浅谈临床医学专业建设实践与认证体会Word文档下载推荐.docx

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认证以《本科医学教育标准-临床医学专业》为依据,采取学校自评和外部专家考察评审两种方式,对教育教学进行全程评价,完成“考察教育教学方面是否符合以及在多大程度上符合标准要求”、“帮助学校找出存在弱项或差距”,以及“指出改进方向”三个方面的工作。

认证过程中有三个重点关注的内容:

一是关注办学宗旨、教育计划、培养结果及外部环境的协调统一;

二是关注专业建设和教育教学运行与质量保证;

三是关注学校教育教学理念与持续改进。

　　整个认证过程包括三个阶段,第一阶段是改革建设阶段,学校根据《标准》进行改革和建设,向教育部临床医学专业认证工作委员会提出申请,教育部临床医学专业认证工作委员会确定认证时间,学校在此期间,完善各项建设内容,并提交《自评报告》;

第二阶段是现场考察认证阶段,教育部临床医学专业认证工作委员会确定专家组,按照计划时间,进校进行为期3~5天的现场考察认证,形成初步认证结论;

第三阶段是持续改进阶段,教育部临床医学专业认证专家委员会审核初步认证结论,形成最终认证结论,包括认证有效期。

学校根据认证结论中提出的建议,进一步建设完善,每年提交建设情况报告。

认证有效期满,学校提出申请,接受下一轮认证。

　　2临床医学专业认证有利于加快学校自身发展,也是医学教育发展的必然要求

　　从宏观政策层面讲,认证是国家规定的重要任务,也是医学教育发展的必然要求,是世界医学教育联合会（wfme）和世界卫生组织（who）联合倡导和推动的医学教育质量保障模式,中国到2020年要完成高等院校临床医学专业首轮认证工作。

到2023年美国外国医科毕业生教育委员会（ecfmg）要求所有申请者的毕业学校,必须经过正式的认证,通过认证的学校,将进入由世界医学教育联合会（wfme）与国际医学教育和研究促进基金会（faimer）联合发布的《世界医学院校名录》,学校所授学位被国际认可,提高学校在国家、全球范围内的声望。

从学校自身发展讲,认证是全面加强内涵建设、深化教育教学改革、推进国际化办学、提高教育教学质量的必经之路,也是集中体现高等院校办学实力、办学特色和办学优势的宣传平台。

我国临床医学专业认证从2008年开始试点认证2所学校,至2016年底,共完成了58所高校的临床医学专业认证工作。

　　3临床医学专业认证与本科教学评估有本质区别

　　专业认证与本科教学评估有着本质的不同,本科教学工作水平评估的对象是学校,认证的对象是专业。

本科教学评估是对学校进行本科教学工作水平评估,硬件是大学办学的必备条件,对教学设施、教学仪器设备、师资队伍等办学硬件有规模和数量上的要求,结论是优秀、良好、合格和不合格。

认证最突出的特点是强调“以学生为中心”;

在对象上,不仅重视教给了学生什么,更重视学生真正学到了什么;

在内容上,不仅对教育教学全过程进行考查,尤其注重对学校输出结果——毕业生实际能力的考查;

在方法上,看材料不是重点,关键是专家自身感受学校的医学教育,核心在于围绕标准进行“多维求证”。

评价认证结果是以有效期来体现,一般为3~8年。

　　4临床医学专业建设实践与认证体会

　　专业认证的关键是准确把握认证的目的和指标导向,需要参与认证院校全面解读中国临床医学专业认证标准,理清专业认证的本质或者说核心功能。

认证功能可以归纳为两个方面,一是通过认证,使临床医学专业办学条件达到合格入门的水平;

第二,也是最重要的,通过学习《标准》,更新办学理念,深化改革,从而推动临床医学专业办学水平的提高。

抓住了认证的根本,工作思路便会逐步清晰,一是逐条对照标准,确保临床医学专业办学方面不存在明显的短板;

