确定位置心得体会.doc

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朴实无华，内蕴深厚——韩红顺执教的《确定位置》一课赏析

最近，我有幸参加了深圳市小学数学赛课活动，欣赏了许多精心设计、令人耳目一新的数学课。

特别是一等奖获得者韩红顺的，教师用精彩的设计吸引学生，用珍贵的童心感染学生，将教师的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生，给所有评委和听课教师留下了深刻的印象。

现撷取几个片段作以评析：

片段一：

师：

同学们！

初次见面，我很想与你们交朋友，可我不知道你叫什么？

你的位置在哪儿？

你们能不能不用嘴巴说，只是写一写、画一画就能让我找到你？

能不能？

生：

能。

师：

那就请同学们拿起黑色彩笔在答题卡

（一）上写一写，开始！

师：

写好的同学已经坐好了，现在老师想请一位同学帮我到每个大组里去任意收一张答题卡，谁愿意？

生：

（将收好的答题卡交给老师）

师：

谢谢你！

现在我打乱顺序，看我能不能找到这四位同学？

师：

（从老师右边第一组数起）你叫肖毅吗？

生：

不是。

师：

对不起！

我找错了。

师：

你叫肖毅吗？

（生:

对）来，握握手，好朋友，第五组第3个。

”

师：

你叫王俊璇吗？

（生:

是）你有一双明亮的大眼睛。

师：

你叫全正和吗？

第一组第一个，看得出来，你是一个机灵的男孩。

师：

最后一个，你叫王书豪吗？

师：

为什么刚才老师在找的时候，他们都是写第几组第几个或第几行，有时我找错了呢？

。

生：

他们不清楚是哪一组。

师：

是不是没有规定哪是第一组呀？

生：

是。

师：

你们观察真仔细，原来都是因为没有规定哪是第一组惹的祸。

师：

现在我们这样规定：

这一竖排为第一组，那这是第几组……（第一组到第八组，让学生自己说下去）

师：

如果刚才你写得第几组与现在规定的第几组不一样，请改过来？

我把这几位同学写得贴在黑板上，如果写错了请到上面来改。

（有的学生在改写）

师：

其他同学都改过来了吗？

除了第几组第几个可以确定你的位置，还有没有其它方法呢？

生1：

我是第一排第三个

生2：

我是第三组第六个，写一个3、6

师：

简称3、6，我觉得你这种写法很简捷也很特别，我想了解一下这里的3、6各表示什么？

生:

从这边数起第3组第6个。

师:

你刚才是这样写的吗？

生：

不是。

师：

你是现在想到的，你非常聪明，3，6这是一种很简捷的写法。

（板书：

36）还有其它写法吗？

生1：

我们可以分大组，我在第四大组右上角。

生2：

如果靠后面的话，可以倒数，假如最后一个可以说倒数第一个。

生3：

我是第一行第8个。

师：

同学们!

在这些不同的确定位置的方法中，你欣赏哪一种？

生：

我欣赏3、6这一种。

师：

说说你的想法。

生：

3、6既简便又好写。

师：

说到点子上去了，的确简便又好写，这样我们就可以用两个数来确定位置，像这样的两个数，在数学里我们叫做“数对”，（板书：

数对）

评析：

在生活中经常会用到一些有关确定物体位置的知识，课前学生已经积累了一定的感性经验。

这个片段的设计充分唤起了学生已有的生活经验，将学生头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升，通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论中，自主发现并获取用“数对”确定位置的知识，掌握表示位置的方法。

在此环节，教师很好地处理了学生主体和教师主导的关系。

收放自如的处理与灵活机智的课堂应变以及和谐融洽的师生关系，都给我们留下深刻的印象。

片段二：

师：

请你用黑色彩笔把自己的位置写在答题卡

（二）上，这几位同学请到黑板上来写。

生：

（学生在写自己的位置）

师：

写完了吗？

首先看看上面这几位同学写得对不对？

肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）

生：

对！

师：

请第八组同学把你写的“数对”举起来，起立、向右转，其他同学仔细观察，你发现了什么？

生：

都是有规律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后数的。

师：

那个数字有规律？

生：

第二个数字1、2、3、4往后数。

师:

你是一个善于观察的同学，还有吗?

