《小儿垂钓》教学反思Word文档格式.docx
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如：
把诗读正确（咬字清晰、读准字音等）；
能通过注释、查字典等方式理解自己不懂的字词的意思；
能说说诗句的大概意思。
我把这些内容定为学生自己能完成的目标。
那么，什么内容是学生不易理解，难以体会的呢？
于是我把领会感情和培养想象能力做为教学的重点、难点。
方向确定后我着手这首诗的教学设计，在设计中我力显这样的教学理念：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
教师要注重鼓励，善于引导和评价；
重视诵读能力、想象能力的训练和培养，重视学习方法的指导。
在课堂教学中，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：
一、读的层次性明确。
古诗教学，诵读诗句是非常重要的。
这节课中各种形式、各种程度的诗句诵读，充盈着40分钟的课堂。
1、二读诗题，解诗题。
诗题即是诗眼，读好了的诗题，学生的学诗的情感也就调动起来了。
在第二次读诗题时，学生读出了美，读出了小儿垂钓时的乐。
这为学习此诗奠定了良好的基础。
2、初读古诗，感知全诗，让学生将诗句读正确。
即做到：
咬字清晰，读音正确，基本读准诗的节奏。
在指名学生读的同时，提醒学生注意读准“蓬”是后鼻音，“稚”是翘舌音，“侧”是平舌音，“纶”的声母是“l”而不是“r”。
在学生的努力下，都能达到要求，读得字正腔圆。
3、自己读诗句，结合字词的意思理解诗句，并先与同桌交流，再全班交流。
做到了面向全体，并适时进行个别指导，顾及个体。
4、想像读诗句，感受小儿形象。
“读读诗句，展开想像，在你的脑海中出现的是一个什么样的小孩？
”学生摇头晃脑地吟诵着诗句，一幅幅生动的画面，一个个鲜活的形象立刻展现在他们的脑中。
5、感情诵读，背诵全诗。
河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导他们有感而发，感情诵读，也就水到渠成。
在这40分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再给他们练习几遍，有感情地背诵已不难。
二、创设情境，丰满小儿形象。
意境的感受必须由学习的主体——学生亲自去感受、体会。
《小儿垂钓》这样一首充满童真童趣的诗，学生并不难以体会。
于是在背景音乐声中，学生想像读，感情诵读的同时，让学生调动全身感官演上一演。
这样通过想、说、演，小儿河边垂钓的种种乐趣，小儿的形象，在学生的脑中、心中不再是一个个文字，而是一幅幅生动的画面，是一个有血有肉有灵魂的孩童。
三、充分彰显学生学习的主体性。
“学生是语文学习的主人”。
这一课中，处处体现着这一教学理念。
1、放手学生课前预习。
2、学生质疑，“小老师”解疑。
3、学生想像读诗句，参与完成板书，定格“小儿”形象。
4、读读、演演、说说，深入体会小儿形象。
5、作业难易选择有弹性，充分尊重学生。
四、注重学生学习习惯的养成。
好习惯，好人生。
学习语文，其实就是从小培养学生良好的学习习惯。
1、课前预习的习惯，查阅资料的习惯。
各个年级，预习的要求也是有所区别的。
四年级是向高年段过渡的一个年级，那么这个阶段的学生就应学会由课内预习转向课外独立预习。
让学生在课前通过查阅相关的资料、查字典等方法解决在预习过程中遇到的部分难题。
2、质疑的习惯。
有人说过“提出一个问题比解决十个问题还重要”。
在检查预习过程中，我这样问：
“在预习中有不懂的吗？
”话音刚落，高举着不少小手。
3、边读边想像的习惯。
4、学一仿三的习惯。
在我国瑰丽的诗文化中，描写儿童情、趣的诗不少，我例举了《村居》让学生能在学习《小儿垂钓》的基础上，仿之，学之，悟之。
这样不仅巩固了学习之法，还丰富了学生的诗歌积累。
当然，在这节课中，我也存在着一些失误。
如，齐读诗句的次数还是挺多的（据统计有7次），这样不利于学生个性化的解读；
诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。
教学虽是一门遗憾的艺术，但有效、朴实、扎实、清新、灵动、诗意的语文课堂，是每一位语文教师一生永恒的追求。
《小儿垂钓》教学反思2
古诗简短四句却意境悠远，更因为远离学生实际而费时费力。
在《小儿垂钓》的教学中就犯了几个相关的错误。
教学中最浪费时间的大概就是学生说想象画面这个环节。
我没想到学生根本不理会诗句，纯粹说自己的想象，比如“蓬头”的理解就完全出乎我的意料。
一个说小孩子扎两个圆溜溜的头发，问他怎么知道的？
他说“我想到的”。
另一个说的也是这种两个圆溜溜的发型，第三个说是“没有戴帽子的就叫做蓬头。
”第四个说是“乱蓬蓬的头发。
”我在此时缺乏引导机智，没有针对学生的回答作出准确的回应，而是让学生充分发表完意见后，出示插图，按部就班地介绍“蓬头”的两种解释。
应对策略：
应在学生说出第一个答案时就出示插图：
“是这个样子的发型吗？
”学生肯定后，老师也相机肯定：
“对，可以这么理解。
”然后再问：
“还有不同的意见吗？
”就避免了学生说出雷同的答案。
关于“没有戴帽子的就叫做蓬头”的意见，可以反问：
“后面那个成人也没有戴帽子，我们可不可以说他是蓬头大人？
”第四个学生说是“乱蓬蓬的头发”直接肯定说：
“是呀，也可以这么理解的。
思考：
对于不懂得如何在读诗中想象画面的学生，是否可以换一种方式；
据词想象呢？
如这所小学的校名叫杭西，我就告诉孩子们，当我听到这个词时，我就想到了杭州西湖美丽的风光。
请问你们在听老师读“蓬头稚子”的时候想到了什么？
当老师读“垂纶”的时候，你又想到了什么？
以此一步一步引导，到第二句再放手，老师读整句诗，让学生想象画面。
我想，这样对于农村孩子来说，是更适切的教学策略。
同样在这个环节，第一个学生一口气说完了全诗的意思。