二是以认证标准为引领,深化临床医学专业教学改革,强化临床医学专业的办学特色和亮点。

　　在宗旨理念方面体现整体性和层次感

　　“专业”是反映学校办学宗旨的载体,办学理念及宗旨在校级层面要“统领”,在专业层面要“落地”。

例如,某大学从宏观和微观两个方面去阐释学校的办学宗旨。

宏观层面,明确提出人才培养定位、学校类型定位、学科专业定位、办学层次定位、服务面向定位等5个“定位”,即以“培养德智体全面发展,视野宽、基础厚、能力强,具有较强实践能力和创新精神的高层次研究应用型人才”为人才培养定位;

以“研究教学型大学”为类型定位;

以“以医为主,多学科协调发展”为学科专业定位;

以“以本科教育为主、大力发展研究生教育,适度拓展继续教育”为办学层次定位;

以“立足广东、面向全国,为区域和国家经济社会发展提供人才保证和智力支持”为服务面向定位,以及5个“统一”的办学理念,即坚持科学精神和人文精神相统一、学生为主体和教师为主导相统一、业务素质与政治素质相统一、专业理论与实践技能相统一、基本知识与创新能力相统一。

　　微观层面,结合专业培养特点,强调“5个坚持”,即坚持德育为先,培养目标将“适应我国社会主义现代化建设需要”作为首位要求,学校书记、校长为学生讲授第一堂课;

坚持需求导向,对接区域经济社会发展的需求,临床医学专业60%的新生和66%的毕业生分布在广东省;

坚持以医为主,中西医结合、理工医结合,促进医学与其他学科的交叉融合、协同发展;

坚持精英教育,在招生规模有序增长的同时,教学用房、实验条件、医院数量和教学床位等实现了同步倍增,有力地保障了培养质量;

坚持科教结合,建设本科生创新教育基地,实施创新学分制度和本科生导师制,鼓励学生课外科研,将科学精神、科研成果引入教学过程。

　　宗旨理念和具体做法有机结合、相互印证的方式,得到了专家组的一致认同:

“学校办学宗旨中明确表明追求卓越的办学目标,尤其是在学术和研究领域;

学校注重培养学生的人文素养,鼓励学生全方面发展,包括参与志愿服务。

这是学校医学教育的一大优势。

”

　　在教育计划方面体现科学性和时代感

　　一是在不同层次培养目标体现未来时。

例如,五年制培养目标是:

“培养适应我国社会主义现代化建设需要,德智体全面发展,具有良好思想道德和职业态度,具有扎实医学知识和初步临床能力,具有探索创新精神和终身学习能力的临床医学毕业生。

”在此基础上,八年制强调“较宽厚人文社会科学和自然科学基础,具有较强的临床能力、科研能力、学习能力、创新能力、外语应用能力和领导能力”,更加关注综合素质和发展潜力。

二是注重展示已有建设基础,体现“完成时”。

已经实现临床医学专业主干课程精品化,已建成5门国家精品课程,2个国家级实验教学示范中心,2个国家级虚拟仿真实验教学中心,3门国家双语示范课程,2个国家级教学团队,以及8门广东省精品课程和18个省级实验教学示范中心。

三是注重展示改革过程,展现“进行时”。

医学课程整合是医学教育改革热点,学校用18个月的时间,完成了从调研、动员、培训、论证到教学实施系列工作,集中全校200多位教师,83个科室（教研室）主任推动“基础-临床融通整合”的教学综合改革,取得了初步成效。

　　主要体会是:

“一个核心,四个结合”,即以贯彻岗位胜任力为导向的教学设计和学生自主学习的理念为核心;

“教学内容改革和教学方法改革相结合”,在整合不同学科教学内容的同时,每个模块设立pbl专题内容和学时,建设pbl案例库;

“还原论和系统论相结合”,妥善处理整合课程和学科基础课程之间的关系,保留了生物化学、细胞生物学、解剖学、遗传学等少量学科课程;

“传统行政结构和新型横向组织相结合”,实行双责任制,调动学院教研室和课程模块两个积极性,一方面给予模块负责人相应的管理职权;

