体育教育专业教师教育类课程存在的问题及其改进建议Word格式.docx

体育教育专业教师教育类课程存在的问题及其改进建议Word格式.docx

《体育教育专业教师教育类课程存在的问题及其改进建议Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育教育专业教师教育类课程存在的问题及其改进建议Word格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

整合现有知识内容，扩展学习领域；

树立并实践全局观，丰富课堂教学形式。

　　关键词：

学校体育；

体育教育专业；

体育教师；

教师教育类课程；

教师教育课程标准；

教师专业标准

　　中图分类号：

G807文献标志码：

A文章编号：

1006-7116（2017）01-0110-05

　　Abstract：

Fromphysicaleducationspecializedcurriculumprogramsusedby30institutions，theauthorscollatedcoursesintheteachereducationcategoryintermsofstructure，typeandcontentetc，andrevealedthatcurrentlycoursesinthephysicaleducationteachereducationcategoryhadproblemsinthefollowing4aspects：

thetypesofcoursesopenedwerecomplicated，theircreditproportionswererelativelylow；

thecourseformswereundiversified，theorydisengagedfrompractice；

contentscopeswereambiguous，theknowledgewasout-of-dateandrepeated；

practiceopportunitieswereinsufficient，managementprocesseswereloose.Accordingtotheeducationspiritguidedby“twinstandards”，andtheneedofteacherprofessionaldevelopmentandbasiceducationphysicaleducationcurriculumreform，theauthorsproposedthatrelatedinstitutionsshouldincreasethecreditproportionsofcoursesinthephysicaleducationteachereducationcategory，buildateachereducationcategorycurriculumsystem，integrateexistingknowledgecontents，expandstudyareas，establishandpracticeaglobalview，anddiversifyclassroomteachingforms.

　　Keywords：

schoolphysicaleducation；

physicaleducationmajor；

physicaleducationteacher；

coursesinteachertrainingeducationcategory；

teachereducationcurriculumstandard；

teacherprofessionalstandards

　　2011年10月和2012年2月，教育部分别颁布《教师教育课程标准（试行）》和《教师专业标准（试行）》（以下简称“双标”），作为国家对合格中小学教师的基本专业要求。

“双标”既是教师开展教育教学活动的基本规范，也是教师专业发展的基本准则。

在育人为本、师德为先、注重实践与能力、成为终身学习者的基本理念指导下，教师的教育教学能力受到空前关注，同时在《教师教育课程标准（试行）》中，更是明确了教师教育类课程的六大学习领域，并给出建议模块和学分要求，这为各个学科的教师教育改革指明了方向[1]。

在体育学科，体育教育专业的目标是培养体育教师，在人才培养过程中，长期偏重于体育专业知识的教育，而忽视了教学知识和能力的培养。

随着教师专业化标准的提高，以及基础教育体育课程改革的需要，体育教师教育教学能力的提升已是迫在眉睫[2]。

　　本研究以30所院校（包括8所?

w育院校、6所国家直属师范院校、16所省属师范院校）“体育教育专业课程方案”为切入点，依照《教师教育课程标准》对教师教育课程的定义，即体育院系为培养中小学体育师资所开设的“教育类”课程，对方案中此类课程的结构、类型、内容等进行梳理，找出课程存在的问题；

同时参照“双标”所引领的新的时代诉求[3]，提出有针对性的改进建议，以期为体育教育专业课程方案的完善提供参考，并进一步推进基础教育阶段体育课程改革的实施。

　　1体育教育专业教师教育类课程存在的问题

　　1.1开设课程类型杂乱，学分比例偏低

　　对30所院校开设的教师教育类课程进行整理发现，课程的开设类型可以归纳为分散型、集中型及混合型3种。

（1）分散型院校没有将该类课程统一安排，而是散见于公共课程和专业课程中，有必修和选修之分，体育院校基本按照这种方式进行设置。

（2）集中型是将该类课程以“模块”的形式，整体出现在课程方案中，也同样包含必修和选修两种类型，部分师范院校采取集中设置的方式。

（3）混合型是前述两种情况的结合，既在学校平台或专业平台课程中有一两门此类课程，又单独设置了教师教育类课程群。

课程设置形式的不同，一定程度上反映了院校对教师教育类课程重视程度的不同。

按照分散型开设，没有将此类课程作为一个整体进行规划，使其在科目安排、内容选择和学分比重上都很难控制。

比较而言，混合型虽然具有集中设置的优势，但同一类课程出现在不同模块中，不利于课程方案系统性的体现，也容易混淆学生对课程性质的认识。

另外，设置了教育类课程模块的院校，对于课程群的归属也不尽相同；

将其与公共基础课、学科专业课并列作为课程整体框架一部分的仅有1/3院校，而大多数院校都将其划归到专业课的类别下。

可以说，各个院校对教育类课程的安排较为杂乱。

　　在学分所占比例方面，对各院校教师教育类课程、公共基础课程和学科专业课程的学分总数和比例情况进行统计后发现：

首先，从横向上比较3类课程的学分总数和所占比重，专业课程平均开设81.8学分，普遍占到各个院校总学分的1/2以上。

而教育类课程，这个本该与专业课程并肩共同作为体育教育专业学生左膀右臂的一类课程，平均开设学分仅为18分，约占11%，可见悬殊的开课量造成了学生体育专业能力和教学能力之间严重的不平衡。

