自高效课堂九大教学模式解读Word下载.docx

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　杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评:

今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话,再一次告诉我们：

改，才有出路。

领跑高中领着“改”

——山东昌乐二中的“27１”模式

　　“271”模式，即课堂４5分钟按照2:

7:

1的比例，划分为“1０+30＋5”,要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到７0％,剩余的1０%用于每堂课的成果测评。

２7１还体现在学生的组成划分上：

即20％是优秀生，70％是中等生,10%是后进生。

２７1体现在学习内容上：

即20％的知识是不用讲学生就能自学会的,7０%是通过讨论才能学会的，1０%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过反复训练才能会的。

　　　每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组,一个是科研组,一个是学习小组，称为学习动车组。

　此模式强调“两案并举”,两案即导学案和训练案。

导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

　点评:

昔日的高考名校,今日的课改名校。

在昌乐二中有一句赵校长的名言:

高考就是考人品，高考只是教育的副产品。

他们依靠课改找到了升学的秘诀。

这里的学生管老师

——山东兖州一中的“循环大课堂”模式

　　“循环大课堂”把课分为两截,“３5＋10”,即“展示+预习”。

其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前３５分钟的课堂展示内容是上节课的后１0分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

　　点评:

从改变学生学习状态入手,走出了一条光明的通途。

伴随课改生成的“学生自治”管理文化,重新解读了教育的目标是“使人成为人”。

不让教师进课堂

——江苏灌南新知学校的“自学·

交流”模式

　校长徐翔认为,不管是什么教育,只要开始尝试着去遵循本质和规律,那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。

　“自学·

交流”学习模式

从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。

把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生,通过“交流”表达自我的权利。

　新知对学生的自学有三个层次的要求。

一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等;

二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善;

三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

作为最早提出“临帖”概念的学校,已然成为连云港市的一所名校。

独有的“自学·

交流”模式把课堂完全交给学生,培养了学生学习的兴趣和学习能力,最大可能地保证了学生的思维成果。

这里的学生怕下课

——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

　　“大单元教学”模式具有三大特色：

大整合、大迁移、大贯通。

其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

　在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。

“预习展示课”环节,先期让学生达到掌握7０%-8０%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”;

“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑,进一步明确学习目标,拓展联系更多的相关内容,让学生能够“举一反三”,达到“提升”的目的；

“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”,教师要善于利用某些奇思妙想,让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解,通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

立的首先是“人”

——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

　　　　整体教学系统和“1２4”模式

　　整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

　“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

　一是教师加工知识导图,编制导学案,以图导案;

二是教师加工导学案，实施教学,以案导学;

三是学生加工学案,理解、应用、归纳总结,形成学习导图，以学导图。

　　“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

　“124”模式,“1”即整合后一节课的教学内容；

“2”即自学课和验收课两种课型;

“4”即四大教学操作环节:

目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

点评：

从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收,立人学校的整体教学体系,使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。

丑小鸭如何变天鹅

——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

　类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。

　　　　“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：

自学、交流、反馈、巩固拓展。

　　　　点评：

这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”,但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。

“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。

新技术与新文化高度融合

——河南郑州第10２中学的“网络环境下的自主课堂”

　　　　“网络环境下的自主课堂”

　　“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

　学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写,挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。

借助白板的快捷、方便,展示过程可以十分紧凑、高效,而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用,学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

　　点评:

１02中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。

他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程,实现了新技术与新文化的高度融合。

安徽课改的“小岗村”

——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

　　“五环大课堂”

　　建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力;

自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

　　点评:

被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。

借鉴杜郎口中学经验提升新课程教学品位

姜堰市教育局教研室胡春林

学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才和享受成功的主渠道、主阵地,课堂教学效率的高低直接影响着教学质量的高低。

因此,课堂教学改革的基本目标应该是：

真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生,优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

如何实现这样的目标,如何有效解决上述问题,综观最近一个时期的媒体,我们注意到，山东聊城地区茌平县杜郎口中学的成功做法值得认真思考和借鉴。

一、杜郎口中学教育教学的基本经验

1、新型课改理念――解放学生,发展学生，相信学生，依靠学生。

教育部基础教育司调查组的调查结果表明,我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。

具体表现为:

教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；

教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、课外阅读、社会调查等实践性作业;

学生很少有根据自己的理解和发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上呈现出“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的“三中心”局面，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上,忽略了人的主动性、能动性和独立性。

有研究表明：

学生参与课堂教学的方式影响了学习效果,单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。

杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。

为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位,杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”:

（1）学生学习态度要由“供应式”向“超市式”转变。

充分发挥在知识学习中的自主选择性,学生要从哪些学习材料中学习,学习什么，要自己有主意、自己能作主。

这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯;

（2）教师教学由“注入式”向“发动式”转变。

教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，使课堂成为“快乐享受的地方，而不是被动接受、枯燥无味的看守所”,要打造“艺术课堂”,让学生“享受快乐”;

（3）课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。

课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。

我们可以从以下几个方面来理解这几个方面的转变：

（1）新型学生观。

学生是有血有肉、有思想、有感情的人，他们不是知识的“储存罐”。

学生能思维、能创造、能观察、能表达、能动手、能总结、能转化，具备和教师一样的喜怒哀乐。

每一个学生都能塑造,每一个学生都有自己的潜力,同时他们又有差异性，有个性，全心全意都有自己独特的内心世界、精神生活和内存的感受,学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。

学生是教育活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、做事，要引导学生求知、思维、总结、体验。

（２）新课程教学观。

一是由“注入式”到“启发式”。

教师是施教者，学生是接受者，教师按统一的教材、统一的进度、统一的练习、统一的答案，千人一面，强求一律,枯燥乏味的讲授,无精打采的呆听，培养的目标是会考试、拿高分的机器人。

二是由“接受式”到“超市式”。

学生的“接受式”学习往往是被动地吸取,扼杀个性，唯书唯师，不联系实际，不注重实践，逆来顺受,驯服的绵羊,没有创新意识，更谈不上动手操作,多个角度观察、认识。

老师讲几条，学生答几条,哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容,甚至几个字或标点,也不正确。

唯一答案,标淮答案。

而“超市式”学习，尊重人的个性,追求人的价值、促进人的发展，让学生学会学习，学会思考,学会比较,学会评价,学会做事。

培养学生自我意识，自信性格,创新求异，独立自主的能力。

（3）由纯知识型到知能、知情型。

纯知识型是对过去经验的重复,枯燥乏味的罗列，死记硬背,搬照抄，囫囵吞枣，只知其然而不知其所以然。

现代社会所需的创新型人才，引导学生逐步独立地运用已学过的思考方法去学习知识，学生在构建知识与运用知识的切身体验中学习新知识，掌握新技能。

知情型,既重视文本知识同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会,让学生感悟丰富多彩的大千世界,去体会作者的思想情感,面向未来,面向世界，热爱生活，热爱祖国,关爱生命，学习之愉快,成长之幸福,生命之意义,关注时事，分析热点,联系实际，积极探索，学有所长，造福人类。

（4）倍加热爱学生。

著名的教育家斯长特金说：

“任何情感都要作用于