃家的不安全，再读：

“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！

”

3.过渡：

就这样，一场奇特的捉迷藏游戏就开始了。

我们要帮助兔妈妈找到自己的兔宝宝。

（二）详细读第一次捉迷藏

1.看一看：

捉迷藏第一回合。

快来看一看这幅图（板贴），说说你看到了什么？

（1）学生充分说（观察表达时聚焦，环境、小兔、兔妈妈）：

一棵大树被风刮倒了，差点

砸到小兔，好危险啊！

是啊，怪不得兔妈妈要担心了。

（2）抓住动词：

小兔掉到河里了，兔妈妈穿着大雨靴，拿着网兜，正在用胡萝卜钓小白兔。

相机板书动词：

掉、救、钓、捞，还要做一做动作。

2.说一说：

现在，谁能完整地来说一说图画上的内容？

（板贴）

3.读一读：

咱们读一读书上的故事，看看和我们想的是一样的吗？

“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。

”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。

（1）指名读。

带读“鳟鱼”。

（2）齐读，提问：

请小朋友将文字与图画对比着看，有没有发现不一样的地方？

预设：

小兔说它要变成小鳟鱼游得远远的，可是图画里还是一只小白兔。

学生如果不能发现，圈出：

小鳟鱼并图片上的小兔子。

追问：

你发现了什么？

追问：

怎么回事？

画错了吗？

有其他可能吗？

（留足思考时间）

没有画错，小兔子想变成一条小鳟鱼，但它是不能变成鱼的。

这是小白兔自己想象出来的。

（3）引出“如果”：

在文中也藏着一个词说明是这是小兔子想象的，并不是真实发生的画面，你找到了吗？

（4）引出句型：

他还带来了一个小伙伴，他们要一起变成红色了。

你看！

一起来叫叫他们的名字。

如果⋯⋯，我就⋯⋯。

我就⋯⋯”这对词语就把故事讲明白了。

这就像一串魔法钥匙（出示板贴），能帮助我们打开一扇又一扇的秘密之门。

我们把它请到黑板上。

4.演一演：

回到文中，请同桌合作，分别扮演小兔和兔妈妈，来演一演这组对话。

（1）请3组（评价：

是否把话讲清楚，动作）

（2）采访兔子妈妈，你为什么要捉他啊？

采访小兔子，被妈妈捉住了，你什么感受呢？

（回

扣教学目标3，体会妈妈真挚、细腻的爱以及小兔子的活泼调皮。

）

（3）师生合作。

5.小结：

在第一回合的捉迷藏游戏里，我们通过看一看、说一说、读一读、演一演的方法，

成功地帮兔妈妈找到了小兔。

可是调皮的小兔不甘心，它还要继续躲。

（三）指导读第二次捉迷藏

1.出示彩图

（1）看一看：

仔细看一看这幅图，这一次，小兔想变成什么？

兔妈妈打算怎么去找小兔？

小兔想变成山上的一块大石头/兔妈妈打算变成一个爬山的人，爬到山上去找小兔。

（2）说一说：

说得真好！

为了把图画内容说得更清楚，谁能用上这万能钥匙，再来说一说？

（指名说）

（3）读一读：

来看看文中是怎么写的？

“如果你变成捕鱼的人，我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。

“如果你变成高山上的大石头，我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。

”过渡：

不得了，用了魔法钥匙以后，我们就能把话讲得和书上一样清楚了。

（4）演一演：

采访兔子妈妈，你为什么要捉他啊？

采访小兔子，被妈妈捉住了，你什么感受呢？

（5）师生合作。

引导孩子学习看一看、说一说、读一读、演一演的读书方法。

在“看一看”的过程中，通过一次次提问、等待，充分激发孩子的想象。

在“说一说”的过程中，学会用“如