挣脱应试教育的羁绊Word文档格式.docx

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四是能力不强。

教育本来是要促成人的全面发展的，要使人们各方面的能力得到均衡、和谐、自由的发展，但是我们的教育却畸型发展了学生的部分能力，而置其他许多能力于不顾。

且不说学生的生活自理能力、心理自制能力、生存适应能力等相对较差，就是与学习有关的搜集和处理信息的能力、发现和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等，也未得到有效的培养。

我们教育出来的许多学生，已逐渐成为不会生活、没有激情、不会创造的一代人。

二、家庭教育的应试倾向

我们的家庭教育方面，问题也相当严重。

现在我国家庭中绝大多数的年轻一代都是独生子女，都多少会受到长辈（父辈与祖辈）的呵护和宠爱。

望子成龙、望女成凤，是众多家长的共同愿望，这本是无可厚非的。

然而这却使得家庭教育具有了前所未有的新特点，并且出现了许多不良的现象。

就目前来看，有几种现象应特别值得注意：

第一是放任自流、不管不问；

第二是独断专行、强迫命令；

第三是纵容溺爱、包办代替。

不管家长们有多少“理由”，也不管出于何种动机，这些做法肯定对孩子的健康成长有害无益，因而必须引起家长们的警惕。

还有一种现象则是人们往往习以为常，但却应该引起我们特别注意的，那就是不少家长把家庭教育变成了变相的“第二课堂”，或者学校活动的延伸。

有的家长亲自出马，或者聘请家教，在家里为孩子加班加点，增开“小灶”；

有的则威逼、利诱孩子去学习各种乐器，或者参加各种培优培训，而不管孩子的天赋、个性、承受能力和发展可能性究竟如何。

令人担忧的是，这种现象非常普遍，并且被家长认为是天经地义的事情，冠以种种堂皇的理由；

一旦孩子不从，家长往往振振有辞地抱怨孩子少不更事、不识苦心，或者甚感委屈，或者暴跳如雷。

殊不知，这种对孩子的过分关心、设计与期望，恰恰是对孩子的活泼成长最大的戕害。

这种家庭教育，也是一种典型的“灰色教育症”！

以上做法对孩子的不良影响是显而易见的。

首先，这极易造成孩子的心理疾病和行为错乱，如孤僻自私、自卑消沉、情感冷漠、言行过激等；

其次，这会使孩子失去真正的童年，因为各种加班加点、培训培优，剥夺了孩子的游戏时间，使他们整天疲于奔忙，结果是不堪其负、难耐其苦，失去了生命应有的鲜活和生活的乐趣；

再次，这极易造成孩子的个性压抑和兴趣的单一，因为孩子的一切活动都是家长已经设计、安排好的，孩子只需照做，也只能照做。

孩子的兴趣爱好被忽视，他们的天赋得不到真正的重视和开发。

长此以往，他们的个性必然被压抑，会继而产生逆反心理，表现出对周围一切的反感、厌恶、怨怒和仇视。

家长的一厢情愿不仅不会促成孩子的成长，相反还会扼杀孩子本来具有的兴趣爱好，使孩子的生活失去应有的乐趣。

可悲的是，有不少家长却恰恰是这样做的，而且还认为做得是那样的理直气壮、天经地义！

三、解放儿童的创造力

半个多世纪以前，我国大教育家陶行知先生在批判旧教育的时候，就发出了“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”的呼声，提出要“解放儿童的创造力”。

为此，他要求人们要把自己摆在儿童之中，成为孩子当中的一员，以“赤子之心去了解儿童，认识和发现儿童的力量，相信儿童的力量”，只要深入到人们之中去，便会“发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力”。

那么怎样来培养小孩的创造力呢？

陶行知提出了“六个解放”：

第一，要“解放小孩子的头脑”。

他认为，儿童的头脑往往被“迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布缠了起来”，把人裹成了“三寸金头”。

