高中数学新课导入设计Word格式文档下载.docx

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教师在导入过程中往往从学生以前学过的知识出发，抓住新旧知识的某些联系，在复习旧知识的同时将问题的条件稍加改变就顺理成章的引出了新问题。

这种导入非常自然，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。

这样不但使学生复习巩固旧知识，而且可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发学生的思维，促进学生对新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。

例如：

讲三角函数中的半角公式时，可以复习回忆二倍角公式培养学生逆向思维让学生明白2x是x的两倍，而x是2x的一半，并导入新课半角公式；

将映射概念时，可以先复习函数的概念，提问能否把数集扩展到任意集合，从而引出映射的概念。

2.直接导入法：

讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以争取学生的配合。

有时我们谈话、写文章习惯开门见山，这样主体突出、论点鲜明。

当一些新授的数学知识难以借助旧知识导入时，可以以开门见山地点出课题，这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质、最重要的问题研究之上。

例如，在讲《函数的值域》的内容时，可这样导入：

“在函数的三要素即函数的定义域、对应法则、值域中，我们已经学习了如何求函数的定义域和解析式，这节课我们就来学习如何求函数的值域”，这样导入，直截了当，促使学生迅速地把精力集中到新知识的探索追求中。

3.悬念导入法：

在讲新知识之前，有意设置一些问题悬念，引起学生对课堂教学的兴趣，这样能使学生带着问题学习新知识，对于学习的目的更加清晰；

也使学生感觉到新的知识是非常有用的。

“等比数列前n项和”知识的教学，可利用学生已有的对珠穆朗玛峰高度的认识，引导学生从“折纸”这种常见的活动出发，让学生体会一张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增长，那么教师指出“有一种纸板的厚度是1mm，只需将其对折23次其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度”的论断，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起学生强烈的求知欲望。

运用这种方法需要注意，悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。

不悬，难以引发学生的兴趣；

太悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。

只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终围绕问题，步步深入领会问题本质，收到更好的教学效果。

4.设疑导入法：

根据课堂教学内容，精心设计有关的问题向学生提出，创设矛盾，设置悬念，引起学生急欲求知的好奇心和求知欲，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性和主动性，诱导学生由疑到思，由思到知。

讲“余弦定理”时，可如下设置：

我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理：

，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？

锐角三角形的三边是否有？

钝角三角形中钝角的对边是否满足关系？

假若有以上关系，那么x=？

教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”导入了对余弦定理的推证。

运用此法必须做到：

一是巧妙设疑。

要针对教材的关键、重点、难点，从新的角度巧妙设问。

所设疑点要达到合适的难度，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情景；

二是以疑激思，善问善导。

设疑质疑只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维活跃起来，因此，教师要掌握一些设问的技巧与方法，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。

需要说明的是：

悬念导入法与设疑导入法有相通之处，但又不完全相同。

前者重在“疑”的同时更要“悬”；

后者重在“疑”。

5.比较导入法

所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，有针对性的选择某个知识点进行类比，将“已知”和“未知”自然的连接起来，从而导入新课。

有的可同类相比，有的可正反相比。

这种比较有利于学生明白前后知识的联系与区别，而教师引导学生比较知识的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用。

运用这种方法一定要注意类比的贴切、恰当，两种知识之间有很强的可类比性，才能使学生同中求异、异中求同，深刻理解并掌握知识。

例如“圆锥曲线”一章的学习，学习“椭圆”知识可用学生已有的“圆的知识”类比导入，而后续知识双曲线与抛物线的学习则可用已有的椭圆知识类比导入。

6.趣题导入法：

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉。

瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”，所以以用趣味性导入新课，旨在激趣，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

在讲授《等比数列的前n项和公式》时，对学生说：

同学们，如果有一个商人愿意在一个月（按30天算）内每天给你们2000元，但在这个月内，你们必须：

第一天给这个商人1分钱，第二天给他2分钱，第三天给他4分钱……即后一天的钱数是前一天的2倍，你们愿不愿意？

此问题一出立即引起学生的极大兴趣，这么“诱人”的条件到底有没有陷阱？

只有算出“收支”对比，才能回答愿与不愿。

“支”就是一个等比数列的前n项和的问题，如何求出这个等比数列的前n项和呢？

这就需要我们探索出等比数列的求和方法及求和公式了。

通过这个例子不但使学生产生求知的热情及浓厚的兴趣，而且对引出等比数列的前n项和公式起到自然导入的作用。

7.史话导入法：

通过数学史知识的介绍，特别是通过我国古代数学伟大成就的介绍，激发学生的学习热情和爱国主义热情。

在讲授新课《棱柱、棱锥和棱台的体积和表面积》时先向学生介绍古代的中国数学，中国数学在南北朝时期达到新的高峰，这个时期的代表人物是刘微、祖冲之和祖冲之的儿子祖暅，刘微为《九章算术》作注，祖冲之斧子在这个基础上编写了很多著作，其中祖冲之精确计算了圆周率，提出约率和密率，是世界数学史上的重大成就，祖冲之还与他的儿子祖暅一起，用巧妙的方法解决了球体体积的计算.他们当时采用的一条原理是：

"

幂势既同，则积不容异."

