初一语文教案课件Word文档格式.docx

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　　鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

　　从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

　　《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。

这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。

后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

　　2．扫除文字障碍

　　（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。

引导学生注字音，解释课本未注释的词）

　　缠络chá

n相互缠绕在一起豁hu?

此处状声

　　觅食mì

找食渊博yuān学识深广

　　确凿zá

o菜畦qí

桑椹shan油蛉lí

ng攒cuá

nmá

o珊瑚shān蟋蟀shuà

i敛liǎn脑髓suǐ陌m?

人迹罕至hǎn竹筛Shāi秕谷bǐ系jì

传授sh?

u书塾shǔ宿儒rú

蝉蜕tuì

人声鼎沸dǐn窦d?

u厥士ju?

拗ǎo倜傥tì

tǎng金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù

锡箔xīb?

　　3．指定学生朗读全文。

　　4．让学生思考以下问题：

　　文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？

第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

　　小结：

课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；

第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。

　　5．布置作业

　　①生字生词在作业本上抄写三遍。

　　②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

　　第二课时

　　◎教学重点

　　百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。

　　1．由上节课的教学内容，导入新课。

　　提问：

作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

　　（学生回答，教师小结）

　　明确：

作者认为在百草园中有无穷的乐趣；

三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。

文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。

第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。

这就是本文的大体结构。

　　2．引导学生分析课文。

　　⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

　　①提问：

课文的第1段写出百草园的什么情况？

这在文中起着什么作用？

写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

②理解：

“似乎确凿只有一些野草”？

　　这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。

“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；

“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。

这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；

另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

　　⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

明确：

写了十四种动植物，它们分别是：

皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、。

　　②提问：

作者写了百草园中什么景物呢？

莱畦，石井栏。

　　③提问：

作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、

　　美好呢？

作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？

百草园为什么是“我

　　那时的乐园”？

不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。

这当然是“我”的乐园了。

这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。

至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

　　④提问：

作者怎样描写出百草园的可人？

鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；

鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；

油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的

初一语文教案篇二：

人教版初中语文优秀教案锦集

　　人教版初中语文教学设计

　　8年级《桃花源记》教学设计

　　教学目标：

　　1、熟读并背诵课文。

　　2、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

　　3、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。

　　4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。

　　教学重点：

　　1、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。

　　2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。

　　教学难点：

　　1．把握作品虚景实写、实中有虚的写法。

　　2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。

　　课前准备：

收集课文相关材料

　　教学方法：

朗诵法、讨论法、情景设计法

　　课时划分：

两课时

　　教学目的：

　　1、了解作者和作品的创作背景。

　　2、掌握一词多义及省略句的用法。

　　3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。

　　一、导入：

　　有位英国文学家说过这样一句话：

"

一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

同学们往往也有这种体验：

当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。

当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。

今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

　　二、学生交流课前收集的相关资料

　　1、关于作者

　　陶渊明，名潜，字元亮。

东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。

生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。

他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。

代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。

　　2、关于作品

　　《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。

此文包括“记”和“诗”两个部分。

“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；

“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。

两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

　　3、关于写作背景

　　本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。

当

　　时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

　　三、预习

　　豁然开朗（huò

）屋舍俨然（yǎn）阡陌交通（qiān）黄发垂髫（tiá

o）便要还家（yāo）土地平旷（kuà

ng）

　　刘子骥（jì

）诣太守（yì

）间隔（jià

n）

　　四，读课文，疏通文意

　　1、第一段翻译，重点字词的归纳。

　　晋太原中,武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。

注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。

）

　　缘溪行，忘路之远近。

（（一天）他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。

缘：

沿着。

之:

的）

　　忽逢桃花林，夹岸数百步，（忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。

注意：

百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。

　　中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。

古今异义：

鲜美：

鲜艳美丽。

今：

味道好。

杂：

别的；

缤纷：

繁多的样子。

　　渔人甚异之；

复前行，欲穷其林。

（渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。

甚:

很；

异：

感到奇怪；

语气助词；

复:

继续；

前：

向前；

欲:

想要；

穷:

形容词-动词走完；

其：

指示代词，这，那）

　　林尽水源，便得一山，（桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。

尽:

到头）

　　山有小口，仿佛若有光。

（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。

仿佛：

隐隐约约。

　　便舍船，从口入。

（渔人于是下了船，从洞口进去。

省略句。

舍：

舍弃）初极狭，才通人。

（起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。

才:

仅仅）复行数十步，豁然开朗。

（又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。

复：

继续。

豁然开朗：

形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。

然：

?

的样子，豁（huò

）然开朗）

　　土地平旷，屋舍俨然，（（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。

的样子。

俨然：

整齐的样子。

俨（yǎn）然）

　　有良田美池桑竹之属。

（有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。

属：

类。

　　阡陌交通，鸡犬相闻。

（田间小路纵横交错，四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。

阡陌：

田间的小路。

交通：

交错相通。

运输和邮电事业的总称，阡（qiān）陌）

　　其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

（人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。

这，那。

悉：

都）

　　黄发垂髫，并怡然自乐。

（老人和孩子们个个都安闲快乐。

黄发：

指老人。

垂髫（tiá

o）：

指儿童。

髫，古代小孩的垂发。

（指代），垂髫（tiá

o））

　　2、字词翻译:

　　缘：

　　甚:

很。

想要。

　　尽:

到头。

　　才:

仅仅。

　　阡陌：

　　垂髫（tiá

（指代）

　　3、古今词义。

　　鲜美（古义：

鲜艳美丽芳草鲜美今义：

（味道）新鲜）

　　交通（古义：

交错相通阡陌交通今义：

运输和邮电事业的总称）妻子（古义：

妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：

指男方的配偶）绝境（古义：

与世隔绝的地方来此绝境今义：

没有出路的地方）

　　无论（古义：

不要说，更不必说无论魏晋今义；

不管（连词）关联词语）如此（古义：

像这样说如此今义:

这样）

　　缘（古义：

沿缘溪行今义：

缘故，缘分）

　　延（古义：

请余人各复延至其家今义:

延长．延伸）

　　津（古义：

渡口这里问津指探访。

后遂无问津者今义：

口液）

　　遂与外人间隔：

间隔：

隔绝，不通音信；

现代：