音乐课题结题报告Word文件下载.docx

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学习的革命一书中形象地称左右半脑为“学术性左脑和“创造性右脑，左右脑均衡开展、功能互补，才是人脑发挥其最大潜能的要点。

而长期以来我国传统教育模式常造成学生左脑超负荷、右脑那么呈睡眠状态。

音乐活动的开展那么能够使大脑建立更多、更复杂的神经联系，因为熟悉旋律、感知节奏等音乐活动都需要右脑的参与，而对音乐性质及乐曲之间关系的理解，左脑那么起着决定作用。

活动时手脑并用，既可使幼儿的观察、记忆、想像等能力得到锻炼和提高，又有利于幼儿大脑的整体协调，为幼儿身心全面开展奠定了有利的根底。

二我国幼儿教育现状分析自20世纪70年代末起，我国幼儿音乐教育在经历了照搬前人模仿国外的漫长阶段后，虽已进入一个新的开展阶段，但横向考察，还存在着许多亟待解决的问题，如缺乏宏观意识、不能从全面开展的整体思路来实施音乐教育。

人们从音乐有利于早期智力开发的角度考虑较多，而思考音乐与道德、身体、审美及劳动之间关系的人较少；

有不少虽考虑到音乐专门教育的早期培养价值，但又往往陷入形成上学的思考怪圈。

在教育观念上，常常看重音乐教材，而无视幼儿发现、创造、表现等能力的培养；

在教育内容上，习惯以唱歌教学代替整个幼儿园的音乐教育内容，无视音乐欣赏、打击乐器演奏等内容；

在教育方法上，过多地使用灌输式、填鸭式，无视幼儿对音乐的自由探索、主动感受、大胆实践、充分表现等。

鉴于此，我们济南市天桥区实验幼儿园在对幼儿音乐教育进行小规模试点和研究的根底上，做了多方面准备，并经过可行性论证，于2022年向市教科所早报了实施大音乐教育促进幼儿全面开展的研究课题，并由市教科所推荐，立项为山东省教育科学“十五规划重点课题。

我们力求通过研究，树立新的教育观念，变原本割裂的、单一的学科教学为“以音乐为载体，一日活动中渗透的大音乐教育模式，突破原来单一的学科教育机制，把音乐作为一种有效的教育手段，渗透到各种活动中去，从而更有效地促进幼儿学习各类知识，锻炼其能力，从根本上促进幼儿整体素质的提高。

二、研究过程与方法一关键概念的界定大音乐教育是指突破单一、传统的教育模式，根据幼儿心理开展规律，把音乐作为一种教育手段，通过一日活动、环境创设、家园合作等，把原本割裂的学科式教育变为以音乐为载体的整合式教育，促进幼儿注意、感知、思维等智力与非智力因素和谐开展。

教学是指能够使学习发生的教育技巧和策略，它涉及师幼间相互作用的过程，也包括学习环境的某些准备。

有效学习是根据幼儿认知和社会性行为开展的测查结果来确定的样本。

1、幼儿音乐教育活动创新的研究。

2、音乐教育是在其他教育活动中渗透的研究途径及方法。

3、把音乐贯穿于一日活动中的有效途径、方法及具体措施。

4、家园合作开展音乐教育的研究。

5、大音乐教育对幼儿开展的积极意义，即指对幼儿素质提高及智力与非智力因素开展的作用。

三研究对对象与方法1、研究对象。

在济南市天桥区实验幼儿园和制锦市小学附属幼儿园，分别选取了三个年龄班216名幼儿进行实验研究。

2、研究方法。

本研究总体上以实验法研究为主，首先对实验班及对照班的216名幼儿进行前测，通过对所得数据进行处理，分析实施大音乐教育对幼儿开展所起到的作用。

在具体实验过程中，还采用了一些辅助研究方法，如问卷法、个案研究、观察记录等。

本次实验研究过程中，我们共编制测试问卷11份，涉及幼儿情绪的表达与控制、幼儿责任感程度、幼儿交往态度、幼儿同情心、音乐感受力、音乐表现力、音乐记忆力、音乐创造力、节奏感、音色、音准等方面的内容，分为音乐素质和非音乐素质两大方面。