他主张解放儿童的思想，就是要儿童用自己的头脑去探索、思考，得到自己的认识；

他说要学生“奉头脑作总司令”，就是提倡培养学生独立思考，反对对学生封闭式的注入式的甚至压制、对抗的教育方法；

他认为学生经过自由的探索得出自己的认识和见解，才能产生创造的力量。

唯有这样的品格，才能“成人”，成为开拓创造的人才。

第二，要“解放小孩子的双手”。

他说：

“中国对于小孩子一直不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。

”“中国的爱迪生”往往就是这样被“枪毙”了。

他多次赞扬爱迪生的母亲敢于让孩子动手玩化学药品，动手实验，使他一步步地把自己造成“发明之王”。

希望我国的保育员、教师“跟爱迪生的母亲学，让孩子有动手的机会”，不要阻碍学生创造力的发展。

第三，要“解放儿童的眼睛”。

他呼吁要祛除遮蔽孩子眼睛的一切东西，使他能观察，能用自己的眼睛去看，才会聪明。

第四，要“解放小孩子的嘴”。

“发明千千万，起点是一问”，但中国一般的家长、教师的习惯是不允许小孩子多说话。

他认为，应当使儿童得到“言论的自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。

”

第五，要“解放小孩子的空间”。

“从前的学校完全是一只鸟笼，改良的学校是放大的鸟笼。

”要让孩子有机会“去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰”，接触“大社会中的土、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习”。

只有解放儿童的空间，才能得到丰富的资料，“以发挥其内在的创造力。

第六，要“解放儿童的时间”。

陶行知一向十分反对“过分的考试制度的存在”。

学校以无穷无尽的考试占据了学生的全部时间，会使儿童失去创造的欲望，“到成人时，即有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了”。

陶行知的“六大解放”思想，给今天的学校和家庭教育以深刻的启迪。

良好的家庭教育应该是学校教育必要的、有益的补充，或者说，应该成为学校教育不良影响的消蚀剂和缓冲剂。

这样的家庭教育，当然首先要有爱，因为它是一种巨大的教育力量，是家庭教育的基础和前提；

但仅此是不够的，更重要的是家长应该弄清给予孩子的是怎样的爱，以及怎样给予孩子爱。

爱孩子，是每位家长都能做的事；

但并非每位家长都能对爱做出恰当的分析。

常见的父母之爱主要缘于：

一、爱孩子是因为他是自己生命的延续；

二、爱孩子是因为他是夫妻爱情的结晶；

三、爱孩子是因为他是传宗接代的象征；

四、因为在生育、哺育、养育方面花费了心血，所以爱孩子；

五、因为孩子能给生活带来欢乐和笑声，所以爱他；

六、因为孩子能给自己的人格带来骄傲和满足，所以爱他；

七、因为自己的人生已经萎缩，而孩子能给自己带来安慰、寄托、开脱和解脱，所以爱他；

八、孩子是自己的财富，是今后生活的依靠，所以爱他。

以上种种爱都是人之常情，有的还相当高尚，本无可厚非，但问题是这些爱都是从父母立场上出发的，是出于某种目的、基于某种需要、作为某种投资而产生的爱，因而严格说来，这些都只是父母爱的动因，绝非爱的实质内容，而且由于是从父母自身的利益出发，就很容易导致“爱的过度”。

家庭教育所需要的爱，应该是从孩子的角度出发，为孩子的发展着想，对孩子的兴趣、爱好、愿望、个性、潜能、气质、天赋等作出分析，再施以父母的爱；

具体内容则表现为对孩子的尊重、理解、信任、沟通、欣赏、鼓励与关怀。

这才是家庭教育应有的爱。

只有从这样的角度，对孩子施以这样的爱，孩子才能真正感受到父母之爱的博大精深、入情入理、无微不至，才能真正沐浴在爱的阳光里，活得潇洒，笑得灿烂，玩得开心，最终实现自由的、和谐的、健康的发展。