意即，位于两平行平面之间的两个立体，被任一平行于这两平面的平面所截，如果两个截面的面积恒相等，则这两个立体的体积相等.这一原理，在西文被称为卡瓦列利原理，但这是在祖氏以后一千多年才由卡氏发现的.为了纪念祖氏父子发现这一原理的重大贡献，大家也称这原理为"

祖暅原理"

.今天我们就来研究祖暅原理。

这样的故事介绍了新知识的背景，让学生明白知识的来历，引出学生兴趣。

8.故事导入法：

讲一个有关的故事，然后导入课题。

让学生在听故事的过程中产生对新知识的兴趣。

例如在讲授《无穷等比数列和》时先讲个小故事：

阿基里斯（Achilles）是希腊神话中善跑的英雄。

古希腊有位智者芝诺，他讲：

阿基里斯在赛跑中不可能追上起步稍微领先于他的乌龟，因为当他要到达乌龟出发的那一点，乌龟又向前爬动了。

阿基里斯和乌龟的距离可以无限地缩小，但永远追不上乌龟。

请同学们思考一下芝诺的说法对么？

为什么？

这样就引出了如何求无穷等比数列和的问题。

9.情境导入法：

讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富的表情、多变的动作，营造浓厚的情景氛围，激发学生的情感，把学生的情感带入课本所描述的情境中，引起学生的共鸣。

讲立体几何“椎体的体积”时，教师拿一个圆柱形容积和一个与它等底等高的圆锥形容积，当装满圆柱的沙倒入圆锥形容积中恰好倒满三次时，问学生“你们能发现它们体积的关系吗？

”，学生立即就能悟出圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一。

在学生这个发现基础上，教师进一步引导：

“这个体积上的三分之一关系是否对等底等高的各种形状的椎体和柱体都成立？

若成立，怎么从理论上严格证明这一结论呢？

今天我们就来研究这一问题。

”。

这样导入新课就把学生从生动的实验所得到的发现引向严密的逻辑推理，对教材而言，这是一种自然的过渡；

对学生而言，是思维上的需要和满足。

对于容易发现的规律适用于这种方法导入新课。

10.练习导入法：

先根据新课的内容和目标设置一定的练习，以引起学生的注意，或者使学生产生压力感，急于听教师讲解的导入方法。

例如学习“等差数列前N项和”时，可给学生安排如下课堂练习：

思考题：

如何求下列和？

①前100个自然数的和：

1+2+3+…+100=____________；

②前n个奇数的和：

1+3+5+…+（2n-1）=______________；

③前n个偶数的和：

2+4+6+…+2n=___________________.这三道小题，若第一题可以勉强解决的话，2、3两道则必须寻找解题的技巧与规律了，使学生对“等差数列前N项和”的知识有了强烈的认知欲望，此时开始学习恰到好处。

值得注意的是，练习题的形式可以多种多样，既可有笔答题，也可有口答题，根据不同内容精心设计编写将会对新知识教学产生良好的效果。

第二选择适合自己特色的导入方法，就自己选定的方法编制教案

（ⅰ）学生对导入方法的反映

笔者对于不同的导入方法对不同层次的学生做了访谈。

在此过程中，为了了解到学生的真正想法，笔者特别强调了在一节普通的数学课中（并不是一些“做秀课”或者“展示课”）你最喜欢哪种导入方法，笔者了解到了学生的一些想法。

大致情况如下：

1.对于方法1～5，学生认为效果较好，这些导入方法的主要优缺点是：

①相对其他方法比较直截了当，任何层面的学生都能直接思考他们所熟悉的数学问题；

②教师所使用的方法有助于学生完成本节课的任务；

③新课导入的过程比较贴和学生已有的知识认知水平，不显的突然和牵强；

④对于数学成绩不理想的学生或把握不住上课重点的学生能毫不费力的认出本节课的重点和要解决的问题；

⑤这些导入方法缺少新意。

2.学生认为方法6～8的效果一般，这些导入方法的主要优缺点是：

①不仅有趣，而且“好玩”，但比较容易让学生分心且花费较多时间；

③拓展了学生的数学视野；

④有时导入的过程比较繁复；

⑤数学成绩中等以下的大部分学生不能很快从“导入”进入本课的重心，有的甚至引起分心；

⑥数学成绩较好的几个学生（约占班级学生总数的5％～10％）认为这些导入有些多次一举。

3.对于方法9、10，学生认为效果不理想，这些导入方法，主要优缺点是：

①不仅拓展了学生的数学视野，而且学到了数学以外的知识

②教师所使用的方法对学生完成本节课的任务帮助不大，“花头”多；

③导入所使用的问题离学生的数学思维太远，有的学生在导入结束后对新课内容兴趣不大；

④数学成绩中等以下的大部分学生根本无法从“导入”进入本课的重心；

⑤数学成绩最好的几个学生（约占班级学生总数的5％～10％）在导入过程中独自阅读教材的较多。

（ⅱ）对导入方法的几点思考

1.以上对导入方法的分类不是严格的细分，只是对常用导入方法的大致区分，有的导入课例可能同时分属多种导入法或者独立成为另一种导入法。

事实上，由于对导入方法的分类牵涉到多种不同的分类角度，因此也很难有科学意义上的细分。

以