其次，从纵向上看各院校教育类课程的开设情况，与《教师教育课程标准》中对幼儿园职前教师教育课程4年本科最低64学分、小学最低32学分以及中学最低14学分的要求比较，当前的开课比例明显没有达到标准，若以居中的小学32学分作为参考，则没有一所院校符合规定。

最后，从开设类型上看，分散型院校的教育类课程明显少于有模块设置的集中型和混合型院校，最高与最低的学分差距达21分。

可见，目前教师教育类课程的开设在类型和位列归属上都比较模糊，整体学分比例偏低，需要作进一步规范和调整。

　　1.2课程形式单一，理论脱离实践

　　在课程方案中，各校教师教育类课程主要分为教育理论课程和教育实践课程两部分，其中教育理论课程又包含教育知识和教学技能两方面内容。

不过大多数院校并没有按照课程内容进一步划分，只是将理论课程和实践活动区分开来。

关于理论课程部分，有22所院校在每门课程的学时分配中，设计了理论（讲授）、实践（实习、实验）两种或3种授课形式，其初始目的是为了适应不同课程内容的实施需要，将理论与实践相连，使各门课程的自身特色得以发挥。

但实际状况是，仅有10所院校利用不同课程形式的优点，将学校体育学、体育教学指导、教育心理学等多门课程设置为“理论+实践”的模式，而其余院校或是全部理论，或是只有一两门课程采取学练结合的模式。

　　这种单一的课程形式，不仅会造成学生对教学知识模糊、抽象的认识，也不利于学生将所学知识较快的转化为实践能力[4]。

因为知识并非等同于能力，只是能力的基础，学到多维度的丰富知识以后还要充分接触实践，在知识与实践之间不断转化和优化，方可形成能力[5]。

特别是针对体育学科，有区别于一般文化学科的特殊性质，是以身体练习为主要手段，发展学生体能和增进学生健康为目标的课程[6]。

因此操作和参与，就成为体育教师掌握运动技能、完成教学目标的重要途径。

教师教育类课程涉及教学方法、教学设计、场地利用等内容，如果仅是在教室里介绍各种运动项目的教学方法，在黑板上圈画场地的合理利用，在电脑上演示危险动作的保护和纠正，体育教育专业学生将难以切身体验和了解真正的教学情境，以致到了教育实习阶段，无法很快承担起教学任务。

因此，课程形式单一，没有将理论知识与实践技能充分连接、相互促进，是体育教师教育类课程设置的又一重要问题。

　　1.3课程内容范畴模糊，知识陈旧重复

　　将30所院校课程方案中开设的所有教师教育类课程进行整理，共得到必修课程41门。

再根据一般教育课程和学科教育课程的分类方式，对课程的开设频次进行统计后发现，目前体育教师教育类课程在内容范畴上存在如下问题。

　　一是一般教育课程是体育教育课程的两倍。

其中，以师范类院校最为明显，并且体育教育课程仅以学校体育学、体育教学论和中学体育教材教法3门课程作为支撑，其余科目的开课率都非常低。

这一情况不仅在必修课中出现，选修课中更为严重。

如此设置课程，让学生在未来体育教学过程中将出现较大不适应。

毕竟体育作为一门在教学环境、教学组织、师生交往等环节均与数学、语文等文化课程有很大差异的科目，具备体育专业性的教学能力显得尤为重要。

二是已有课程的范围太过分散。

比如有院校将音乐和美术基础能力训练设置为必修课程，占2个学分，还有的将书写规范汉字纳入到必修课中。

类似课程并非不重要，只是在针对体育教师的培养，并不是重点的程度，大可将其开设为选修课，供有需要的学生选择。

三是课程没有紧跟社会的需求变化进行调整。

当前基础教育体育课程改革如火如荼，《体育与健康课程标准》的颁布给体育教师提出了许多新要求[7-8]，而“双标”的出台也为教师培养提供了一些新理念[9]，但与这些变化相适应和引领的课程却不见踪影，大部分科目还是围绕教育学、心理学和学校体育学展开[10]，课程缺乏与社会需求的对接。

四是体育教育理论排名靠前的课程，不仅知识内容陈旧没有更新[11]，而且重复率也较高。

“学校体育学”“中学体育教材教法”和“体育教学论”都包含体育课程、体育教学目标、体育教学原则、体育教学方法、体育教学设计等章节，造成学时极大浪费。

再看每门课程的其它内容，也不尽完善。

“中学体育教材教法”的实践部分按项目开设，由于内容过多，每个项目的教学方法只能一笔带过，而且仅靠一位授课教师也很难将各个项目的精髓通透传授。

可以说，对于目前已经开设的课程，在各门课程间的关系和课程内容的选择与对应上都存在缺陷，需要进行重新规划和调整。

　　1.4实践机会不足，管理松垮

　　实践活动是师范学生将知识转化为能力的最佳平台，已经越来越受到各院校的重视，实践活动开展得好，才能够有效缩