阳光教育治疗灰色教育症

面对学校教育和家庭教育中所存在的“灰色教育症”，应该用什么来治疗呢？

我认为，可以用“阳光教育”来治疗。

阳光教育是一种面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育。

它强调一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。

它要求教师和家长用爱心来关怀、理解、激励孩子，使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人。

“阳光教育”首先是一种关爱的教育。

我们知道，爱是教育的出发点。

要使孩子能够成为一位关爱自己、关爱他人、关爱社会的充满爱心的人，教师和家长就得首先有爱心。

因此，教师和家长只有自己内心先“阳光”起来，才能以此“照亮”孩子；

而一旦孩子“阳光”起来，他就能像“光源”一样，既“照亮”他人，也“照亮”社会，使每个人都沐浴在和煦的“阳光”里，都能彼此学会关心、关爱、关怀、关注、关切和关照。

因此，“阳光教育”乃是一种使自己阳光，给学生阳光，让大家共同阳光的教育，是一种相互感染、呵护和促进的教育。

　　阳光教育又是一种公平[公正]的教育。

阳光教育要保证并尊重每一个孩子的受教育权，把关注的目光投向每一个学生，尤其是有困难的学生，使每一个孩子在公平、公正的环境中成长。

　　阳光教育还是一种主体的教育。

它将每一个孩子视为独特的生命主体，具有自身思想和情感的鲜活的生命。

它尊重每一个孩子，尊重学生的个性发展和生活体验。

它提倡对学生多理解，多赏识，多鼓励，使学生的个性和特长得到充分的发展。

　　阳光教育更是一种合作的教育。

它认为人不仅是自然人、生物人，更是窗体底端

文化人、社会人，因而合群、合作、合享应是人所必备的一种素质。

随着未来社会竞争的日益激烈，社会分工的日益加强，合群、合作、合享更应为人所必需。

所以它提倡合群、合作、合享，使孩子既能善待自己，又能正确地对待他人和社会，成为合群、合作、合享的一代新人。

从某种意义上说，阳光教育既是一个内涵丰富、现实针对性强的教育理念，又是一种崭新的教育模式，还是一个教师与学生、家长与孩子、教师与家长多向互动的教育过程。

　　阳光教育并不是不可捉摸的。

要实施阳光教育，应该从五个方面着手：

给孩子提供一个适宜的成长环境；

给予孩子理解和信任两种关爱；

培养孩子的智商、情商、意商三种品质；

使孩子做到学会关心、学会学习、学会做事、学会生存四个学会；

对孩子实施德育、智育、体育、美育、合育五种教育。

简而言之，就是提供一个环境、给予两种关爱、培养三种品质、做到四个学会、实施五种教育。

上述五个方面既可以看成是阳光教育的五大组成部分，同时它们之间也有着内在的联系。

具体说来，提供一个环境是阳光教育的前提，给予两种关爱是阳光教育的动力，培养三种品质是阳光教育的内容，做到四个学会是阳光教育的目标，实施五种教育则是阳光教育的途径。

四、创设一种适宜的环境

创设一种适宜的环境，是成功进行某种教育的必要条件。

适宜的环境，可以成为教育作用的增效器和教育影响的催化剂；

不和谐的环境，则会削弱甚至抵消教育的作用与影响。

古人云：

“蓬生麻中，不扶自直；

白沙在涅，与之俱黑。

”我们俗语中也有“近朱者赤，近墨者黑”的说法，可见环境的作用是很大的。

阳光教育是要促成年轻一代自由、和谐、健康的发展，因而需要一个与之相适宜的环境。

这种环境，其最大的特点应该是宽松。

宽松当然就不是强制与强迫，不是条条框框地对人给予约束，但宽松也绝不是放任自流，不是无原则地迁就和随心所欲。

宽松乃是寓规范于无形，是一种张弛有度、交流畅通、互动和谐、其乐融融的状态。

有了这样一种环境或者氛围，孩子置身其中，就能够无拘无束地成长、快快乐乐地生活，家长的期待与要求也易于变成孩子的内在驱动力，阳光教育的目标就有望达成。

　　可能有些人会担心，提供了宽松的环境，孩子会不会养成自由散漫的习惯？

会不会在某些能力的发展上滞后