高中生物 41《种群的特征》同步教案1 新人教版必修3文档格式.docx

高中生物 41《种群的特征》同步教案1 新人教版必修3文档格式.docx

《高中生物 41《种群的特征》同步教案1 新人教版必修3文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物 41《种群的特征》同步教案1 新人教版必修3文档格式.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

生活在一定自然区域的同种生物个体的总和。

引入：

要检测某种新型除草剂的锄草效果，在两块农田中做了对照实验。

现对这两块农田中杂草的数量进行统计。

怎样才能既简便又准确的获得统计数据？

一、调查种群密度的方法

1、种群密度的概念：

种群密度是种群最基本的数量特征

2、方法：

（1）样方法

（2）标志重捕法

二、出生率和死亡率

概念：

三、迁入率和迁出率

概念：

四、年龄组成和性别比例

1、年龄结构的概念：

一个种群中各年龄的个体数目的比例。

类型

（1）增长型：

幼年个体多

（2）稳定型：

老成幼年个体比利适中

　　（3）衰退性：

老年个体多

2、性别比例的概念：

雌雄个体数目在种群中所占的比例。

（1）雌雄相当：

高等动物

（2）雌多于雄：

人工控制的种群

　　（3）雄多于雌：

社会性昆虫

研究意义：

典型例题

例种群是指一个生态系统中

A．同种生物所有成熟个体的总和B．所有生物成熟个体的总和

C．同种生物所有个体的总和D．所有生物个体的总和

解析种群是指一定时间、空间内同种生物个体的总和。

不同的生物不属于同一个种群；

同一时间、空间内的同种个体是一个种群，这些个体不仅包括所有成熟个体，也包括所有幼年、青年、老年等所有个体。

但种群不是同种生物简单的相加，而是具有一系列一个个体所不具备的种群特征。

即具有种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等特征，才能成为真正的种群。

本题正确答案是C。

【目标检测】

1.用标志重捕法来估计某个种群的数量，例如在对某种鼠群的种群密度的调查中，第一次捕获并标志39只，第二次捕获34只，其中有标志鼠15只，则对该种群的数量估计，哪一项是不正的（）A．种群数量可用N表示B．种群数量大约为88只

C．该种群数量大约为100只D．N＝39×

34÷

15

2、人口数量变化趋势主要由下列哪一项预测

A．种群数量和种群密度B．种群年龄组成

C．种群性别比例D．出生率和死亡率

3、利用人工合成的性引诱剂诱杀害虫的雄性个体，破坏了种群正常的性别比例，该害虫种群密度将（）

A．明显增大B．明显减小C．先减后增D．相对稳定

4、下图是依据我国三次人口普查数据，绘制的人口年龄组成图。

下面对三图的描述，完全正确的是（）

A.图甲是增长型，从图丙可以看出计划生育政策初见成效

B.图甲、图乙、图丙都是衰退型

C.图乙是典型的稳定型，可以看出计划生育政策初见成效

D．图甲、图乙、图丙都是稳定型

5、（多选）下列哪些情况会导致种群的密度越来越小（）

A．种群处于稳定期B．种群内雄性趋于不育

C．种群死亡率超过出生率D．种群迁出率超过迁入率

6、生态工作者从东到西对我国北方A、B、C三种类型的草原地行调查。

下表是不同调查面积的物种数量统计结果：

（1）A、B、C三种类型的草原对放牧干扰的抵抗力稳定性由强到弱的顺序是。

导致这三种类型的草原物种数量不同的关键生态因素是。

如果将A草原与我国东北针叶林相比，两者之间恢复力稳定性较强的是。

（2）调查B草原某种双子叶草本植物种群密度时，设计如下调查步骤：

①选取40cmX40cm为最佳样方面积。

②在该物种分布较密集的地方取5个样方。

③计数每个样方内该植物的个体数。

若计数结果由多到少依次为N1、N2、N3、N4、N5，则将N3作为种群密度的估计值。

请指出以上设计步骤中的错误并加以改正。

参考答案：

1~4CBBA5、BCD

6、

（1）A、B、C水A草原

（2）①选取的样方面积不对。

应取物种数量达到稳定的最小面积100cm×

100cm。

②取样方法不对。

应在B草原中随机取样。

③对种群密度值的估计方法不对。

应以调查样方的单位面积中种群个体数量的均数作为种群密度的估计值。

作

业

后

记

2019-2020年高中生物4.1《种群的特征》教学设计新人教版必修3

1.教材分析

本节课是必修3第四章第一节的内容，从本节课开始学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。

教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。

要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。

学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。

2.学情分析

学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。

3.教学目标

3.1知识目标：

（1）列举种群的特征

（2）掌握种群密度的调查方法

3.2能力目标：

（1）尝试运用样方法调查种群密度

（2）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题

3.3情感态度和价值观：

（1）认同事物的发展性和多面性

（2）体会“整体大于部分之和”