我用“那个孩子的样子你能看清楚吗？
”将学生的思路导向第一行诗的理解。
可是当理解完第一行诗，我问“孩子钓鱼的环境怎么样”时，学生就不知所以然了。
有两个学生说：
“周围的环境静静的。
”有一个学生说：
“在一棵柳树下，花草树木很茂盛。
”问她怎么知道的？
是不是看插图知道的？
她又说“是我想到的。
”后来，总算有个学生说到了草，却又说“他的身子映到了河里。
”这个“草映身”导得可真辛苦啊。
当第一个学生说不到位时，教师该出手时就出手，轻轻地、看似无心其实有意地低吟：
“侧坐莓苔草映身……，你猜他在怎样的地方钓鱼？
”暗示学生从中受到启发，学生还不明白，就一遍又一遍地吟，他们肯定会有所感悟的。
这样做比一个接一个地换学生回答更省时间，也更有效。
还有，也许学生根本就不大理解“环境”一词的意思，他们只知道环境很安静，不会想到要去描述具体的景物。
所以，此时老师要及时调整问题，改变问话的策略中。
还是在这个环节，当我询问“路人与小儿的距离是近还是远”时，不知为什么，大部分学生都说“近”，问他们理由，他们又说是“路人借问遥招手。
”还说“如果不是很近，很远的回答就不会惊到鱼了。
”（真不知他们在说什么，大概是想说小孩子跟鱼的距离近吧。
）就这一个“遥”的意思我也费了半天工夫。
还是和刚才一样，该出手时就出手，教师吟诵：
“路人借问遥招手”，看学生有没有感悟。
如果还悟不到，就直接问：
“遥”是什么意思？
可见路人和小儿的距离怎么样？
不可思议的是，当我板书“不应人”后询问：
“应的意思？
”居然有同学说是：
“应该。
”这里我的处理比较简单，直接：
“不，这里的应就是答应、回应的意思。
最后一个比较难的问题是在学生读出画面之后，让学生轻轻地读诗，静静地想：
你从诗中感受到了什么？
你觉得垂钓的小儿是一个怎样的孩子？
结果发现读诗思考的孩子不多，而回答的学生也都回答不到位，如有两个学生都“我觉得那是一个非常喜欢钓鱼的孩子。
”“那是一个非常钓到鱼的孩子。
”“你怎么知道的？
”他说从后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”知道的，你说他错吗？
似乎又有些道理。
说他感悟正确，却又不大合适。
后来又有学生说：
“认真”“耐心”，最后总算有个学生讲到了“专心”，这是一般课堂上学生最先想到的答案，也是本诗中最容易感受到的特点呀。
可见，学生并没有真的读懂了这首诗的意思。
将问题改为“你觉得那个孩子在学钓鱼时怎么样？
”这样一改，固然，学生容易体会到“专心”“认真”，但天真可爱的儿童形象就消失了。
要不，就在学生感悟到“专心认真”的学习品质后，问：
你喜欢他吗？
请把你的喜爱之情读出来。
这样难度就降低了。
还有，是不是可以在这个环节渗透杜老师说的侧面衬托的表达方法呢？
一般写钓鱼会写什么？
为什么诗人别的都不写，单单写路人问路这件事呢？
从而感受这样写更能衬托孩子学钓鱼的专心致志，然后再指导学生读出喜爱之情。
在结束《小儿垂钓》的教学之后，引导学生复习学过的儿童古诗，结果发现学生古诗积累很不够。
一首《所见》是大家比较熟悉的，然后其他的就想不起来，一首《夜书所见》是我出示后引读的，一首《宿新市徐公店》我起了一个头：
宿什么？
学生半天也没想不起来，所以只好还是由我告诉了。
不要说诗题了，这个比较难。
改为：
老师直接说前一句，学生接后一句，然后再问是哪一首，还记得吗？
目的同样还是把难度降低。
《小儿垂钓》教学反思3
《池上》“偷”字用的多好呀！
其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，大人发现了也是睁一只眼，闭一只眼的。
这个字写出了小孩子的顽皮、天真。
但诗中那句才更能体现出孩子的天真呢?
看了不同的教参,却有不同的答案.和同年级老师讨论了一下,还是觉得第一句比较合适.
在教学《小儿垂钓》这课时，我班有两个争论点：
1、学生看到图上小孩子头发梳得很是整齐，所以有学生说：
蓬头的解释不能是头发乱蓬蓬的，而是古代小孩子的一种发型。
看看书上的图片，倒也觉得这种大有可能。
但再想小孩子躲在草丛中钓鱼，头发可能整齐吗？
班上为了这个展开了讨论。
最后大家达成一致，的确应该解释为头发乱蓬蓬的。
2、遥招手和遥摇手的辩论，“招”用的恰当，还是用“摇”用得比较好。
学生通过表演当时的情形，知道在孩子钓鱼时，他不敢大声说话，怕惊吓了鱼，但他又是很热情的，想帮助别人，所以在哪个情景下，他招手是十分确切的.
在教学时,我是这么做的:
1、放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。
从反馈的情况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。
对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她说了，她振振有词地说：
“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。
”多会学习的孩子呀。
教师宽松的学习空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。
我们要培养的不就是这样会学习，会思考的孩子吗？
2、多种形式感受诗歌的意境。
这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。
孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：
有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；
有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给
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