通过实验班和对照班的成绩比较，分析大音乐教育对幼儿开展的作用，探索出一条适合幼儿教育开展的新模式。

一结论1、非音乐素质方面：

实施大音乐教育，对幼儿情绪的表达与控制、同情心的开展、交往水平有显著的促进作用，以幼儿责任心的影响不明显。

2、音乐素质方面：

实施大音乐教育、对提高幼儿的音准、节奏感、音乐感受力、音乐表现力等有显著的影响作用；

对音色方面的促进作用不明显，主要是因为音色受遗传因素影响较大的缘故；

对音乐记忆力开展的促进作用不明显的原因可能是实验时间短等因素所致。

3、大音乐教育模式是一种比较有效的教育模式，能够促进幼儿素质折全面开展，值得我们进一步研究和完善。

近三年的实验研究虽积累了一定的经验，取得了一定的成绩，但因样本小、局限大，一些方面本来预期有比较明显变化的却没有出现预期的结果，这主要与测试问卷的设计、测试人员的水平、被测试对象的被试心理以及教育活动设计本身存在的问题等因素有关，有待于我们进一步研究和探索，争取把大音乐教育细致化，以更好地促进幼儿素质的全面开展。

如何从更深层面建构大音乐教育的思想、理念及探索模式，如何提高对大音乐教育的认识，并构建更加完善的幼儿园、家庭、社区齐抓共育的教育格局，如何使大音乐教育更加适合幼儿自主、充分、快乐的开展等问题，将是我们今后重点研究的课题。

好在这是一个拓展性的课题，希望今后有更多的立志幼教的人士对我们的研究给予指导和帮助，使之更加完善。

篇二：

音乐欣赏结题报告篇一：

如何在小学音乐欣赏课中培养学生的审美情趣结题报告如何在小学音乐欣赏课中培养学生的审美情趣课题结题报告1关键词：

小学音乐欣赏课审美情趣关键词界定：

关键词之一：

音乐欣赏是小学音乐课的一个主要内容它让学生通过聆听、感知音乐从而理解音乐，提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。

它对于拓展学生的视野、净化学生的心灵、陶冶情操、提高对音乐的审美力，有着非常重要的作用。

关键词之二：

审美情趣是由“审美情感和“审美趣味两者融合在一起的。

审美情趣是人在审美活动中表现出来的心理定势，它以喜爱和不喜爱的情感评价形式，决定对事物的取舍。

“趣味这个词，在中国和西方，都是从味觉的意义上开展起来的。

在中国美术史上很早就出现了用味觉来类比审美感受的说法。

在西方，作为美学概念的“趣味一直具有审美鉴赏力的含义。

朱光潜曾指出：

从罗马时代开始，西方一直把审美能力称作趣味。

因此，我们可以看出审美情趣可以说是包括了审美情感、审美能力等，它表达了审美个体的偏爱、倾向性、选择性和审美鉴赏、审美判断，具有个体差异性、差异的范围性、时代性和民族性特点。

对学生的审美教育，最终是培养学生高尚的审美情趣。

课题名称解读：

“如何在小学音乐欣赏课中培养学生的审美情趣就是在小学音乐课上让学生通过聆听、感知音乐等审美教育从而理解音乐，提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养学生高尚的审美情趣。

2课题研究的背景及意义欣赏应该到达三个层面：

美感阶段、至善阶段、至纯阶段。

欣赏应内化为学生情感，教学生学做人，而现状不能满足欣赏教学的需要。

据调查资料显示：

目前小学欣赏教学表现于聆听参与、节奏参与、体态律动与舞蹈设计、乐器演奏参与等欣赏活动中，而这些活动又不是人人能够驾驭，做得到位的。

还没有深化，没有到达真正帮助学生内化到情感层面，伴随着新课改的东风，欣赏课也应当以更新的姿态面向学生，以全新的理念来支撑我们的教育教学，音乐课程标准中提出：

感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的根底，是培养学生音乐审美能力的有效途径。

良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。

教学中应激发学生聆听欣赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。

应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，做到既有形式又有内容，形式为内容效劳，内容为主题效劳，最后到达内化学生心灵。