4.教学策略

充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。

对于本节课的难点：

样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方法的注意事项。

标志重捕法的教学可设计一个数豆子的小实验进行类比，帮助学生理解掌握。

5教学实施的程序

教学流程

教学内容

设计意图

教师指导

学生活动

导入

种群的定义

前3章我们学习了生物体通过自身的调节维持各项生命活动的进行，但只研究生物个体还是远远不够的。

自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。

其中我们把一定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。

作为个体的集合，种群并不是个体简单的累加，它具有个体不具备的特征。

提出问题，组织讨论：

1.举例说明种群的定义。

2.种群与个体相比较，最大的区别是什么？

思考讨论。

概括总结：

1.种群定义的三要素。

2.种群相对于个体最大的区别：

数量特征。

将学生从个体水平引入种群水平，并体会二者之间的不同。

种群密度

过渡：

农业生产中我们经常遇到这样的问题：

渔业资源什么时候捕捞，捕多少？

农田中的害虫什么时候需要防治？

这些问题的回答都需要明确一个事实：

种群个体数量有多少？

设疑：

怎样可以更直观的反映种群的数量？

引出种群密度。

给出实例：

新疆阿尔金山自然保护区中我国的一级保护动物—野驴，数量有3.4万头但密度为每平方公里不足一头。

自主学习课本内容掌握种群密度的定义。

体会种群密度的生物学意义。

结合实例让学生真正理解种群密度这一数量特征的含义。

种群密度的调查方法

怎样调查种群密度？

展示藏羚羊种群和蒲公英种群的照片。

对于藏羚羊这样生活在固定区域个体大、易统计的种群可逐个统计。

对于蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。

如何进行估算？

估算“问题探讨”中的模拟草地中的蒲公英。

引导分析：

估算与直接计数相比的优缺点。

介绍：

（1）估算是一种重要的科学方法。

（2）估算存在误差，运用科学方法进行估算可以减少误差。

建议：

自学课本P60样方法，

思考讨论：

（1）实地调查与模拟调查有什么异同？

（2）为什么要随机取样？

（3）样方的多少会影响调查结果吗？

样方法适合调查哪些生物，有什么缺点？

例如，要调查一池塘中鲤鱼的种群密度可以用样方法吗？

如何调查池塘中鲤鱼的种群密度呢？

做铺垫：

现有绿豆一包，红豆100粒，大小烧杯各1个。

如何估算绿豆的数量？

类比：

绿豆——池塘中的鲤鱼个体。

需要一些“红豆”即可估算鲤鱼的数量了。

自学课本P62标志重捕法。

练习：

对某草原一种鼠种群进行调查，先捕获39只鼠并标记，一段时间后，再次捕获34只，其中一标记的为15只，那么根据公式，该地段原有总鼠数是多少？

思考比较这两个种群个体的区别。

分组讨论估算的方法并进行估算。

比较各组估算结果的误差大小，总结影响估算结果的因素。

根据自己的体验总结估算的优缺点。

思考并讨论老师提出的问题。

分析总结样方法的适用范围。

思考绿豆的估算方法。

探究总结：

（1）标志重捕法的定义

（2）计算公式

（3）适用范围

运用公式练习计算。

通过创设具体的情景让学生体会如何估算及应注意的问题。

掌握样方法和标志重捕法的原理及操作过程。

与数学学科相渗透，通过正确解答问题使学生体会到学习的乐趣，获得满足感，更激发起强烈的学习欲望。

出生率和死亡率

为什么东北虎、大熊猫等动物在人为保护措施下，种群数量仍不能迅速增长；

而蚊子、苍蝇等动物，尽管人们采取各种治理措施，却仍然数量繁多，屡屡为害？

自学课本找出答案。

检查自学情况。

总结：

出生率和死亡率的定义。

出生率死亡率与种群密度之间的联系。

拓展：

1.阐明我国实行计划生育的原因。

2.给我们市民一些灭蚊方面的建议。

思考讨论，猜测原因。

自主探究，找出答案。

分析总结：

a.出生率>

死亡率种群密度增加

b.出生率<

死亡率种群密度减少

c.出生率=死亡率种群密度不变

思考讨论，成果交流

培养阅读能力和自主学习能力。

注重理论联系实际，对学生进行人口教育。

进一步提高学生对生物的兴趣。

迁入率和迁出率

展示我国人口密度分布图

我国人口分布不均除了与历史、经济有关，还有什么影响因素？

提示：

每个城市都有暂住人员。

迁入率和迁出率对种群的影响。

结合自己的生活实践分析回答。

迁入率和迁出率是影响种群数量的重要特征之一。

借助已有的知识和生活经验来引出迁入、迁出率。

年龄组成

给出种群的年龄结构三种类型：

引导学生对三种年龄组成类型进行分析。

根据年龄组成可以预测种群数量的发展趋势。

提供我国1970、1985、xx三年的人口年龄组成图。

学生根据三种年龄组成结构预测种群数量的发展趋势，并说出其原因。

教师在情景中设疑，学生在情景中释疑。

培养自主学习，合作交流能力。

根据不同的年龄组成图思考讨论我国的人口变化情况，及造成这种变化的原因。

强化对图表信息的理解和运用能力。

运用所学知识解决实际问题。

性别比例

自学课本P63。

性别比例失调会对种群产生怎样的影响？

提供资料：

200４年,全国妇联主席顾秀莲在《中国性别平等与妇女发展状况》白皮书发布会上指出,我国男女（0至4岁）性别比例接近120:

100,远超国际认同的可以容忍的最高警戒线107。

专家认为,人口出生性别比失衡会带来很多社会问题。

生产中利