人教版四年级下册单元习作教案集Word格式文档下载.docx
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目录
第一单元《写一处校园的景物》…………………………………………4
第二单元《说说心里话》…………………………………………………15
第三单元《大自然的启示》………………………………………………28
第四单元看图习作：
一张照片…………………………………………32
第五单元《热爱生命》………………………………………………………39
第六单元乡村美景或趣事………………………………………………48
第七单元写一个敬佩的人………………………………………………55第八单元想象作文《未来的生活》………………………………………60
第一单元习作教学设计
渝中区鹅岭小学语文教研组
教学目标：
1、选择一处校园的景物来写。
2、按一定的顺序把景物的特点写下来，语句通顺，内容具体。
3、通过展开想象、巧用修辞，融入体验等多种方法表达自己的真情实感。
教学重点：
按一定的顺序把景物的特点写下来，语句通顺，内容具体。
教学难点：
通过展开想象、巧用修辞，融入感受等多种方法表达自己的真情实感。
教学准备：
1、课前观察：
细致观察校园生态园和自选的一处校园景物，做好记录。
2、拍摄校园生态园的全景照片和特写照片用于课堂教学。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、谈话引入，揭示新课。
阳春三月，绿草初露，百卉含英，我们的校园也更加美丽了，今天我们就要拿起笔，把校园中的美景用语言描述出来，表达我们对校园的喜欢之情。
二、出示内容，明确要求。
教师出示单元习作要求：
我们都爱自己的校园，它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇；
它也许仅有几座平房，几棵老树，一个小操场。
不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许多欢乐的日子。
让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定顺序写下来。
注意把内容写具体，语句写通顺。
1．读一读，梳理内容——校园的一处景物；
别处的景物；
发生在校园的一件事。
2．想一想，明确要求——顺序清楚，内容具体，语句通顺。
三、指导选材，言之有物。
我们在校园里生活了三年多，对环境应该很熟悉了，你最喜欢哪个地方，你经常在那里做些什么？
1．交流见闻。
学生讲述自己观察到的见闻感受，准备怎么写，让学生在相互交流中得到启发。
2．提出要求。
写一处景物，选择最美的、自己观察得最仔细的；
3．聚焦一处。
之前同学们都特地去观察了学校生态园，今天我们就聚焦这一处景物，写出生态园的特点。
四、点拨技巧，言之有法。
1．根据内容选顺序。
师：
无论是观察名山大川，还是观察校园或校园的一角，都要按一定的顺序进行。
观察有哪些顺序呢？
预设：
一是以时间推移为序，可以按一年四季的变化来写，也可以写某一段时间的景色变化；
二是以空间方位为序，可以采用由远到近、从上到下、从左到右、从外到内等空间方位顺序来描写景物；
三是移步换景为序，即随着观察者立足点的移动来描写不同的地方看到的景色——先到了什么地方，看到了什么景色，后到了什么地方又看到了什么景色。
现在我们要写学校生态园，就目前你所观察到的，选择一种适合的顺序来写。
你认为什么顺序比较合适？
观察的时间不长，用空间方位和移步换景更合适一些看；
如果长时间的观察，就可以用一年四季的变化来写。
2．抓住特点写具体。
（1）巧用修辞手法。
回顾课文《桂林山水》，出示描写桂林的水的段落：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
作者运用了什么方法写出了桂林的水的特点？
展开联想和想象运用了比喻和拟人的手法。
教师启发：
我们写生态园能用上这些方法吗？
怎么用？
生态园中，池水明净清澈，小鱼穿梭其间；
树木春来新绿，生机盎然；
这样的景致可以用。
（2）融入联想感受。
回顾课文《记金华的双龙洞》，出示段落：
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
作者将看到的和感受到的写具体来突出了空隙窄小的特点。
我们在写景物的时候除了写看到的，其实也可以将自己感受到的或者联想到的写出来，带给人身临其境的感觉。
3．表达情感有方法。
无论是观察还是描写校园的山山水水、花草树木时，都应该放飞自己的心灵，展开合理的联想，借助比喻，拟人、夸张、排比等修辞手法，把景物的特征生动形象地展现出来。
不仅如此，还要把自己的感受融入在景物之中——既可以借景抒情，又可以直抒胸臆，这样别人读了你的作文才会产生情感上的共鸣——跟你同喜同忧呢。
五、点拨思路，动笔起草。
这次习作同学们可以描写校园生态园的景致，如果不愿意写生态园，也可以选择自己喜欢的校园景物来写。
学生动笔起草，教师巡视，发现问题适时点拨。
