个人课题结题鉴定一成果鉴定书Word文档格式.docx
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造成学生学习困难的因素很多，探索高中阶段学生学习困难成因及帮扶措施研究已成为迫切需要解决的问题。
下图为选了某非示范性高中高二理科下学期期末化学成绩分析：
班别
化学
参考人数
平均分
最高分
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率
任课教师
1班
75
51.8
96
23
30.7
10
13.3
2班
70
44.8
80
19
27.1
2
2.9
3班
68
26.8
3
4.4
4班
73
31.8
79
9
12.3
5班
72
24.3
2.8
1
1.4
从成绩单上可以看出，除了1班以外，其他各班成绩偏低，化学成绩低于40分的都在30人以上。
，去了解成绩偏低的这一部分学生的学习状况，这是摆在我们面前的一项课题。
从学校的角度来看，通过调研了解学困生这一特殊群体的学习现状，有助于明确办学，探索普通高中生存和发展的思路，有效推动普通高中新课程实验的实施；
从教师的角度来看，我们通过调研可以了解学困生，为改进教学方法和思路提供依据，并进行学困生帮扶的实验研究，让教师结合自己实践反思自己的教育行为，从行为上真正转变教学观念，有针对性地帮助学困生，可以预防并减少学困生的产生。
（二）课题概念的界定
1.非示范性高中
非示范性高中是与示范性高中相对而言，示范性高中应是全面贯彻教育方针，模范执行教育法律、法规和有关政策，办学思想端正，加强德育，积极开展教育教学改革，教师素质与办学条件好，办学有特色，学生德智体等方面全面发展，社会和高等院校对学生的评价好，学校的管理水平高，有较长的办学历史，在省（自治区、直辖市）内外有较高声誉的普通高级中学。
2.学困生：
“学习困难”（Learningdisability）的涵义，在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。
而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准称“学业不良”。
3.个案研究
⑴．个案研究的几种表述
（ⅰ）“个案研究”casestudy 这是出自法律研究的一种实践活动。
在法律研究中，个案是包含法律行为的一项实践或一组实践，研究者从这种研究中了解有关该案的法律原理和实践。
（ⅱ）个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
（ⅲ）个案研究是对一个有着特定范围的现象（如一个机构、一种课程、一个人、一个事件或一个过程等）的细致和整体的描述和分析。
个案研究可用来检验理论或构建理论，既可包括随机样本或有意选的样本，也可以包括量化或质的数据。
⑵．个案研究的特征
个案研究具有以下特点：
（ⅰ）特定性：
注重于某个特定的情景、事件、项目或现象。
（ⅱ）描述性：
研究结果是对研究对象的丰富的、极为详细的描述，包括有关该研究对象的尽可能多的变量，及诸变量在较长一段时间内的互动，因而个案研究往往具有跟踪性质。
（ⅲ）启发性：
启发我们对研究对象的理解。
如它能带来对新的含义和新的关系的发现，它能解释一个问题发生的原因。
（ⅳ）归纳性：
它依赖于归纳推理。
从描述数据中产生新的概念和假设。
4.帮扶基本解释就是帮助扶持
（三）课题研究的目标与内容
（1）研究目标
①通过本课题的研究了解非示范性高中学困生共同特点，进一步了解化学学困生的特点。
②通过个案帮扶措施研究，为本组化学教师帮扶学困生提供思路。
③通过个案研究，探索帮扶学困生的普遍做法。
（2）研究内容
①调查61名非示范性高中化学学困生学习状况。
②分析非示范性高中化学学困生的心理特征及表现特征。
③制定帮扶化学学困生的计划，研究帮扶措施。
④探索不同类型的学困生转化的方式方法，分类指导、个别辅导的研究。
（四）课题研究的方法与过程
（一）课题研究方法
①调查研究法：
追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。
②个案分析法：
把转化模式中的对子“教师+学困生”、“优生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。
③观察法：
观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
（二）课题研究过程
1．课题准备阶段（2012年6月～2012年9月）
①申报课题，进行理论学习
②设计调查问卷
③确定研究对象
④制定研究计划
2．课题实施阶段：
（2012年9月至2013年5月）
①调查3-5名非示范性高中化学学困生学习状况，分析非示范性高中化学学困生的心理特征及表现特征。
②转化学困生要讲究的策略和方式方法。
询问学困生那些知识点需要讲，那些考点需多训练，个别辅导学困生面授面批，面对面地点拨思路，让学困生自行纠正，让学困生体验到成功的快乐。
③培养学困生化学学习兴趣。
采用“低起点，跨小步，重基础，重方法”的帮扶策略。
④指导学困生制定符合他们实际的近期学习目标。
