部编人教现代诗二首教案精选文档格式.docx

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对学生进行爱大自然、爱祖国的思想教育。

重点

理解两首诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

难点

体会诗歌优美的意境和丰富的想象。

教师：

制作多媒体课件。

学生：

搜集关于秋天的诗。

2课时

1．认识本课生字。

3．说说《秋晚的江上》描绘了哪些景物，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

理解课文内容。

想象诗中的景物构成了怎样的画面。

一、谈话导入

用一幅画导入：

夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上，引起学生思索。

这样美得景色，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢？

一起去看看吧。

（板书课题）

二、初读诗歌，整体感知

1．同学们，你们喜欢《秋晚的江上》这首诗歌吗？

喜欢的话就赶紧读读吧。

2．学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。

3．画一画：

画出本课的生字，多读几遍。

4．认一认：

出示生字，生词，开火车认读。

归巢　驮着　斜阳　头白　芦苇　妆成　一瞬　红颜

5．帮一帮：

四人小组互读课文，互相帮助指正。

6．比一比：

每组推选一名代表读诗歌，比比哪个小组读得正确、流利。

三、研读诗歌，理解诗意，体会感情

（一）整体感知。

1．自由朗读诗歌，画出自己喜欢的诗句，反复练读。

2．说出自己喜欢的诗句及原因，教师相机指导朗读。

3．每一小节诗写了什么，全班交流。

（二）学习第一小节。

1．指名读第1节。

2．教师示范，配图配乐朗诵。

3．思考问题：

（1）鸟儿要干什么？

是怎样的状态？

（鸟儿归巢，倦了）

（2）“驮”字突出了什么？

（突出鸟倦的程度；

另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象）

4．配图配乐齐读。

（三）学习第二小节。

1．指名读第2小节。

2．学生说说这一小节描绘的画面上出现了什么景物？

3．学生自主学习，在书中画有关的景物，组内交流后汇报。

4．思考问题：

（1）“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法？

这样写有何好处？

（夸张；

体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神）

（2）“妆”“红颜”是什么修辞手法？

有何好处？

（拟人，“妆”“红颜”把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣、一丝生气）

5．指导学生朗读诗歌。

6．指名诵读、赛读。

四、整体感受诗歌内涵

1．从诗中描绘的景色中可以感受作者的心情是怎样的？

（无比欣悦）

2．诗人为什么能写出这么美的诗呢？

（观察，感受，描绘，想象）

3．过渡：

让我们用发现美的眼睛，充满诗意的心，一起感受秋天吧。

闭上眼睛，想象秋天，你的头脑中出现了什么画面呢？

和同学一起交流一下。

五、激情朗诵，升华情感

全班展示朗读、赛读。

师生共同评价，评出“全班最佳朗读奖”。

六、自悟自得

教师引导学生谈谈自己的学习收获及学习感悟。

秋晚的江上

1．认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。

3．体会诗歌优美的意境和丰富的想像。

引导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。

鼓励学生大胆想象，仿照课文再续编一段诗歌。

一、导读引入，激发兴趣

1．上一节课我们一起欣赏了一幅秋天晚上的美丽画卷，这节课我们来读一首徐志摩笔下描写花牛的诗。

2．板书课题。

3．齐读课题。

二、学习诗歌

1．自读感知。

请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：

你从诗中感受到了什么。

（提示：

可以从诗中的关键字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从诗的思想上去感受）

2．点拨感悟：

（1）指名分小节读，正音，认识生字。

（2）从这首诗中我们知道了花牛在草地里的心情是什么样的？

你是从哪些词句体会到的？

（指导学生抓住“压扁”“霸占”“甩”“偷渡”等词及带有这些词的句子边读边想象感悟）

（3）有感情地朗读。

这首简短的小诗，我们要边读边想象，才能入情入境，请同学们自由朗读，看看谁能通过朗读表现出作者对生活的热爱。

学生练读，指名读，男女生比赛读。

3．领悟写法：

（1）默读诗歌，说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？

（2）生谈自己的发现。

（3）师小结：

A．每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口。

（结构一致）

B．用词讲究，动词用得很准确，“压”“霸占”“甩”“偷渡”这些表示动作的词的使用，既准确又形象。

我们要学会用词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。

花牛歌

这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。

为此在教学时我主要从以下几点入手：

一、品读两首诗歌，把握诗歌主旨。

二、加强诗歌朗读训练，在读中感悟，受到美的熏陶和感染，多读才能更好地领悟诗歌。

教师要利用自读、分组读、男女生轮读等多种方式让学生读诗，进而感悟理解诗歌。

四年级学生已积累了一定的理解诗歌的方法，在教学中应渗透学习方法的指导，以读促思，以读带悟，以读传情，为学生今后学习诗歌打下牢固的基础。

三、通过品读含义深刻的诗句，从中想象诗中的景物构成了怎样的画面。

《现代诗二首》教学设计

　　一、文本分析

（一）教材纵向简析

　　本单元语文要素强调边读边想象画面，感受自然之美。

《现代诗二首》是本单元第三篇课文，也是一篇略读课文。

前两篇精读课文着重培养学生调动多种感官，品味文字，想象画面的能力。

《现代诗二首》则引导学生关注诗中描写的景物，抓住表现景物特点的词句，边读边想象画面，体会诗歌蕴含的情趣，感受自然之美。

（二）课文内容简析

　　《秋晚的江上》以清新简洁的语言，勾画了一幅辽阔壮美而又令人心神向往的“倦鸟归巢图”，营造出了一种意趣丛生、耐人寻味的诗意境界。

《花牛歌》全诗四节，运用回环反复的结构，生动形象地把花牛的行动活泼地展现出来，描绘了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活画面。

