小学数学说课稿人教版四年级下册《小数加法和减法》优秀说课稿文档格式.docx

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（3）能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。

（4）通过教学，激发学生的爱国主义精神。

4、教学重、难点

（1）教学重点：

小数加减法笔算方法。

（2）教学难点：

小数点对齐，也就是数位对齐的道理。

5、教学预备

为了更好地落实教学重点，突破教学难点，我课前预备了2019雅典奥运会女子双人10米跳台跳水两幅画面，投影仪等直观、形象的多媒体课件。

二、说教法

小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。

我在教学时力求体现以下三点：

第一，紧密联系生活，创设问题情境。

借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。

让学生提出2019年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。

顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。

在巩固提高环节设置买体育用品的问题情境。

体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。

在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

第二，教师大胆放手，学生自主探索

由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，由学生自己收集有用信息。

提出问题，并解决问题。

在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。

同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。

教学时充分利用2019年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

首先根据奖牌榜联想数学问题，带这问题观看比赛，寻找其中隐含的数学信息，然后发现并提出数学问题，最后解决问题。

因为这些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。

三、说学法

在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出“四让”的特色：

（1）问题让学生提出；

（2）算理让学生发现；

（3）疑难让学生研讨；

（4）评价让学生参与。

以上的“四让”，既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。

四、说教学程序

为达成以上目标，我设计了以下教学过程：

（一）、创设情境、复习旧知，引入新知

课件出示一个整数加法算式：

7680＋274=

师：

同学们，你们这是一道什么算式？

（学生回答）

对，这是一道我们早已学过的整数加法算式，你们能很快列竖式计算吗？

算出结果后，你怎样证实你算的结果是正确的。

学生独立计算，并选其一展示。

同学们，谁来说说你是怎么算的。

点一名学生说说算理。

【设计意图】整数加减法和小数加减法的算理和算法是一致的，复习导入为学生后面利用旧知来学习新知，归纳小数加减法的计算方法扫清了障碍。

好，在整数加减的基础上，今天我们就来学习《小数的加法和减法》（板书课题）

问：

同学们你们对小数的加法和减法有什么疑问吗？

学生回答。

【设计意图】让学生带着问题进行学习，任务非常明确。

（课件出示情境图）

请大家看，这是2019年28届雅典奥运会，我国跳水运动员双人10米跳台跳水的决赛画面，看了以后，你有什么感受？

也是我国体育健儿在雅典奥运会上为国争光，在世界人民面前展现自我和勇于拼搏的精神。

这不是我们学习的榜样吗？

1、交流信息，课件出示成绩统计表。

同学们，看了这个成绩表后，你知道双人10米跳台跳水的金牌是怎么确定的吗？

从决赛的各轮成绩中，你发现了哪些数学信息？

2、提出问题，解决问题。

根据这些信息，你能提出什么数学问题？

（要求学生把问题写在预备好的纸条上）

随后将学生提出的问题一一显示在黑板上。

【设计意图】情境的创设不仅培养了学生采集信息、整理信息、提出问题的能力。

也激发了学生的学习热情和爱国情感，渗透了数学与生活的联系，为开展本课学习奠定了基础。

（二）、自主探索、探寻解决问题的方法

大家提了这么多问题，哪些是用加法解决的，哪些是用减法解决的？

1、大家提出了这么多问题，会解决吗？

同组合作，从这些问题里先选择一个加法问题，再选择一个减法问题试着列竖式算一算。

算完，说一说怎样算的。

开始吧。

（1）探索尝试。

【设计意图】给予学生独立解决问题的机会，通过过程体验，明确算理，体会计算方法的合理性。

（2）汇报交流。

①小数加法

先说一说用加法解决的问题吧，说一说怎样计算的。

53.40＋58.20=111.60（分）53.40

＋58.20

111.60

首先要把数位对齐，再从低位加起，百分位写0，十分位写6，个位满十向十位进一，……最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。

