华师《教育评价学》在线作业0001D843AFF61文档格式.docx

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D

_________适用于对教育现象的即时评价。

正式评价

非正式评价

绝对性评价

相对性评价

B

教育工作质量评价重点是考察_________。

学生的分数

办学条件

具体工作过程

安全问题

C

教育评价信息的显示一般有两个维度：

一是过程与结果，二是_________。

过去与现在

现在与将来

显性与隐性

真与假

实际评价评价活动中，人们往往是使用_________评价方法。

质性

量化

质性和量化结合

他人

校长的管理工作一般体现在_________中。

教师队伍建设

学生成绩

学校规模

学校管理

学校管理评价的重点是如何确定评价指标以及_________。

评价标准

评价目的

指标权重

评价方法

教育评价应该以_________为基础。

价值判断

分数

事实判断

调查

美国评价专家古巴（Guba，E.G.）（亦译为“枯巴”）和林肯（Lincoln，Y.S.）将教育评价的发展过程分为_________个时期。

三

四

五

六

评价活动中评价标准一般具有很强的_________。

抽象性

计划性

规律性

导向性

在我国，大多数评价活动是由_________直接组织实施。

社会专业机构

各级教育行政部门

教师

校长

对评价活动本身进行的评价，就是_________。

回归运算

元评价

检验

前评价

教育评价实施的开始阶段一般有一个“预评期”，它就是_________。

自我评价

他人评价

试验评价

确定性评价

学校评价的内容大致可以分为：

办学思想、办学行为和_________。

办学目标

办学绩效

学校文化

教育评价的最终目的是_________。

以人为本

重视过程

甑别选拔

促进发展

在_________中，评价标准是固定的，是由目标所决定的绝对标准，评价对象只与标准相比较，相互之间不进行比较。

量化评价

质性评价

价值判断与事实判断的根本区别在于是否存在_________。

判断主体

判断客体

人的需要

真实性

重视评价学生的学习方式，这体现了_________的评价理念。

注重发展

态度第一

发展性教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对象的_________。

过去表现

未来发展

态度情感

积极参与

_________把教育评价定义为“收集和使用信息以对某个教育项目进行决策”。

泰勒

克龙巴赫

毕比

美国教育评价标准联合委员会

教育评价中的“目标模式”（ObjectMode），有时也称为_________。

“CIPP模式”

“建构模式”

“史密斯模式”

“泰勒模式”

根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为_________、形成性评价和总结性评价。

诊断性评价

评价活动中设置“控制组”，结果评价活动对这些评价对象造成了伤害，这主要是违反了_________。

真实性原则

过程性原则

教育性原则

伦理性原则

我国古代建立的_________是具有划时代意义的和合理性的一种评价制度。

察举制

选士制

经验考核制

科举制度

教师评价可分为哪几种评价类型？

_________

教师素质评价

教师专业发展评价

课堂教学评价

教学绩效评价

A,B,C,D

质性评价方法的基本形式有哪些？

________

参与性观察

深度访谈

成长记录

评语

美国著名教育心理学家布卢姆等人将教育目标分为哪几种领域？

认知领域

情感领域

动作技能领域

科技领域

A,B,C

一个完整的教育评价程序一般包括哪几个环节________。

教育评价的准备

教育评价的实施

教育评价结果的分析

教育评价结果的处理

根据评价参照的标准，可以将教育评价分为________。

绝对评价

相对评价

个体内差异评价

个体内统一评价

学生评价的主要内容可分为基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

错误

正确

对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价，最好使用过程性评价。

首次提出并正式使用“教育评价”这一概念的是布卢姆。

测验中以评分是否客观将试题分为两大类：

主观性试题和客观性试题。

教师教学评价应以课堂教学和教学绩效评价为主。

评价中不能把决策者预定的教育目的、目标告诉评价者，而需要评价者去主动收集教育的全部成果和信息，这种把教育目标与评价活动相分离的评价模式，称为目标游离模式。

教育评价本质上是一种价值判断的过程。

学习能力倾向测验主要是指测验一个人获得新知识或新技能的潜力或可能性。

评价准则大致有两种表现形式：

其一为指标体系；

其二为概括性问题。

表现性评价有时又叫真实性评价或非传统评价（alternativeassessment）。

英国进步教育协会自1933年至1940年在7所大学和30多所中学进行实验研究，以解决学校与社会、学习与生活相分离的问题，史称八年研究。

在确定指标权重过程中，通过两两比较来确定一个指标体系中各项指标的优先顺序和权重系数的方法，称为层次分析法。

在教育测量学中，多次测量的结果保持一致，这种一致性称为信度。

通过对学生的作品，如绘画、笔记、日记、作文、模型和手工艺品等进行分析研究，以了解、评定学生的情感、态度、学习等方面情况的评价方法，称作作品分析法。

现代教师评价中发展性教师评价是对奖惩性教师评价的反思与超越。

在明确评价目标的基础上，依据表现性任务的不同，可以将表现性评价法分为限制任务表现性评价法和扩展任务表现性评价法。

现代教育评价理念中，以人为本是评价的立足点和出发点。

如果说教育的社会价值表现为一种外在价值，那么教育的个人价值是一种内在价值。

我国教育评价的系统发展时期大约是从1985年至今。

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”体现了一元化的评价原则。