3．课题总结阶段：
（2013年5月～2013年7月）
①整理资料，形成个案集。
②形成非示范性高中化学学困生帮扶策略的结题报告。
（五）课题研究的成果与成效（主体部分）
成果一
非示范性高中化学学困生特点及成因的调查报告
一、问题的提出
学困生帮扶工作是学校教育的一项重要工作，对学困生进行帮扶是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。
做好学困生帮扶工作对于提高教育教学质量，减少弃学、辍学学生人数，提高全民文化素质，都具有十分重要的现实意义。
二、概念的界定
1、学习困难，也称“学习无能”或“学业不良”。
这一概念由美国学者柯克（S．Kirk）在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。
有关学习困难学生的定义较多，目前国内较普遍的看法，是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在会考、高考中达不到学校的质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
据上海医科大学青少年卫生教研中心的调查，目前中小学生学习困难发生率近20%，据国外调查，在全体学生中的发生率为8％～12％。
学困生是一个相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的，学困生的智力正常，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。
2、根据学习困难学生的定义，化学学科的学习困难学生指的是智力正常，学习困难，难以达到《中学化学教学大纲》所规定的基本要求，平时各类测试成绩一直处在学校或班级下游的学生。
相对评价的标准为学习成绩低于集体平均成绩1.5个标准差的学生。
按照群体理论，无论多么优秀的集体，总有10%-20%相对落后的部分，所以，在教学实际中，我们所指的化学学困生包含了两层含义：
一是绝对学习困难生，即常规意义上的学习困难生，这类学生在非示范性高中占有25%的比例。
二是相对困难生，即站在学校平台上，学习质量和效果达不到发展要求的学生，这类学生占非示范性高中学生总数的40%左右。
三、国内外对化学学习困难学生的分类综述
1、按学习困难的程度分类。
根据学习困难的程度，可分为学习求精困难、学习轻度困难和学习严重困难：
求精困难的学生学习成绩较好，品行良好，但在继续拔高和全面发展方面存在一定难度；
轻度困难的学生经过教师或家长督促、辅导，化学成绩能够勉强及格，或仅有几次不及格，在行为和情绪方面问题较少：
严重困难的学生虽经教师或家长督促、辅导，但仍然每次考试都不及格，同时伴有品行、情绪等方面的较多问题。
2、根据心理特征分类。
（1）学力欠缺型。
主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。
尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时，便束手无策。
其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼。
（2）行为情绪型。
这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：
①品行问题。
由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性（这种感情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果）。
②不适应或不成熟行为。
如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性；
贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难；
受教育后虽能改过自新，但用不了多久，一受到诱惑，又动摇、退缩，依然故我。
（3）动力障碍型。
这类学生学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，不知“勤奋”为何物，缺乏坚持性，不思进取等。
在学习困难的学生中，这种类型的学生人数最多。
大约有一半左右属于这种情况。
其中以择校生居多。
（4）心高手低型。
他们学习动机强烈，心理内部动力强大，学习的积极性高，学习效果一般，但学力不够，在学习中缺乏方法，效率不高，基础知识掌握不扎实，但喜欢啃难题，钻牛角。
四、研究方法：
调查法、观察法
五、调查分析
（一）调查学生基本情况
1.调查对象：
城区、乡镇非示范性高中高三在读学生
2.调查人数：
61人
3.被调查学生的化学成绩：
以100分试卷的试题，多次成绩在15-40这分数段，以绝对学习困难学生为主
4.被调查学生以寄宿制为主，留守学生占多数
（二）调查结果分析
本次调查从对学习习惯的认识、学习习惯内容（预习与课前准备、上课与听课
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