生：

每个数前面都有一个8。

师：

你看得很准，为什么第一个数字都是8？

生：

因为他们都在第八组。

师：

原来“数对”中的第一个数字表示第几组。

（板书：

第几组）再请第一行同学拿好你写的“数对”，站起来，向后转。

仔细观察，你又发现了什么？

生：

它们每个都有一个1，因为他们都是第一排。

师：

哪个数字都是1？

生：

第二个。

师：

你发现得很准，原来“数对”中的第2个数字表示第几个或第几排。

（板书：

第几个）

评析：

此环节的设计充分体现了教师对教材深刻地理解和举重若轻地把握。

让学生练习写数对的时候，教师让学生分别在黑板和卡片上写。

这样做，首先，很好地处理了点和面的关系，讲评板演，即能很快反馈全班学生整体的情况。

其次，教师让第一行和第八列的学生分别起立，举起卡片让其余学生观察，又很快让学生发现了用数对这一方法表示位置的特点和规律，达到了短时高效，实现了课堂时间利用的最大化。

片段三

1、走“象棋”

师：

会下象棋的同学，请举手。

生：

（大约一半同学举手）

师：

哦！

还有不少同学呢，请看，如果“马”向前走一步，可以出现在哪些位置上？

（如下图）

生1：

可能出现在（3，1）或（3，3）或（4，2）

生2：

倒退出现在（1，1）

（课件演示“马”下一步出现的位置（1，3）、（3，3）、（4，2））

师：

“象”向前走一步，可以出现在哪些位置上？

生：

可能出现（5，3），还可能出现在（9，3）

师：

你将来一定会成为一名象棋大师。

（课件演示“象”下一步出现的位置（5，3）、（9，3））

2、举例，回归生活。

师：

在生活中还有哪些地方用到两个数来确定位置呢？

生1：

我家住的是第10栋第2单元，用（10，2）来表示。

生2：

如果你家住的位置有很多楼，如住在25栋15层2号就可以用25，15，2来表示。

师：

你能用三个数来确定位置，这样更清楚，非常好！

生3：

10月28日用10、28来表示。

生4：

写日记时有很多小字，如一排有6个字，如“有”字在第6排为（6，6）

生5：

围棋子在第一组第二排就说（1，2）

生6：

（指下面听课老师）例如这位老师在第一行第13个（数数，稍作停顿）用（1，13）来表示。

师：

能活学活用呀！

师：

今天，我也带来了生活中用两个数确定位置的例子，请看（出示龙岗文化中心的一张电影票）仔细观察，哪两个数是确定位置的？

生：

8行12号，就是8和12。

师：

（出示一张火车票）这上面哪两个数是确定位置的呢？

生：

2车23号，就是2和23。

评析：

溪水汇入大海，才不会干涸。

教材中的知识点只有回归到厚实的数学文化大背景中，才会被深刻地理解和阐释。

在学生很好地掌握有关用数对表示位置的方法后，及时引导学生联系生活实际，思考生活中用两个数确定位置的应用。

这样设计，不仅拓展了学生知识视野，也能让学生深切感受数学的应用价值。

总之，这堂课主要体现以下几个特点：

1、设计“大气“，简约而不简单。

纵观本课，无论课件制作还是教学设计，无不从学生和教学内容的实际出发，每个环节的设计看起来非常简单，但都是却别具匠心，朴实无华却内涵深厚。

比如，在学生对数对方法有一定感性认识的基础上，教师马上引导学生来观察如何在方格纸上找自己的位置，从而很好地渗透平面直角坐标系的知识，使学生的思维不断地得到提升。

这样设计，使学生的学习过程不断迎接挑战，使其真正成为学习的主人。

这也充分显示了教师高超的设计水平和深厚的数学素养。

2、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。

学生的座位是本节课重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。

通过让学生写自己位置、教师猜学生位置、说位置游戏等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。

同时，教师不仅仅满足于这些，还引导学生说出生活中的应用，使学生发现身边更多的学习资源。

3、创设思考数学的情境，体现问题化设计理念。

按照建构主义的观点，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构的过程，数学知识的获得，只有经过学生自己的思考之后，才能内化到自己的知识结构系统之中。

因此，本课的教学设计，很好地体现了问题化理念，创设思考数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成和应用过程。

4、整节课的设计，教师真正把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计了更加开放的课堂，给予学生更多思考的时间和尝试的机会。

同时，教师能够在课堂上随机应变地处理学生所提的问题，将静态的教学内容，设计成动态的过程，将传统的“老师讲，学生听”设计成师生之间和生生之间的互动。

因此，教学取得了很好的效果。