尝试对生物进行分类教学设计Word格式.docx

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②探究并掌握生物的分类方法。

2．难点 

①尝试根据生物的特征对生物实行分类。

②通过观察与思考，总结出生物分类的方法和依据。

教学方法

在教师的启发引导下，利用多媒体课件辅助教学。

以学生实践活动为基础，侧重“自学加游戏”的自主探究式学习为主。

教师：

主要用到实物展示法、激情激励法、启发式教学法、直观教学法。

学生：

主要用到观察法、比较法、资料收集、调查法、讨论交流法、合作学习、组间互动。

课前准备

1.学生

①带7年级上册课本。

②收集植物的种子，如玉米、菜豆、松子、葵花籽……

③收集我们身边常见的动物的资料。

④调查我们生活中常见的分类活动。

2.教师

①自制多媒体课件辅助教学。

多媒体课件特点是容量大，内容充实，可达到资源共享的目的。

可作为学生课堂学习的导航标，对所学知识以直观形式即时归纳总结，并有助于学生课下实行进一步学习和知识拓展。

②准备实物展示：

a.玉米叶子、向日葵叶子；

b.桃、松球果；

c.准备几种植物或动物的图片及标本

④准备相关生物种类多样性的图片。

教学过程

尝试对植物实行分类

通过对分类现象的了解，看来，同学们对分类的技巧都已经各有心得了。

我们有没有信心，今天自己也来做一回分类学家？

有！

现在就让我们一起走进生物圈，在绚丽多姿的生物圈里约有生物200多万种，它们更有分类的必要了。

生物又是如何实行分类的呢？

请大家想一想，我们已经学过哪几类生物？

上学期，我们已经学习了植物，你能简单回顾一下，植物又分几大类吗？

它们又是根据什么实行分类的？

（不知植物分类的依据。

）

现在，就让老师带领大家进入安详宁静的植物王国，对植物实行分类吧！

同学们请观察几组植物的图片，这些植物都有种子吗？

有的有，有的没有。

请同学们以四边互动的形式，根据种子的有无将这些植物分成两大类。

葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻没有种子；

玉米、雪松、向日葵有种子。

（教师根据图解辅助学生分类。

恭喜你们。

葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻都是没有种子的植物，想一想，它们都有根、茎、叶的分化嘛？

（茫然）

让我们一起来重温这几种植物的主要特征吧。

衣藻、海带没有根、茎、叶的分化，葫芦藓和肾蕨具有茎和叶。

葫芦藓和肾蕨都具有真正的根吗？

（引导同学再将有茎叶的葫芦藓和肾蕨分成两类。

葫芦藓不具有真正的根，只具有假根，肾蕨真正具有根、茎和叶的分化。

（简要分析）

根有固定植物的作用，同时还吸收水分和溶解在水中的无机盐。

哪位同学能根据这四种植物的形态结构特征给它们找到家──它们分别属于哪类植物？

D—蕨类植物；

E—苔藓植物；

F—藻类植物。

（实物展示，联系生活实际。

同学们已经成功地给无种子植物实行了分类，现在我们一起来观察两种常见的植物的器官，（桃和松球果）,它们都是植物的果实吗？

桃是果实，松球果是种子。

桃树的种子外面有果皮包被着是被子植物；

松的种子是裸露的，外面没有保护它的果皮，

松树是裸子植物。

请根据种子有无果皮包被着这个结构特征将玉米、雪松、桃三种种子植物实行分类。

玉米、向日葵种子有果皮包被，雪松种子无果皮包被。

我们能不能把玉米和向日葵再实行分类？

请大家一起来观察它们的叶子。

（实物展示）

玉米叶脉是平行脉，向日葵叶脉是网状脉。

在我们的身边你还常见到那些平行脉、网状脉的植物？

（举例）

老师再来给你们介绍几种常见的平行脉植物和网状脉植物。

请大家留意，实行思考分析，植物的叶脉与植物种子胚的子叶数量相关系吗？

梧桐树、君子兰都是我们常见的植物，但却不容易见到它们的种子，你能根据今天学的知识判断一下它们种子里胚的子叶数量吗？

[来源：

学科网]

双子叶植物是网状脉，所以，梧桐是双子叶植物。

单子叶植物是平行脉，所以，君子兰是单子叶植物。

同学们找到的规律基本准确。

绝绝绝大部分双子叶植物是网状脉，绝绝绝大部分单子叶植物是平行脉。

我们再一起为这三种种子植物找找家──它们分别属于哪类植物？

A、B—被子植物，C—裸子植物。

同学们能否把上述植物的所属类群按从低等到高等的顺序排列？

藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。

现在让我们一起来找寻一下植物从低等到高等进化的规律。

生活环境──水生到陆生；

细胞──单细胞到多细胞；

结构──从接单到复杂。

在刚才我们对植物实行分类的过程中，你是依据什么实行分类的？

形态结构。

（小结植物分类的依据）生物学家在对植物实行分类时，要仔细观察植物的形态结构，如被子植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构，从这些器官中发现它们共同的或不同的特征，从而确定它们的亲缘关系。

在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。

通过对植物实行分类，我们会发现生物分类是研究生物的一种基本方法。

你想了解什么是生物的分类吗？

让我们集体来阅读理解吧！

（齐声朗读）生物分类是研究生物的一种基本方法。

生物分类主要是根据生物的相似水准把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类的形态结构等特征实行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。

