儿童发展心理学笔记刘金花版Word文档下载推荐.docx

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尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：

不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。

4、探究不同环境对发展的影响

遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。

儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。

在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。

就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。

学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。

在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。

5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法

描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。

例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。

通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为

三、儿童心理学研究课题的来源

（1）对儿童发展过程本身的探究和描述。

（2）对基本理论假设的检验。

（3）儿童的社会实际问题。

第二节 

儿童发展心理学的基本理论问题

一、关于遗传与环境的争论

1、绝对决定论

遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton，F）为代表。

环境决定论以行为主义创始人华生为代表。

“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。

我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：

医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。

”（1930）

2、共同决定论

代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（Stern，W.1871－1938）。

核心：

人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。

这是一种折中主义的发展观。

格赛尔（Gesell，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：

成熟和学习。

学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。

这就是成熟－学习原则。

格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。

（双胞胎爬梯实验）

3、相互作用论

代表认为是皮亚杰。

相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。

（1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。

（2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。

（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

通常是年龄越小，遗传的影响越大；

低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；

越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。

二、发展的连续性与阶段性

（1）新生儿期（出生～1个月）

（2）乳儿期（1个月～1岁）

（3）婴儿期（1岁～3岁）（4）童年早期或幼儿期（3岁～6、7岁）

（5）童年中期（6岁～11、12岁）

（6）童年晚期或少年期（11、12岁～14、15岁）

（7）青年早期（14、15岁～17、18岁）

三、儿童的主动性与被动性

四、发展在时间上的稳定性或不稳定性

五、不同情境中的一致性

六、儿童心理发展的“关键期”问题

第二章 

儿童心理发展的生物学基础

第一节 

生命的开始与遗传基因

第二节 

胎儿的发育与先天素质

第三节 

儿童身体、脑和神经系统的发展

一、身体的发展

人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进行。

1、儿童身体发展的重要标志是身高和体重。

2、儿童的身高和体重的增长水平可用以下公式计算：

身高（厘米）＝实龄╳5＋80（2岁后）

体重（公斤）＝实龄╳2＋8（1岁后）

儿童身体正常的发展遵循两项原则：

头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）。

二、儿童大脑和神经系统的发展

儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特别容易扩散。

第四节 

儿童动作的发展

一、动作发展的规律

1、从上至下 

头－翻身－坐－爬－站－行走。

2、由近及远

3、由粗到细，或者说由大到小

二、动作发展的阶段

三、动作发展的训练

影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。

第二篇 

认知和语言的发展

第三章 

婴幼儿感知觉的发展

婴幼儿感觉的发展

一、评定新生儿感觉的几种方法

1、反射行为当的刺激引出相应的反射行为2、定向反射习惯化和去习惯化

当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。

习惯化：

指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。

去习惯化：

指当个体对一个刺激产生习惯化后,再加入一个新异刺激,引起个体重新对该刺激注意的现象.

3、身体运动和脸部表情婴儿的某些身体运动和脸部表情与某种刺激物的出现相联系，而与别的刺激无关。

4、视觉偏爱

二、视觉的发展

1、视觉集中新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化，视觉刺激在2英尺范围内眼睛晶体功能发挥最好。

