五年级语文第八单元教案汇编Word文档格式.docx
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整组课文在理解上的难度不大，是培养学生自学能力的极好凭借，可充分利用学生过去学习写景状物类课文的阅读经验，进一步提高学生的自学能力。
目标
1、充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习本组教材。
2、是要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写景”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高阅读和写作这方面文章的能力。
3、从别具一格的异国风景出发，对各地风景进行欣赏和感受。
重点
1、感受作家笔下别具一格的异国风景。
2、提高阅读和写作这方面文章的能力。
难点
1、感受作家笔下别具一格的异国风景。
课时
划分
教学本组教材可用14—15课时，其中精读课文4—5课时，略读课文4课时，口语交际1课时，习作3课时，“回顾·
拓展”2课时。
教学
媒体
选择
多媒体、小黑板
长宁镇中心学校（五年级）年级（语文）学科集体备课
备课组长签字：
学校教务处签字：
2015.5
修改人员
课题
25自己的花是让别人看的
教学内容
五年级语文下册第八单元第25课
教学目标
1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重点
有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。
教学难点
联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
学法指导
课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
教学过程
个性修改
第一课时
一、了解德国，简介作者
1、你知道德国是一个怎样的国家？
2、播放德国风光，教师介绍。
3、那么，我们中国有谁会跟他们在同一所大学毕业呢？
介绍季羡林。
4、出示课题，读题。
题目中有一对反义词，注意读好，一齐再读课题。
二、初读课文，目标定向
1、自由读课文，读准字音，读通课文，思考：
作者重返歌廷根，感慨万千。
那么，作者发出了怎样的感慨呢？
2、指名认读生字词。
3、提问：
作者发出了怎样的感慨？
三、示范引路，学习第2自然段
1、自由读第2自然段，思考：
德国奇在哪儿？
用波浪线划出有关语句。
2、指名回答。
出示句子，齐读。
3、这句话中，作者是怎样写出“德国之奇”的？
圈出有关词语。
指导“脊梁”的读音、书写，什么是“脊梁”？
“花的脊梁”是什么？
4、想象：
德国人养花，自己看到的是花的脊梁。
如果你就在屋子里，看到的是怎样的情景？
5、作者不光通过这些词语写出了德国之奇，还用了怎样的写作方法？
6、指导朗读：
试读，指名读，齐读。
7、出示单元导语中的句子，齐读，小结学法。
四、举一反三，自学第3自然段
1、德国之奇还表现在哪里？
按刚才的学法自学第3自然段。
2、同桌交流。
3、全班交流。
五、总结课文，升华情感
1、总结课文。
2、四五十年前，季羡林感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界；
今天，当他再次踏上这块土地时，他又有了怎样的感受呢？
我们下节课再继续体会。
3、布置作业：
（1）推荐阅读：
季羡林《留德十年》、《重返哥廷根》。
（2）背诵第三自然段，默写自己喜欢的句子。
板书设计：
自己的花是给别人看的
奇
人人为我我为人人
第二课时
一、复习导入
１、听写词语：
奇丽奇特花团锦簇姹紫嫣红应接不暇境界耐人寻味
２、师：
昨天，我们随着季羡林先生，游览了德国的城市哥廷根，知道了在德国——自己的花是让别人看的。
课文中有一句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，就是“多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
”。
３、板书：
奇丽的景色！
奇特的民族！
二、回顾课文
⑴“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
⑵“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
”
⑴“家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
⑵“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；
走在街上的时候，自己又看别人的花。
４、理解“人人为我，我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”：
⑴过渡：
师：
“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；
”文中，作者用了一句更简洁的话来表达这个意思，是哪句话呢
（人人为我，我为人人。
）
⑵结合上下文理解“人人为我，我为人人。
师：
谁能结合课文内容，谈谈对这句话的理解？
⑶小练笔：
①师：
季羡林先生在德国看到这种“人人为我，我为人人”的景象，他的心里可能会想些什么呢？