分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。

分类的基本单位是种。

（三）尝试对动物实行分类

告别安详宁静的植物王国，让我们带着对生物分类的初步理解，一起来领略博大神奇的动物殿堂的魅力吧！

请同学们和老师一起来分享非洲的脉动。

这里介绍了几类非洲的动物？

欣赏短片的过程中，请同学们速记说出屏幕中出现动物的名称， 

（短篇欣赏）抢答。

在200多万种的生物界中，动物自己就独占150多万种。

你能利用刚才我们给植物分类的经验，根据动物的外部形态结构准确的给他们实行分类吗？

请尝试将老师给出的十种动物实行分类。

（四边互动，尝试给动物实行分类①──根据动物的外部形态结构实行分类；

汇报，互动学习。

（点评）看来，仅凭动物的外部形态结构很难准确的给动物实行分类，往往还要比较动物的内部构造和生理功能。

同学们来摸摸自己背后，我们人类有脊柱，蚯蚓有脊柱吗？

没有。

现在我们就根据脊椎骨构成的脊柱的有无，重新对这十种动物实行分类。

（四边互动，尝试给动物实行分类②──尝试根据脊柱的有无给动物实行分类；

汇报。

（点评）非常准确。

看来同学们在日常生活中就非常关注我们身边的动物朋友。

动物的种类繁多，分类自然也是格外的细，你们能不能根据“各种环境中的动物”中我们所学的知识，再度帮画面上的脊椎动物和无脊椎动物找找家？

想一想，它们在生物分类学上分别属于什么类动物？

这些动物朋友们为了协助同学们实行分类，尽快帮自己找到家，也向大家简要的介绍了自己的情况。

那就让我们赶快行动起来吧！

（四边互动，尝试给动物实行分类③──尝试将脊椎骨和无脊椎动物下属的动物再度实行细化分类；

（点评）同学们分得真是又快又准。

通过刚才我们一起对生物分类的了解，我们知道科学家们给生物实行分类的目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系”。

那么，你能不能将这十种动物所属的动物类群再按照进化顺序从低等到高等实行排序哪？

（四边互动，尝试给动物实行分类④──尝试将列出的十种动物所属的动物类群按照从低等到高等实行排序；

通过给常见的动、植物实行排序，你能总结出生物进化的顺序吗？

结构──从简单到复杂。

除了以上十种动物涉及到的动物种类，你还知道其他动物的种类吗？

（略）

动物的种类远不止这些，如果你还想知道更多，课下请跟随“知识链接”实行解密吧。

（演示链接）

同学们，现在我们已经出色地完成了生物分类学家的使命，给动物也各自找到了家。

现在请同学们追溯一下我们给动物分类的整个历程，一起来总结一下，动物分类的依据是什么？

（讨论）

动物的分类除了要比较外部形态结构外，往往还要比较动物的内部构造和生理功能。

（四）拓展与实践

祝贺同学们,你们都是成功的小分类学家。

通过尝试给生物实行分类，我们一起更加好地了解了生物界。

这节课，你还有什么收获呢？

学生1：

这节课学我会了分类的技能。

学生2：

感受到分类不但要有一定的依据，而且分得要有意义，有价值。

学生3：

我回家首先要用今天掌握的分类技能整理我的房间，要让妈妈大吃一惊，以后不用妈妈协助我整理房间了。

握，就知识来说能够说这节课既是对以前所学内容的总结，也是本章后面知识的基础。

我注意到在教参建议里，本节课设计应是2课时，利用的是“生物分类”的活动来培养学生分类的技能，而“生物分类”目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系”。

所以，即使生物教学均存有课时不足的问题，但必须压减本课时为1课时。

在本节课的设计中，我仍大胆的将植物、动物的进化规律作为贯穿课堂的第一主线。

我对教材的处理方法，也引起了听课老师们一些褒贬不一的争议，但我觉得，我们的课堂应该具有一定的挑战性，这样，才能激励学生积极思考参与，兴趣盎然的投入课堂的讨论学习中，才能让学生在体验探究的乐趣的同时，感受到成功的喜悦，提升学习兴趣。

第一，较好的利用了四边互动合作讨论方式。

分类活动如果是由一个人来完成，确实有难度，可喜的是，平日训练的四边互动合作讨论方式在本节课有了充分的体现，取得了非常好的活动效果。

在四边互动合作讨论过程中，各种不同理解的交流和争论，激发学生思维的火花，使学习过程在交锋中取长补短，互相矫正。

这样的讨论能使每个同学都积极参与，交流中解决了很多难题，提升了课堂效率，而且讨论结果的准确率非常高。

第二，教师的有效提问与参与促动了互动学习。

我在提问时，注意每一个提问的有效性，提问的阶梯性，指点学生沿着准确的讨论方向一步步独立的、顺利的完成任务；

参与讨论过程中，除了协助解决一些难题，提供给学生解决问题的必要知识补充，还把一些思路、方法交给学生；

在班级的课堂交流中，通过学生协助，教师指点，实现了师生互动，取得了很好的教学效果。

总来说之，选择本课题的目的，我是想通过公开课的形式，汇报、交流一下教改以来，自己在教学中的一些心得感悟。

这节课是八年级上册最后一部分内容，因为对教材持续探索、整合，以及对学生知识衔接与水平的考虑，我大胆地将其提到八年级上册的前半部分，这充分体现了教师对教材的分析及处理水平。