学前教育教师编考试Word文档格式.docx

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儿童的经验为核心来划分，可将幼儿园课程分为学科课程与经验课程。

（2）按课程内容的属性划分，可以划分为分科课程和综合课程两大类。

（3）按照课程的表现形态划分，可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。

（4）从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和园本（幼儿园）课程。

五、幼儿园课程编制模式

（1）目标模式；

（创始人博比特，泰勒）

（2）过程模式（斯坦豪斯）。

第二节幼儿园课程目标

一、幼儿园课程目标的内涵

我国1996年3月颁布的《幼儿园工作规程》就明确规定幼儿园教育的目标是：

“实行保育与教育

相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发展。

”

二、幼儿园课程目标与幼儿园教育目标

教育目标按从近到远的顺序分为具体教学活动目标、近期目标、中期目标和长期目标等。

我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。

《纲要》中将课程划分为健康，社会，语言，科学，艺术五大领域。

三、幼儿园课程目标的作用

（1）制订教育教学计划的依据；

（2）引导教育教学过程的方向；

（3）评价教育教学效果的标准。

四、幼儿园课程目标制定的依据

（1）对儿童的研究是基础和前提；

（2）对当代社会生活的研究是参考和依据；

（3）对学科知识的研究是保障。

五、幼儿园课程目标的四种基本取向

（1）普遍性目标取向；

（2）行为目标取向；

（具体可被观察，可操作）（3）生成性目标取向；

（过程性）（4）表现性目标取向（个性化表现，多元性，描述教育情境中的“际遇”将要干的事情，创造性）。

六、幼儿园课程目标的结构与层次

（一）幼儿园课程目标的结构

（1）认知领域；

（2）情感领域；

（3）动作技能领域。

（二）幼儿园课程目标的层次

1幼儿园课程总目标，即幼儿园教育目标（长远目标）2年龄阶段目标（中长期目标）

3学期目标（中期目标）4月（或几周）计划（主题活动）的教育目标（近期阶段目标）

5某一教育活动目标（近期具体目标）

七、幼儿园课程目标的表述

（一）目标表述的角度

（1）从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；

（2）从儿童的角度

表述，指明儿童通过学习达到的发展。

（二）目标表述的性质

（1）行为目标；

（2）表现性目标；

（3）展开性目标。

八、制定幼儿园课程目标的原则

（1）整体性原则；

（2）系统性原则；

（3）可行性原则；

（4）时代性原则；

（5）缺失优先原则；

（6）辩证性原则。

第三节幼儿园课程内容的选择与组织

一、幼儿园课程内容的内涵

通常幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。

二、幼儿园课程内容与课程目标的关系

（1）课程目标规定了内容的范围与要求；

（2）课程内容是目标的体现与依托。

三、幼儿园课程内容的范围

（1）有助于儿童获得基础知识的内容；

（2）有助于掌握基本活动方式的内容；

（3）有助于发展儿童

的智力和能力的内容；

（4）有助于培养儿童情感态度的内容。

四、幼儿园课程内容选择的基本原则和要求

（1）目的性原则（与课程目标一致）；

（2）适宜性原则（考虑发展的适应性）；

（3）生活化原则（源于生活、并加深对生活的认识）；

（4）兴趣性原则（是儿童感兴趣的、关心的）；

（5）基础性原则（要有利于儿童的长远发展）；

（6）逻辑性原则；

（7）价值性原则；

（8）直接经验性原则（能够让儿童获得直接经验）；

（9）兼顾“均衡”与“优先”的原则（要有利于儿童的全面发展）。

五、幼儿园课程内容组织的基本方法和要求

（一）基本方法

（1）逻辑组织法（逻辑顺序）；

例如分科教育

（2）心理组织法。

例如综合教育（心理顺序）。

（二）常用方法

（1）纵向组织法；

以先后顺序排列，螺旋式递进。

强调知识和技能的层次性

（2）横向组织法。

强调各种知识的融合，运用，与儿童已有知识经验连为一体。

（三）基本要求

（1）连续性；

（2）顺序性；

（3）整合性。

第四节幼儿园课程实施

一、幼儿园课程实施的内涵

课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。

二、幼儿园课程实施的取向（课程计划和实施的关系）

（1）忠实取向（教师在课程实施过程中忠于课程计划）；

（2）相互适应取向（教师可根据课程实施

中的具体情况适当、适时加以调整）；

（3）课程创生取向（教师与儿童共建课程）。

课程实施中三种取向的关系：

（1）教师应该以审慎的眼光来看待课标与教材，忠实的同时应注意

调适与创生；

调适与创生的同时也应该注意忠实，它们之间是一种辩证的关系。

（2）在课程实施中三种价值取向的倾向度应因人而异、因学科而异。

三、影响幼儿园课程实施的主要因素

（1）课程计划因素；

（2）一线教师因素。

四、幼儿园课程的教育教学计划

幼儿园的教育教学计划应该包括的内容：

教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活

动；

儿童在园一日生活的安排与组织；

儿童自选活动的提供与指导；

幼儿园教育环境的创设与利用；

家长工作和与社区的联系等。

（1）教育教学计划的类型；

（2）教师拟订教育教学计划；

（3）制订计划的过程；

（4）教案的设计。

五、选择幼儿园教育活动的组织形式、方法、手段和途径

（一）幼儿园教育活动的组织形式

（1）集体活动；

（2）小组活动；

（3）个别活动。

（二）幼儿园教育活动的方法、手段与途径

1.幼儿园教育活动的方法

（1）观察；

