教育信息化市场研究报告Word格式.docx

资源描述

教育信息化市场研究报告Word格式.docx

《教育信息化市场研究报告Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育信息化市场研究报告Word格式.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育信息化市场研究报告Word格式.docx

目前A股上市公司中，教育信息化企业多为系统集成商与软件产品服务商。

2017年，A股教育信息化业务总收入约为106.79亿元，相比2017年的B端市场需求2731亿元，占比不足4%，竞争格局高度分散，未见一家独大的局面。

教育信息化发展趋势：

大数据应用、平台化、内容数字化。

1）大数据及人工智能让因材施教成为可能。

目前教育已经进入DT时代，拥有丰富学习数据以及人工智能等先进技术的教育信息化企业将占据先发优势；

2）产业链纵向整合，打造平台型入口。

教育信息化产业链上的技术服务商与内容提供商存在纵向整合的趋势，依托教育云平台入口，可以加快C端内容变现；

3）优质内容仍是教育产业核心，内容数字化打开B2B2C市场空间。

教育与信息科技深度融合下的教育产品将回归用户为服务效果付费的教育本质，线下优质教育资源可以向线上迁移。

看好具有强渠道优势以及优质教育内容输出的标的。

教育信息化行业市场参与者众多，竞争格局较为分散，行业龙头尚未出现，市场集中度有望进一步提升。

我们认为，对于教育信息化企业来说，全国性渠道的布局是关键，提供系统集成或者整体解决方案的企业将占据渠道优势，重点看好K12领域的教育信息化，建议关注同时具有优质教育内容输出的企业，B端业务持续跑马圈地，依托渠道优势可以将教育资源精准对接到老师、学生及家长，打开C端教育服务成长空间。

1.教育信息化推动教育向现代化迈进

1.1.教育信息化1.0：

锚定“三通两平台”抓手，推进教育信息化进程

“三通两平台”是我国教育信息化建设“十二五”期间的核心目标与标志工程。

2000年10月，教育部召开全国中小学信息技术教育合作会议，明确提出要全面实施中小学“校校通”工程；

2008年，教育部进一步提出要积极开展中小学现代远程教育，努力推进“班班通，堂堂用”。

2012年，教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出到2020年基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，实现“校校通宽带，人人可接入”。

随后姤9月的全国教育信息化工作电视电话会议上，刘延东副总理提出“十二五”期间要以建设好“三通两平台”为抓手，同年10月，教育部等九部门印发《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》，具体部署了以“三通两平台”建设为核心的工作重点。

“三通两平台”指“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，以及建设教育资源公共服务平台与教育管理公共服务平台。

“三通”在“两平台”的支持下开展建设与应用，“校校通”是基础设施层，通的是网络宽带；

“班班通”是班级常规教学应用层，通的是优质教育资源；

“人人通”是个性化学习服务层，通的是实名制的网络教学与学习环境。

图表1：

“三通两平台”基本概念

（1）“校校通”：

驱动基础教育资源共享

“宽带网络校校通”是以校为本的教育信息化软硬件基础设施建设与应用，建设重点是从根本上解决各类学校的宽带接入问题，初步完成学校网络条件下基本的教学与学习环境建设。

“校校通”工程推动现代远程教育走进基础教育。

“校校通”工程的具体目标是：

2005年前，争取东部地区县以上和中西部地区中等以上城市的中小学都能上网，西部地区及中部边远贫困地区的县和县以下的中学及乡镇中心小学普遍建立远程教育接收站；

2010年前，争取使全国90%以上的独立建制的中小学校都能上网，为条件较差的少数中小学校配备多媒体教学设备和教育教学资源。

（2）“班班通”：

技术应用的转型过程

“优质资源班班通”是以班为本的信息化教育教学应用，核心工作是在资源、平台驱动的基础上，推进信息技术在教学与教研活动中的普遍应用。

作为一个融合了基础设施、软件资源以及教学内容的系统工程，“班班通”教学模式改变了教师的教学方式以及学生的学习方式。

资源驱动信息技术融合的课堂。

“班班通”工程以资源为驱动，运用信息技术能有效地提升教学效果。

1）提升教师教学能力，通过接触网络技术所带来的新资源，教师的备课、教学效率得到提升；

2）课堂环境发生变化，互联网的应用变传统封闭的课堂为现代开放的课堂；

3）提升学生的学习兴趣，学生获得了充分应用技术的机会，学习的主动性也有了极大的提高。

（3）“人人通”：

教与学方式发生变革“网络学习空间人人通”是以人为本的基于信息化环境的教学与学习，通过人人拥有的实名制网络学习空间，把技术与教育融合落实到每个教师与学生的日常教学过程中，形成基于网络学习空间的教学、教研以及研讨方式，促进教学方式与学习方式的变革。

