如何提高学生的阅读能力微型课题与研究Word文件下载.docx

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审视中年级的阅读教学,不难发现存在这样的倾向：

偏重于对课文内容的理解和把握，忽视对文本中言语现象的关注以及对思维训练的培养。

由此带来的教学内容泛化和教学活动外化使得教学层次低下，师生常常浅浅地走进文本，理解内容后又浅浅地走出文本，课堂实际效果甚微。

如何使我们的教师拥有新课程背景下的阅读教学有效性的理念，掌握新课程背景下的阅读教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。

特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究新课程背景下阅读教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

小学中年级是儿童学习语文关键的时期，改革中年级语文教学，提高语文教学效益，将对学生的终身发展产生深远的影响。

小学中年级要要扩大阅读量，增加名句名篇的记诵，减少“微言大义”式的分析。

二、研究必要性

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。

著名学者朱永新先生说：

“阅读，让贫乏和平庸远离我们！

阅读，让博学和睿智拯救我们！

阅读，让历史和时间记住我们！

阅读，让吾国之精魂永世传承！

”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。

阅读，是与我们相伴一生的精神家园；

书籍，是人类宝贵的精神财富。

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；

能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；

同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

三、研究方法

（一）根据小学语文最新课标对中年级阅读教学的要求，即：

1.用普通话正确,流利,有感情地朗读课文.

2.初步学会默读.能对课文中不理解的地方提出疑问.

3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典,词典和生活积累,理解生词的意义.

4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.

5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受.

6.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号,引号的一般用法.

7.学习略读,粗知文章大意.

8.积累课文中的优美词语,精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.

9.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇（段）.

10.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料.课外阅读总量不少于40万字.

（二）我们中年级制定了这样的目标：

1、通过教师的引导，使学生喜欢阅读，培养广泛阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。

养成自觉阅读的良好习惯，真正提高学生的阅读分析能力，让学生的阅读水平整体提高。

扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，能背诵优秀诗文160篇，课文阅读总量不少于145万字。

2、通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。

同时使本校语文课程改革取得更大进展。

（三）课题组人员分工：

总负责：

李锲琰（教务处主任） 

组长：

三年级语文教研组组长 

成员：

三四年级全体语文教师 

我们对课题的研究从教学实践出发，着眼于教学一线，扎根于教学一线，让更多的孩子从本课题中受益。

（四）研究中要关注学生的主体地位、注重实践、因材施教，坚持以下三个原则：

（1）、主体性原则 

以学生为主体，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。

（2）、实践性原则 

课标指出：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

（3）、因材施教原则 

针对学生的个体差异，正确处理好多数与少数、整体与个体的关系。

根据每个学生的个性、爱好和特长，在统一要求的基础上，尊重个体差异，使每个学生都能尽其所能，进行个性化阅读。

（五）、具体方法：

1、本课题的研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。

2、观察法：

观察学生在校语文学习过程中的表现，了解他们的语文阅读学习现状。

3、调查法：

通过问卷调查的形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析。

4、经验总结法：

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

四、研究过程

首先进行好四个落实：

1、时间落实。

以课堂阅读教学为主阵地，要求对学生统一指导的时间和自由阅读的时间都要落到实处。

把阅读课纳入教学计划，

（1）每周四下午最后一节为雷打不动的阅读课，有目的有计划地开展阅读指导；

（2）每节语文课前五分钟为读书读报汇报时间，同学们听后说说主要内容及自己的感受。

（3） 

并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求；

减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。

2、活动落实。

开放学校图书馆，保证学生能借阅图书；

在班级中成立图书角，同时可以各班级之间调换借阅，使图书角灵活增容；

开展读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书故事会、读书笔记展评等活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。

同时向家长宣传读书的益处，鼓励家长定期为学生购买一些有益的课外读物，营造家庭良好的阅读氛围。

3、指导落实。

除经典古诗文外，教师还可让学生自由选择其它课外读物，也可以由教师结合课文推荐课外读物。

在上好阅读指导课的同时，要指导学生搞好每周一诗、读书记载和自办报刊。

4、检查落实。

对学生的语文阅读要经常检查、督促、交流、评价。

如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。

对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，督促学生形成习惯。

要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

接着着手具体做法：

1、激发学生的阅读兴趣

　　首先，要让学生充分了解阅读的目的和意义。

日常的阅读教学中，适当渗透阅读兴趣的培养，灵活运用多种教学方法，如：

常用的创设情景、直观教学、演示法、故事引导等方法，激发学生学习的兴趣，及时纠正一些学生的错误思想，让学生自主地加入阅读行列。

2、指导学生在课堂中学习阅读方法。

　　学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。

课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，进行默读，培养学生读中感悟，读中理解。

教师在课堂教学中应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段,这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。

具体阅读方法我是这样进行的：

课内：

（1）问题法

　　读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。

如在教学《不愿长大的小姑娘》这篇文章时，我在上课前几分钟让学生观察课文插图，引出疑问，如①小姑娘为什么不愿长大？

②小姑娘怎样长大？

③结果怎样？

等等，让同学们带着这些问题去读课文，使学生不盲目、有目的的读。

这样一来，学生都知道必须带着问题去读课文。

（2）、移位法。

课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。

教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。

如在教学《喜爱音乐的白鲸》一文后，学生知道白鲸有喜爱音乐的特点后，这时，教师可以适时推荐《神奇的动物世界》给学生选读。

又如在学完古诗后，可阅读《唐诗三百首》。

学完课文《丑小鸭》故事后，可以选择自己的喜好读一读《安徒生童话》、《格林童话》等。

在学习《五彩池》后，可根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。

这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力。

（3）、勾画、摘录法

　　中国有句古话：

好记性不如烂笔头。

阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；

画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；

画出自己不懂的地方，并注上符号。

通过阅读，在课本上留下自己钻过、爬过的痕迹。

当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。

如在阅读《葡萄沟》这篇课本时，可把文中的优美词句摘录下来：

到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚葡萄沟生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名等。

做读书笔记正所谓是：

养兵千日，必有一用。

。

如果大家掌握并运用了这种阅读方法，长此以往，肯定会有意想不到的收获。

（4）、默读法

　　默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。

新大纲中规定从小学二年级起开始默读。

默读跟朗读不一样，朗读讲究三到，即眼到、嘴到、心到；

默读只讲究两到，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。

要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。

边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。

如阅读《猪八戒吃西瓜》这类课文，篇幅较长，内容又浅显易懂的，多采用默读的形式，但只了解主要内容还不够，还要再深入地想想，分析文章的写作特点和语文特色。

阅读课外中长篇小说，一般也采用眼看心到的默读法如果在阅读教学中能做到以上几点，长期以往，学生的阅读能力一定会提高。

《语文课程标准》指出，阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，而阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。

我们知道，因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。

　　语文阅读的积累有多种方法，如：

记、摘、剪等

　　记，也就是背诵。

阅读不仅仅包括读，还包括背诵，而且背诵是其中非常重要的部分。

所以，要给学生规定一定的背诵篇目