另一方面职能部门做好协调支持和保证,课程建设责任落实到负责人所在学院;

“人员培训和团队建设相结合”,将转变思想,培训提高和改革探索全面融合,通过境外培训培育跨单位整合教学团队,形成统一改革共识,有力推动了改革进程。

　　正在实施的课程整合改革让认证专家看到学校改革的决心和态度,受到专家充分肯定。

“基础医学院和临床医学院的教师都参与到医学教育改革中,包括pbl教学、医学课程整合和形成性评价等”。

“该部分课程如果能够顺利实施,保证案列讨论的既定目标与学生评价相一致,这种做法将能够提高学生解决问题和自主学习的能力。

　　在教学评价方面体现有效性和参与感

　　一是通过机制改革保证评价的有效性。

出台“教学环节质量标准”、“本科教学工作状态评估”制度;

在见习前、实习前、毕业前三个阶段,开展“综合医学能力考试”,强化学生对基础知识的掌握和综合运用;

通过课堂测验点评、课外作业评价、床旁教学指导、出科考核等积极推进形成性评价;

建立标准化病人库,毕业考试实施14站标准osce考试。

二是通过技术革新保证评价的科学性。

从1992年起,研发临床医学系列试题库以及单机版通用题库系统,获军队教学成果二等奖;

2004年研发新型网络题库与考试评价系统,经过3000多场、近45万人次的网络考试中大规模应用。

基于超过20万人次网考数据的分析,提出了适合本校实际的信度、难度、区分度等教育测量学参数,为评价教学效果提供理论支持。

三是通过支持平台保证评价的参与感。

建立了校、院、系（教研室）三级教育评价,依托网络考试平台可生成个人、试题以及试卷三种分析报告,向学生、组卷教师和教研室提供详细参数;

依托网络评教系统,实现师生双向评价,每学期收集超过10万条评教信息,覆盖超过1200名教师,连续13年实名公布教师课堂教学评价结果;

每年公布《本科生教学质量报告》和《毕业生就业质量调研报告》;

完善政府主管部门、行业组织、用人单位、毕业生、家长的评价和反馈机制。

　　这些工作也得到了专家组的高度评价:

“学校已建立涵盖整个院校教育阶段的综合评价体系,侧重对知识和技能的考核,也包括部分针对行为和态度的考核。

　　在师资队伍方面体现导向性和认同感

　　重视师德师风,增强正面导向。

每年开展师德建设主题教育月活动,开展各类优秀教师评比,引导广大教师立德树人、立教圆梦,形成了“品正、学高、敬业、爱生”的优良教风。

先后涌现出3名国家级教学名师、5名全国优秀教师、1名国家模范教师、1名全国优秀教育工作者和一批广东省师德标兵南粤优秀教师和南粤优秀教育工作者。

　　重视教学激励,赢得广泛认同。

召开本科教学工作会议和人才工作会议,出台一系列政策,调动教师投身教学工作的积极性。

一是开辟教学优秀人员职称晋升特别通道,设定教学型、临床教学型专业技术职务的评审条件,针对教学业绩突出的教师实施职称评聘“教学特别推荐”,先后7名教师获得特别推荐;

二是设立本科教学优秀教师奖励基金。

每年拿出50万元,评选5名本科教学优秀教师,获奖教师每人奖励10万元;

三是一线教师的教学待遇提高%,凸显优劳优酬、优教优酬;

四是积极推进专家治学,近三年,95%以上的高级职称专任教师每年参与本科生教学;

设立兼职副处长制度,3名一线教师担任兼职副处长。

　　注重教能提升,关心职业发展。

全面开展“引才引智、领军人才培育、优青培育”三大人才工程和教师教学能力提升工程,设立教师教学发展中心,助力青年教师职业发展,为青年教师整体水平的提高提供坚实的保证。

成立教师教学发展中心,重点推进教师培训、教学研究和教师指导咨询等工作,探索建立常态化、制度化、可持续发展的教师教学发展机制。

2015年