“人人通”重构教育关系。

传统的课堂教学方式以教师为中心，网络学习空间则以学习者为中心，是面向个性化学习的服务层，在该层面，学生的学习方式发生了深刻变化，学习的时间、地点、方式、内容越来越具有自主性。

图表2：

教与学方式发生变革

（4）“两平台”：

支撑优质教育资源良性互动教育资源公共服务平台与教育管理公共服务平台分别相对应于《教育信息化十年发展规划》中所提出的教育云资源平台、教育云管理服务平台。

其中，教育云资源平台主要为各类教育资源的汇聚与共享提供支撑；

教育云管理服务平台为学校提供校务管理服务，为教育行政部门提供教育基础信息管理以及决策支持等。

教育云服务平台分为国家教育资源公共服务平台与区域平台，可以随时随地为学习者与教师提供资源支持服务与空间服务。

国家教育资源公共服务平台是一个运用云计算技术构成的覆盖全国、多级分布、互联互通、为“班班通”与“人人通”提供技术支撑与网络服务的云服务体系，其包括三个中心，分别为资源汇聚共享中心、互联互通用户信息交换与互认中心、资源交易结算中心。

图表3：

中国教育资源服务体系

1.2.教育信息化2.0：

科技与教育深度融咎

2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》通知，提出要到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。

其中，“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校；

“两高”指信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；

“一大”指建成“互联网+教育”大平台。

教育信息化2.0实现从专用资源向大资源转变；

从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变；

从应用融合发展向创新融合发展转变。

图表4：

教育信息化2.0的基本目标

《教育信息化2.0行动计划》主要提到三点任务：

1）“三通”提效增质、两平台融合发展；

2）持续推动信息技术与教育深度融合。

教育信息化从融合应用向创新发展演进，全面提升师生信息素养。

3）构建一体化的“互联网+教育”大平台。

引入“平台+教育”服务模式，整合各级各类教育资源公共服务平台与支持系统，逐步实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放，建成国家数字教育资源公共服务体系。

图表5：

教育信息化2.0具体实施行动

1.3.教育信息化产业结构成熟

教育信息化产业链包括电信运营商、技术服务商、内容提供商以及终端用户。

电信运营商处于产业链上游，市场格局高度垄断。

电信运营商主要负责教育信息化的基础设施建设，包括互联网覆盖、宽带接入等。

目前我国电信行业高度垄断，主要由中国移动、中国联通与中国电信提供相关服务。

技术服务商又可细分为软硬件产品提供商与系统集成商，竞争格局高度分散。

其中，软硬件产品提供商的教育信息化产品较为多样，为教育主管部门、学校、师生以及家长提供各类软硬件教育产品；

系统集成商主要负责软硬件产品的整合以及一定区域内集成化产品的销售，提供一体化的解决方案。

内容提供商拥有优质教育资源，主要输出师资、教辅及课程内容等，可以进行独立技术开发或与技术服务商合作，将教育资源信息化。

终端用户主要包囱B端的政府与学校、C端的学生与家长。

图表6：

教育信息化产业链

除电信运营商外，技术与内容是目前公司最为活跃的领域，主要有四类业务输出模式：

面向政府/学校销售硬件设备：

投影仪、电子白板、电子书包等；

面向政府/学校销售教务管理平台：

家校互动、教务管理等；

面向政府/学校提供补充性的课程解决方案：

师资培训、教材输出、课程内容输出、评价体系输出；

面向学校/老师以收费/免费形式提供的教学管理&

教学内容：

智能教学、题库、智能阅卷等。

图表7：

教育信息化公司主要业务输出模式

2.政策端：

政策长期利好，上升为国家战略

2.1.教育信息化成为国家战略

多项政策出台加快推进教育信息化建设。

2010年国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出要加快教育信息化进程，到2020年，建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系；

2012年3月，教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，这是第一个教育信息化的主导性政策。

为落实这一规划，我国制定了教育信息化的一系列推进措施，代表性的勀2012年9月国务院召开的全国教育信息化工作电视电话会议，会议着重提出以“三通两平台”为抓手，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。

以此会议为起点，国家颁布了多项政策促进教育信息化发展，教育信息化已经上升为国家战略，成为国家信息化建设的重要组成部分。

图表8：

教育信息化领域相关政策

时间

政策