他算得对吗？

谁有补充？

大家觉得这两个结果有什么区别？

通常情况下，计算的结果小数末尾有0都要化简。

所以要写成111.6。

谁还想说一说你们解决的加法问题？

（包括用多步加法计算解决的问题，可随着学生的发言灵活把握。

）

②小数减法

你们又是如何解决减法问题的？

说说你的计算过程。

53.40－49.80=3.6（分）

53.40

－49.80

3.6

首先要把小数点对齐，再从低位减起，百分位写0，十分位4减8不够减，就从个位退一当十再减，14－8，十分位写6，……最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。

3.60化简后是3.6。

【设计意图】引导学生更好地理解并形成“小数点对齐”这一计算规则，不应仅凭借“小数点有没有对齐”自己来评判竖式的正确与否，而应引导学生联系已有的经验展开分析。

结合具体数量思考，也可以从小数的意义分析，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。

还可以通过估计进行判定。

在教法上，我会先让学生独立探索算法，根据出现的情况引发讨论。

（3）总结算法，课件出示，全体学生读一遍。

①师：

在计算小数加、减法时应该留意什么呢？

先把你的想法说给同位听听。

②全班交流，师生共同总结。

列竖式时首先把小数点对齐，也就是要把相同数位对齐。

然后从低位加起或减起，计算加法时，哪一位满十就向前一位进一。

计算减法时，哪一位不够减就从前一位退一当十再减。

你们说说小数加减法与什么加减法计算很相似？

我们也可以说小数加减法和整数加、减法的计算方法一样。

需要留意的是要对齐竖式中的小数点，还要在结果中点上小数点。

最后的结果中小数末尾的0要去掉。

对，计算的结果要化简。

我们共同总结小数加减法的笔算方法。

希望大家在以后的计算中能留意这些。

【设计意图】通过学生的合作交流、以及把小数的加减法和整数加减法算法的比较归纳，培养了学生的数学比较思想，在比较中体会数学规律既具有普遍意义，又在使用的过程中存在不同的表现形式。

（4）验算

小数加减计算很轻易出错，你有什么方法检验计算的结果？

（假如有困难，教师再提示一下）

（5）看书置疑。

【设计意图】通过看书，培养了学生自学的能力；

置疑的过程实际也是整理、消化新知，自主建构知识的过程。

（三）、设置情境，练习实践

1、数学小医生，看看谁的医术高。

①21.6＋5.47=76.3②17.23＋2.77=20.00③49.7－5.7=440

21.617.2349.7

＋5.47＋2.77－5.7

76.320.00440

2、计算下面各题，并验算。

①12.47＋8.23=②21.566.7=③8.24－3.56=④41.2－15.6=⑤30－15.8=

3、看看哪组完成又快又对。

亮亮是个非常爱运动的孩子，星期天爸爸带着亮亮到体育商场买东西。

（课件显示情境）

【设计意图】练习的设计形式多样，而且具有层次性。

不仅巩固了学生的计算能力，而且还培养了学生的应用能力。

在这个环节中，还让学生开展了自我评价、生生互评等。

大大提高了学生学习的积极性。

（四）、全课总结

通过今天的学习，你都有哪些收获？

小数是我们生活和学习不可缺少的伙伴。

希望同学们平时多留心，多观察，运用所学的知识去解决身边的数学问题。

五、说板书设计

板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它应具有启发性、指导性、应用性。

本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决知识难点，不仅粘贴学生所提问题，还板出小数的加法和减法的竖式写法，这样安排有利于调动学生学习的积极性，提高教学效率。

附板书设计

小数的加法和减法

1、第一轮比赛，中国队领先2、中国队第一轮和第二轮

加拿大队多少分？

总成绩是多少？

53.40－49.80=3.6（分）53.40＋58.20=111.6（分）

53.4053.40

－49.80＋58.20

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；

《论语》中的“有酒食，先生馔”；

《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

3.60111.60

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。