视刺激理想的焦点在距研究8英寸处。

新生儿能用眼睛追随视觉刺激。

婴儿要到两个月时才能自己改变焦点，直到四个月时才能灵活改变晶体的形状

2、光的察觉

成人对400-700毫微米的亮光比较敏感。

新生儿能觉察眼前的亮光，并能区分不同明度的光，但敏感性比成人低。

新生儿能察觉移动的光。

——吸吮减少

3、视敏度视敏度是眼睛区分对象形状和大小微小差异的能力。

新生儿——约成人1/10

1岁——与成人相当接近

4、颜色视觉新生儿看不到彩色，他们的世界由黑、白、灰组成。

婴儿从三个月左右能辨别彩色与非彩色。

4-8个月的婴儿喜欢波长较长、明亮的颜色。

三、听觉的发展

1．听觉的产生

在胚胎二个月时耳朵就开始发育了，在胚胎13星期时，在母亲腹部附近响起铃声就会引起痉挛性胎动，这说明在胎儿期已经产生听觉了。

胚胎5个月时，耳朵已基本发育完全。

2。

听敏度的发展

研究证实：

出生第一天的新生儿已有听觉反应，而且还能区分声音的音高、音响和持续时间。

1个月婴儿已能鉴别200Hz与1000Hz纯音之间的差异。

3．语言及音乐感知

婴儿对人说话的声音的反应敏感。

有人发现新生儿对一个妇女的声音要比对铃声做出更多更有力地反应。

同时，婴儿很早就能辨别不同人的声音。

有人报告，当母亲从一个婴儿看不见的地方呼唤其名字时，10-12天的新生儿会转向母亲，而其他妇女呼唤他时则毫无反应，婴儿对母亲的声音比较敏感和偏爱。

还有研究表明婴儿偏好轻柔、旋律优美，节奏鲜明的音乐曲调。

4．视听协调能力的发展。

婴儿的听觉和视觉出生后迅速发展，而且婴儿早期即表现出视--听协同活动。

当声音刺激和视觉刺激出现在不同方位时，婴儿则倾向于注视声音刺激来源的方向；

而且，只要声、像刺激来源方向一致，婴儿注视的时间就更长，这一点证明婴儿已经达到能够区分视、听刺激是否协调一致的水平

三）味觉、嗅觉和触觉的发生发展

1、味觉的发生发展

味觉在胚胎3个月时开始发育，从4个月开始能受到足够的味觉刺激，15周时已初步成熟，出生时味觉已发育得相当完好了，并在其防御反射机制中占有相当重要的地位。

新生儿已明显“偏爱”甜食，且其对酸、甜、苦和白水的面部表情已有明显不同。

2、嗅觉的发生发展

嗅器官早在胚胎30天即在头部发生，称作鼻基板。

7周时嗅上皮即已固定在鼻腔上部，6个月胎儿鼻孔拓通，嗅觉结构在7-8个月形成，所以新生儿已能对各种气味做出相应的反应。

例如：

喜爱好闻的气味，并伴有全身运动。

3．触觉的发生发展

胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反应，2个月时能对细而尖的刺激产生反应活动。

新生儿有一定的口腔触觉辨别能力。

手的本能性触觉反应在刚出生时便可表现出来。

4个月以后的婴儿则有成熟的够物行为。

婴幼儿知觉的发展

一、整体知觉和部分知觉的发展

二、对色形两维的感知

三、空间知觉

1、形状知觉

2、大小知觉

3、深度知觉

4、方位知觉的发生发展

婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的。

刚刚出生的新生儿就具有基本的听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式。

2.客体知觉与恒常性研究

大小恒常性：

3个月前不具备；

5-7个月，近似的大小恒常性

10个月后，具备（Day,1987）

颜色恒常性（4个月）

形状恒常性（3个月）

目前至少可以肯定的是婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，在8、9个月以前就获得了形状恒常性，而且事实上可能比这还要早。

3.深度知觉

深度知觉在个体出生6个月后迅速发展起来，一般认为这是由神经系统的成熟决定的,但也可能与爬行经验有关

四、时间知觉

五、儿童观察力的发展

观察力表现的四个方面：

（1）观察的目的性

（2）观察的持续性

（3）观察的细致性

（4）观察的概括性

根据研究，儿童观察力的发展大致呈以下趋势：

（1）从无意性向有意性发展；

（2）从冲动性向思考性发展；

（3）从笼统的、未分化的向精细的方向发展；

（4）整体与部分从分离到统一。

第四章 

儿童认知发展：

皮亚杰理论

从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等。

狭义地说，认知就是思维或记忆。

心理学对人知道探讨主要受了两种理论的影响。

一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。

皮亚杰理论主要研究儿童的推理和问题解决，对知觉、记忆、幻想等很少加以注意。

信息加工理论则从现代信息加工观点来探讨认知活动的各个方面，如知觉、加以、推理、评价和规则等。

第