一年级语文《小松鼠找花生》教案 一Word格式文档下载.docx

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花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。

今天就让我们一起来学习第16课──《小松鼠找花生》

看到这个课题，你想知道些什么？

二、初读课文，识记生字：

1．学生看多媒体动画，教师范读全文。

2．生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。

3．学习生字

（1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？

（指名说说）如果遇到不认识的字怎么办？

（让学生回忆识字方法）

（2）小老师教读生字后同桌互相正音。

注意读准“找、种、生”。

（3）学习新偏旁“夕”和“母”

（4）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的？

”

4．巩固字词

（1）同桌互助，认读课后练习中的词语。

（2）在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）

（3）游戏：

开火车找朋友

三、写字指导：

“生、里、果”

1．教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。

2．学生互相交流，怎样写好这三个字？

3．学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。

第二课时

一、复习巩固：

1．开火车读词卡。

2．听写生字。

二、整体感知，朗读感悟：

1．结合插图自由地读全文，标出自然段。

2．思考：

哪几个自然段写了第一幅图的内容？

哪几个自然段写了第二幅图的内容？

（1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容）

3．学习1－2自然段

（1）自读1自然段，说说你知道了些什么？

（2）看图，你觉得花生的花怎么样？

书上用了一个什么词来形容？

（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。

（3）思维拓展：

还有哪些东西很鲜艳？

（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等）

（4）读好句子：

“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

”

（5）小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？

（分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。

）

点拨：

“这是什么花呀？

”要突出问话的语气。

“花生可好吃啦！

”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。

4．学习3－5自然段

（1）引读3.4段：

小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？

（学生读：

小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？

结果怎么样？

（学生读：

“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

”）

（2）朗读指导：

小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？

（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？

（指名再读：

“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

”）

（3）引导置疑：

如果你是小松鼠，此时你有什么问题？

（电脑出示：

“是谁把花生摘走了呢？

”读出疑问语气。

）

这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。

（4）小组合作讨论这个问题。

（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。

（5）思维拓展：

通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？

（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯）

（对答得正确的学生奖以花生）

5．有感情地朗读全文。

三、实践活动：

续编故事《花生找到了》

1．讨论：

小松鼠后来找到花生没有？

它是怎样找到的？

（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）

2．小松鼠找到花生后会怎样呢？

（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）

3．点拨：

讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。

4．自由准备后在小组内先讲。

5．指名上台讲给大家听。

6．集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）

板书设计

小松鼠找花生

花（鲜艳）→

花生（谁摘走了呢？

|

（埋在地下）

《小松鼠找花生果》教学反思

我曾征求过学生的意见，想看看他们喜欢上哪一课，我就发现孩子们很爱读《小松鼠找花生果》这篇课文，这篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此我在设计的时候也就特别注意：

怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣点。

首先“以趣导入，创设情境”。

我是这样开始的：

在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？

瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：

你认识它吗？

大声地和它打声招呼吧！

还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》,就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。

符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

其次“以读生趣，深入感知”。

进入教学后，一句过度语：

那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。

走，我们出发了！

出示图一：

一片花生地。

……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

最后“以展存趣，拓展延伸”。

在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：

这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？

启发引导说说ABB形式的词出示：

绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……

在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：

除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？

（土豆、山芋、藕、萝卜……）

这些环节的设计让我预想着这节课一定能上的兴趣盎然，可一节课下来，却感到不是那么回事。

课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。

对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。

让我开始思考：

怎样才能做到“一趣到底”？

在课后王雪芳老师对我的课作了点评，让我收获很大，引起了我的一些反思。

低年段教学目标明确指出：

让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。

例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我鼓励学生分角色来演一演，可是却流于形式。

朗读的时候为什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。

这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。

同时，我也发现，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。

例如在理解第三自然段中的“每天”一词时，我采用了让学生想象并说一说“前天，小松鼠去了哪？

干什么？

”、“昨天，小松鼠去了哪？

”、“今天，小松鼠去了哪？

”“明天，小松鼠还会是去哪？

”旨在通过这样的想象说话来帮助学生理解这就是“每天都去”。

既培养学生的想象力，激发他们的兴趣，还能形象的理解词语。

可是效果却不是很明显。

举手说的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。

经过王老师的指导，我想在这里完全可以设计为利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。

）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。

）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。

）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生结果了没有。

）”的引读方式来调动全班学生的兴趣和参与，加以理解“每天都去”的意思，体会小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

同时，对重点词语“自言自语”的理解，教学也不够到位。

仅仅只是让学生明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。

所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。

如果这时我能借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发挥想象，效果会好一些。

小松鼠找花生果》（第二课时）说课稿

《小松鼠找花生果》是苏教版小学语文第二册的一篇科普童话。

它通过品读小松鼠找花生果的故事，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

我在教学中以小松鼠找花生果的过程（即：

花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里）为明线，以小松鼠找花生果这一过程中的心理变化（即新奇——高兴——急切、失望——疑惑——喜悦）为暗线展开教学。

整个教学过程分为三部分：

第一部分为复习导入，第二部分为品读感知，

第三为部分回归文本，第四部分为拓展延伸。

其实教学就是学生、教师、文本

之间对话的过程，因此这里着重说说品读感知部分。

课文共五个自然段，文中语

言通俗易懂，富有童趣。

品读课文时综合各种手段，逐层深入，通过看一看、读一读、想一想、品一品等环节，引导学生由感性到理性，由学习到积累，充分促进学生综合素质的发展。

在第一段教学中主要让学生按图以“绿油油”、“黄灿灿”为重点练习说话，引学生充分进入情境，锻炼学生口头表达能力。

第二自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因认识花生而产生一个美好愿望时的高兴心情，让学生进入角色，进而读好课文。

第三、四自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、睁大眼睛、自言自语”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急切以及始终没见一个花生果时的失望、意外、疑惑之情，在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。

第五段教学中先让学生自悟其中的秘密，读好蚯蚓的话语，倡导学生主动参与、乐于探究。

最后再让学生联系全文说说为什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也没看见一个花生果？

进一步了解花生的生长规律，从而学好课文，积累丰富的语言。

总之本着“让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的理念，教学中着力以读为本，读中促思，以生动的情境创设为辅助，让学生比较顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。

小松鼠找花生果

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问想看说|

全在泥土里

小学语文评课：

《小松鼠找花生》评课稿

【1】

《小松鼠找花生》这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。

全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：

花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。

教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。

（一）、注重创设情景

本课难读的是第四、五自然段的两句话。

前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：

是谁把花生摘走了？

为突破这一难点，杨老师在教学过程中制作了花生生长过程的课件，以帮助学生形象地感知。

运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

（二）、注重朗读与感悟

善于为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，珍视学生的独特感受，在教案中，杨老师设计了教师的导语，把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。

这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。

（三）、注重培养学生的观察