为终身学习和享受音乐奠定根底。

现代的音乐教育倡导“人性的回复，在音乐欣赏教学当中，通过音乐的感染，教师与学生一起共同感受美，创造美，以美来丰富生活。

小学生正处在学龄初期，这是一个人一生开展的根底时期，是生长发育最旺盛、变化最大、可塑性最长的时期。

我们应该抓住时机，通过音、画、舞结合的综合欣赏课，在教学过程中，边听边引导学生参与活动、进行想象、讨论发言、表演，使他们好动的心理得到满足。

同时发挥个人所长，能说那么说、能画那么画、能舞那么舞充分表现自己，课堂教学既生动活泼又深入踏实，学生真正成了欣赏课的主人，这对提高欣赏课的质量，增强学生学习兴趣有着重要意义。

1以审美教育思想为指导：

审美教育使学生掌握审美根底知识，形成一定的审美能力，培养准确的审美观点。

2以新大纲和新的音乐课程标准和课堂教学实践为依据。

3以教育教学理论为根底：

建构主义理论、教学论、教育心理学、音乐学等。

4.课题研究过程：

（一）准备阶段2022年5月-2022年6月针对学生对音乐课的兴趣进行调查、学习相关理论，根据学生实际，制定研究方案。

二实施阶段2022年6月-2022年10月按实验目标实施方案，分析实验过程，及时反响信息，积累资料。

三研究总结阶段2022年10月-2022年12月整理资料，分析研讨，完成课题研究论文。

5研究方法：

1实践法：

抓住能引起学生兴趣的教学方法，律动、游戏创编等继而对这些教学方法进行改革、完善。

2调查法：

针对学生对音乐课的兴趣，调查学生对实验课的反响，调查学生喜欢什么类型的音乐课。

3个案研究法：

选定几个具有共同点的学生进行观察、谈话调查、研究归因，探索如何上好音乐课的有效对策。

4文献法：

收集各种教学参考书，搜集关于提高学生兴趣的方法，进行研讨总结，然后运用于实验课教学中，提高学生对音乐课的兴趣。

5总结法：

研究过程中撰写阶段性研究总结，撰写课题研究报告。

开展本课题研究以来，我们取得了较好的成效，具体表现在以下几个方面：

1教学上的收获1学生音乐素质得到提高。

学会关注中音乐的情感因素，包括情绪，学生选择听真情实感的音乐和愉悦身心的音乐，关注社会，关注生活。

2课堂焕发生命力。

以前上课都是老师提问题，学生答复下列问题，很被动现在课堂非常“热闹，学生善于并喜欢与老师交流，勇于提出问题。

3.教学质量获得提高。

在音乐课开展之后，各班的教学效率都有明显的提高。

主要表达在花在组织教学的时间少了，音乐活动开展的多了，喜欢参与音乐活动的学生了。

4.学生心理健康状况得到改善。

学生与教师之间关系融洽。

学会利用音乐进行情绪调节，促进情感的和谐开展。

通过音乐活动，在道德感、理智感、美感上都有一定的开展。

2师资建设上的收获。

促进教师专业开展和自身成长，提高自身的教育科研能力和创造力，使“教书匠逐渐转变为“学者型、“反思型的教师。

3促进课程开展。

改变教学与生活化别离的状况，使教学、科研、生活融为一体。

-教学既是一种特殊的生活,也是一种微科研；

大多数教师能创造性地使用、开发新教材,根据教材设计互融问题,编写教案。

1我们应该努力把音乐与他们的实际生活活联系起来，通过对已有知识经验的回忆，对类似生活情景的联想，去接受音乐、理解音乐。

学生通过音乐和日常生活的连接，丰富自己的艺术体验和感受，提高艺术感知能力，学会用艺术