拿出小练笔，把你的想象写下来。
②同桌交流，班级交流。
⑷理解“耐人寻味”
同学们写出了这么多的想法和思考，怪不得作者说“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。
（出示课件文字）现在理解这句话的意思了吗？
５、朗读升华：
在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，所以我们感受到了他们“人人为我，我为人人”的境界。
这奇丽的花，这奇特的民族，深深的打动了季老先生，所以他发出赞叹：
多么奇丽的景色！
（齐读。
正是这种“我为人人”的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花……”
正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：
走过任何一条街……
６、理解“变化是有的，但美丽并没有改变。
⑴导语：
这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？
如此奇丽的景色！
如此奇特的民族！
所以当近５０年过去了，沧海桑田，世事变迁，季老先生再次踏上这片他阔别多年的土地时他说：
“变化是有的，但是美丽并没有改变。
（出示句子，齐读。
）⑵理解“美丽并没有改变。
你能谈谈对这句话的理解吗？
美丽到底指什么
①同桌交流。
②指名汇报（美丽除了指美丽的花，也许作者还指德国人那种“人人为我，我为人人”的美好境界。
）师：
在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说──“变化是有的，但是美丽并没有改变。
７、理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
课文的最后，作者说他在这样的境界里又想起了四十五年前做了一个花的梦，做了一个思乡的梦？
你是怎样理解这个梦的？
梦：
引导学生谈理解。
（引导学生抓住“一个花的梦”“一个思乡的梦”来理解。
）
三、拓展阅读，积累语言
１、推荐课外阅读作品：
这到底是一个怎样的梦？
需要同学们去读一读季羡林先生的作品，了解他的心境。
有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是《德国印象》。
此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解
２、积累优美词句：
每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。
这篇课文描写奇丽景色的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，请大家把这些文字摘抄到采蜜集里，并把它们背诵下来。
（生背诵或摘抄。
２５、自己的花是让别人看的
奇丽的景色！
人人为我我为人人
奇特的民族！
教学反思
26威尼斯的小艇
五年级语文下册第八单元第26课
1、认识6个生字，会写10个生字。
正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、祈祷、停泊、威尼斯、纵横交错、操纵自如、手忙脚乱”等词语。
2、朗读课文，背诵课文第4——6自然段，积累自己喜欢的语句。
3、通过学习课文了解威尼斯独的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
4、领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
1、学习合并几层意思归纳段意。
2、认识小艇是威尼斯重要的交通工具，了解那里的风土人情。
学习第四自然段的写法，能围绕重点句写一段话。
通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
一、情境引入，激发兴趣
1、出示课题：
“威尼斯的小艇”。
2、请同学介绍一下自己课外搜集到的有关威尼斯的知识。
3、观看课前收集的图片（有条件的可以放录像）：
威尼斯是意大利北部的一座古城，是世界闻名的水上城市，威尼斯以她的美丽和恬静迎接着世界各国的友人，让我们也随着作者一起去浏览风光旖旎的威尼斯吧！
二、自读课文，整体感知
1、自由读课文，注意读准生字新词。
2、读了课文，你感受到威尼斯美在哪里？
根据问题，再指名分自然段读课文。
对学生读得不对的地方及时指正。
全班交流：
威尼斯城市风光美；
威尼斯小艇的美。
请学生读读描写威尼斯风光的句子。
自由交流感悟。
（河道纵横交叉，精巧灵活的小艇来回穿梭，形式不同的石桥，耸立于两岸的古建筑，夜色中的威尼斯）
三、直入课文，感受小艇“形之美”：
1、出示描写威尼斯小艇样子的句子。
2、自由读这一段话，威尼斯的小艇美在哪里？
3、交流指导：
“二三十英尺”大概有多少长？
为什么把小艇比作“新月”和“水蛇”？
4、威尼斯的小艇为什么要这样设计？
引出课文第一自然段。
威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，城市建筑都是依水而建，所以，威尼斯成了以船代车的城市，小艇成了主要的
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