两首诗歌的语言简短精练，有助于引导学生运用前两篇精读课文习得的方法——借助插图，抓关键词，边读边想象画面，来体会诗歌蕴含的情趣，感受大自然的美好。

　　（三）助学系统研析

　　这篇略读课文的助学系统主要是“导语”和“插图”。

　　课前导语提示学生“反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面”。

其中，“反复朗读”“说说诗中描绘了哪些景物”提示学生怎么学，想象“这些景物构成了怎样的画面”提示学生“学什么”。

　　《秋晚的江上》的插图画了一轮西下的红日，以及江上的倒影，三只归巢的鸟和头白的芦苇在阳光照射下的红颜，诗里的景物在图片中一一呈现。

　　静态的插图无法呈现诗歌动态的美，但借助插图，有助于学生结合诗歌的关键词，展开丰富的想象，感受诗歌动态的画面美。

　　《花牛歌》的插图画了一头坐在草地里的花牛，它闭目小憩，四周围绕着美丽的剪秋罗，其中的一穗被花牛压扁了，表现了花牛的可爱、顽皮。

这幅插图把第一小节文字描绘的画面，直观形象地呈现出来。

让学生照样子继续想象：

花牛在草地上还做了什么，结果怎么样？

几幅画面合在一起，能帮助学生更好地理解花牛的悠闲自在。

　　二、学情分析

　　了解了教材之后，我们接着分析学情，找准起点。

基于前两课的学习，学生能调动多种感官，边读边想象画面，还能用自己的语言表达自己读后想象到的画面。

　　学习这两首诗时，比较困难的是有的景物学生没有见过，比如“剪秋罗”，需要借助插图大致了解；

还有的景物学生是熟悉的，但景物的动态比较抽象，比如“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，需要借助对比图片理解芦苇在夕阳下的变化。

有的词语意思发生了变化，比如“偷渡”，原本指的是偷越国境，通过想象画面，才能发现在诗中指的是花牛做着梦，夕阳悄悄西沉都不知道的画面，表现了花牛的悠闲自在。

　　从上面的分析可见，通过前面两篇课文的学习，学生知道要抓住关键词想象画面，而这两首诗歌的关键词是描绘的景物以及景物的状态，这些词语凝练抽象，如何把凝练抽象的文字转换成丰满的画面，是学生这节课的能力增长点。

　　三、教学目标

　　1.能正确认读“巢、苇、罗、眠、霸、占”六个生字，并联系生活实际、课文插图和上下文理解生词的意思。

　　2.借助课文插图，找出诗歌描绘的景物，运用抓关键词边读边想象的方法，说说想象的画面。

　　3.有感情地朗读课文，感受秋晚江上的美景和花牛在草地上的悠闲。

　　四、教学难点

　　根据以上目标，我们立足本课在单元整体教学中承担的任务，让学生自主练习运用边读边想象画面的方法进行学习的任务，确立了本课的教学重难点为：

借助课文插图，找出诗歌描绘的景物，运用抓关键词边读边想象的方法，说说想象的画面。

　　五、教学过程

　　第一课时

（一）课时目标

　　1.能正确认读“巢、苇”两个生字，并联系生活实际、课文插图和上下文理解生词的意思。

　　2.借助《秋晚的江上》插图，找出诗歌描绘的景物，运用抓关键词边读边想象的方法，说说想象到的画面。

　　3.有感情地朗读《秋晚的江上》，感受秋晚江上的美景。

（二）教学重难点

　　借助《秋晚的江上》插图，找出诗歌描绘的景物，运用抓关键词边读边想象的方法，说说想象到的画面。

　　（三）初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，读准字音，读通诗句。

　　2.学生展示朗读，分享诗句中不太理解的生词，师生共同答疑。

　　预设：

“芦苇”“妆成一瞬的红颜了”，学生可借助课文插图理解“芦苇”是一种多年水生或湿生的高大禾草，颜色总体呈白色。

“妆成一瞬的红颜了”这句诗，可借助多媒体对比图片理解芦苇在夕阳下的变化。

　　（四）再读课文，边读边想象画面

　　1.借助插图，联系诗句，想象画面。

　　从课文里找到合适的词语，给插图上的景物配注释。

还有哪些景物是插图里没有的呢？

在文中圈出来。

圈画出来的景物有鸟儿、斜阳、芦苇、江面。

　　2.前后联系，抓关键词，感受画面的动态美。

　　联系上下文内容，抓关键词找出这些景物在做什么？

结果怎样？

　　教学《秋晚的江上》时，可让学生勾出鸟儿“驮着斜阳回去”的“驮”字，它是鸟儿的动作也是鸟儿疲惫的状态，结合插图由这个字联系生活实际来展开想象，可让学生先交流自己疲惫时的状态，以及人驮着东西的样子，再进一步想象疲倦的鸟儿在空中飞