（2）实验；

（3）游戏操作；

（4）参观；

（5）谈话、讨论；

（6）讲解、讲述。

2.幼儿园教育活动的手段

（1）实物；

（2）图书；

（3）挂图、图片、照片；

（4）幻灯片、录像带；

（5）自制教具；

（6）多媒体信息技术。

3.幼儿园教育活动的途径

（1）教师专门组织的教育教学活动；

（2）游戏；

（3）日常生活活动；

（4）自我活动等其他类型活动；

（5）家、园、社区的合作。

第五节幼儿园课程评价

一、幼儿园课程评价的内涵

幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动。

它是针对幼儿园课程

的特点和组成要素收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。

幼儿园课程评价既是课程实施的终点，又是课程实施的起点，它伴随着课程实施的全过程。

幼儿园课程评价是儿童教育评价的中心内容。

二、幼儿园课程评价的要素

（一）评价目的—为什么评

（1）研究、完善和发展课程；

（2）管理课程。

（二）评价内容—评什么1.课程方案评价

（1）方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导；

（2）课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。

2.课程实施过程评价

（1）儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等；

（2）教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等；

（3）教师与儿童互动的质量；

（4）儿童学习环境的创设和利用等。

3.课程效果评价

（1）评价儿童学习后的发展状况与课程目标的符合程度；

（2）产生了哪些非预期的结果；

（3）了解教师发生了哪些变化，有怎样的提高等。

（三）评价主体—谁来评

（1）发挥儿童评价主体的作用；

（2）发挥教师评价主导的作用；

（3）家长的积极参与，推动着发展评价的实施。

（四）评价标准和指标—按何标准评1.课程评价标准的意义

（1）导向作用；

（2）诊断作用（3）规范和改进教育的作用。

2.科学的评价标准应具备的四个基本特征

（1）准确性，指评价标准能保证所有的信息是需要的、可靠的；

（2）有用性—指评价结果具有实用价值，能为各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用推广有一定的影响作用；

（3）合法性—指评价过程应符合社会道德标准、教育机构和个人的权益；

（4）可行性—指切实可行，投入的人力、物力适宜有效。

（五）评价类型与方法—怎样评

（一）评价类型

（1）从评价的功能和进行的时间上划分，可以把课程评价分为形成性评价和终结性评价；

（2）从课程评价的方法划分，可以将课程评价分为定性评价和定量评价；

（3）根据评价主体的不同，可以将课程评价划分为内部评价和外部评价；

（4）根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为整体评价、局部评价、单纯评价；

（5）根据评价的参照体系分类，可将课程评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

（二）评价方法

评价应该自然地伴随着整个教育过程进行，应该根据评价目的与内容，综合采用观察、谈话、测

验、作品分析、调查、档案分析等多种方法。

三、幼儿园课程评价的主要模式

（1）目标评价模式（泰勒）；

（2）差距评价模式（普罗沃斯）；

（3）目标游离评价模式（斯克里文）；

（4）外观评价模式（斯塔克）；

（5）CIPP评价模式（斯塔佛尔比姆，背景，熟输入，过程，结果）。

四、幼儿园课程评价实例

1、档案袋评价（嵌入式评价）2、多彩光谱评价方案基础是加德纳的多元智力论和费尔德曼的认知发展，包括了七个智能领域15种能力

2、作品取样系统—表现性评价，包括三个部分，发展指引与发展检核表，作品集，综合报表等

第六节中外着名的幼儿园课程方案

国外幼儿教育家的学前教育思想

一、斑克街

始于米切尔对杜威的影响，关注点集中在进步主义和心理健康，基本理念是儿童认知发展和其个性发展不可分离，社会学习是其方案核心，发展-互动模式，主题网和课程论是其常用工具。

二、蒙台梭利

1、由生活联练习，感官训练（触觉训练是核心），肌肉训练和初步知识四个方面组成。

2、教师是指导员

3、其课程模式长处为，对儿童的爱，信任和尊重，细致而耐心的观察，及时的给予指导。

三、海伊斯科

1、基础是皮亚杰的儿童发展理论

2、课程实施由“计划-做（工作）回忆”三个环节组成

四、瑞吉欧

1、理念来源于三个方面，欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果斯基的心理学理论，第二次世界大战后意大利的左派政治改革。

受杜威，克伯屈，艾沙克斯等的影响

2、“集体学习”包括儿童和成人，三个主要参与者，儿童，教育者，家庭。

缺一不可。

3、方案活动是其课程的主要特征之一。

马拉古兹称之为“儿童的一百种语言”

4、强调儿童学习和发展中社会交往的重要性，教师是儿童的伙伴，养育者和指导者。

5、项目活动是其教育方案的核心和灵魂。

如果眼睛能够越过围墙既“儿童的一百种语言”

我国幼儿教育家的学前教育思想

一、陈鹤琴

陈鹤琴先生提出儿童，教师，教材是教育三大要素，他创立了“活教育”理论，提出了“大自然，大社会是活教材”。

他的幼儿教育理论主要有：

（1）学期课程结构“五指活动”。

包括健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语文活动。

发表了《幼稚园的课程》

（2）课程实施，“整个教学法”游戏法使整个教学法更具体化（3）课程编制方法，圆周法，直进法，混合法。

二、张雪门行为课程

第二章幼儿园教育活动设计与实践工作指导

第一节幼儿园教育活动设计概