学生习作：
美丽的“生态园”
我的校园绿树成荫、花团锦簇，非常迷人。
最美丽的地方要数生态园了。
当你沿着主席台的台阶来到生态园，首先映入眼帘的是一棵腊梅树，春天梅花树上抽出嫩叶，那一片片绿叶仿佛一块块翡翠。
在阳光的照射下显得更加晶莹剔透，冬天枝头开出朵朵紫色的花朵，浓浓的花香弥漫整个校园。
进入生态园，正中央有个水池，水池里的水真清啊！
清得可以看见水底的沙石;
清得可以看见水中嬉戏的鱼儿；
清得可以看见倒映在水中的自己。
阳光照耀在水面上，水面好似一块三掕镜，微风拂过，水面泛起微波，水波时而带点红，时而带点蓝，真是神秘莫测，变化万千。
水池中央有一座假山，假山的形状千奇百怪，有的像正在休息的雄鹰，有的像在鸣叫的公鸡，还有的像小兔子。
假山上长满了青苔，石缝间不时钻出几棵小草，给假山增添了几分生机。
山脚下有一位白发苍苍的老人，他手握鱼竿正目不转睛的钓鱼，山腰间，一座玲珑宝塔在绿草的掩映下若隐若现，山顶上，一位姑娘正低头抚琴，美妙的琴声仿佛传遍校园的每个角落。
再看看水池周围，绿草如茵，鲜花盛开。
每当桂花开放那花香时而浓郁，时而清淡，让人流连忘返。
我爱生态园！
更爱美丽的校园！
渝中区两路口小学教研组
第一课时
1、带领学生走进校园，动用多种感官，按一定的顺序仔细观察，感受校园的美。
2、引导学生能具体地描述观察到的景物或由此引发的联想。
3、学会按一定顺序把景物写具体。
教学重、难点：
按一定顺序将自己观察到的景物生动、具体地写下来。
课前准备：
1、向学生发“观察与思考”提纲
（1）、站在不同角度、不同位置观察一处景物，你分别观察到了什么？
请做好观察记录，想一想，你是按什么顺序来观察的。
（2）、由这处景物，联系平时的生活及已有的积累，你会想到些什么？
2、带领学生到校园里实地观察、记录。
一、轻松“进校园”
1、游览校园
多媒体播放校园的风光图片，引导学生整体感知，从而在感受校园美的同时，勾起他们对校园生活的美好回忆及无限遐想。
2、明确要点
出示本次习作内容，审清题意，明确要求。
师板书要点：
有顺序写具体
二、细致“说校园”
1、整理提纲，汇报观察
前几天，我们动用多种感官对校园进行细致观察，还填写了观察记录，你们都记录什么？
下面来交流交流（生自由汇报）。
2、例文引路，领悟方法
（1）体会具体
在学生纷纷交流时，师有机引导学生回忆本单元学过的课文《桂林山水》有关语段，采用对比法，感悟作家是怎样把景物的特点写具体的。
多媒体出示：
A漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
B漓江的水真静，真清，真绿呀！
比较这两句话有什么不同，哪一句话好，好在哪里？
通过比较，让学生明白描写景物时，我们不仅要抓住景物特点，更要把特点写具体，写生动，让人有身临其境之感。
（2）感悟顺序
引导学生回忆课文《记金华的双龙洞》》，作者游览的顺序是怎样的？
作者叶圣陶按照入山途中——洞口——外洞——孔隙——内洞这样游览的先后顺序，有条理地叙述了游览的经过。
我们在观察校园的景色的时候，又是按照怎样的顺序呢？
请一名学生介绍，如在观察鱼池的时候，整体上先观察了什么，再观察了什么，局部上又是先观察什么，再观察什么。
从而让学生明白观察和描写校园的景物时做到有顺序，条理才清楚。
（3）展开联想
学生继续交流，教师着重引导学生在观察的基础上展开联想，尽可能打开思路，如学生谈到校园操场上的黄桷树的，除引导他们从不同角度观察：
站在远处、近处所看到不同的景象，还要进一步引发学生联想：
站在黄桷树下，你会想到些什么？
再如学生谈到校园里的鱼池，除了引导学生观察到水池里的水、鱼、假山、，让他们运用积累的语言，学过的方法将它们描述生动，同时重点引导站在鱼池旁你会想到些什么？
教师从学生的发言中，有意识地引导学生将观察与联想有机地融合起来，使景物更生动
三、具体写校园
刚才大家从不同的角度，不同方面描述了校园的这么多美景，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，下面，你们就选自己最喜欢的一处景点，抓住特点、有顺序地把它详细写下来，相信同学们一定能够妙笔生花。
第二课时
1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。
2、在习作评价过程中，以“把特点写具体，按一定顺序”为评讲重点，鼓励学生自由地发表见解，尊重富有个性和创意的表达以及评价。
3、培养学生养成修改习作的良好习惯。
1、在习作交流、评议中进一步巩固“把景物写生动、具体”的基本方法。
2、掌握修改习作的基本方法。
一、激发情感
欣赏完同学们的的习作，我仿佛置身于咱们美丽的校园中，流连在一处处令人怦然心动的景点之间。
你们想把这份美丽，这种精彩推荐给伙伴们吗？
二、自读自赏
学生反复读自己的作文，试着给作文评评分。
多媒体出示要求：
（1）语句通顺，给自己加上一颗星。
（2）在景物描写中，能把特点写具
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