《司马光》教学案例部编版6文档格式.docx

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学法：

自主合作探究法、自主学习、自主体验与教师的点拨相结合。

教具准备：

课件

课时安排：

两课时

备课日期：

7月15日

授课日期：

月日

第一课时

课时教学要点：

2、正确跟读课文。

背诵课文。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1、今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。

让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。

2、小朋友，你们知道司马光吗？

谁知道？

给大家讲一讲好吗？

（出示司马光人物头像）师介绍：

司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。

今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。

　板书课题：

司马光

（设计意图：

引导学生初步了解文言文的特点，课件出示主人翁引导学生初步了解，为学习课文做铺垫。

）

二、初读课文，整体感知　　

1、教师读课文，学生看、听。

2、学生自由试读课文。

要求：

读准字音，读通句子。

3、师检查读文情况。

①出示生字，指名认读。

②学生交流识记方法，“开火车”认读。

③理解字词的意思。

三、读通课文，整体感悟大意。

1、今天，老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。

现在老师先读一读，请同学们注意听。

2、请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

3、大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

4、教师抽查学生读文情况，学生评议。

四、自读课文，初步感知。

1、课文主要讲了什么？

2、课文中哪个地方写出了司马光很聪明？

引导学生初读课文，自主学习字词，感知课文内容。

五、指导书写

1、出示要求书写的生字，读一读。

2、生先观察，发现要求注意的地方，给其他同学提示。

3师示范书写“司、庭、登”，生练习。

4学生练写其它生字，每个写一个。

（设计意图:

识字教学环节中引导学生通过观察探究、交流。

规范书写汉字。

六、读文感知，课堂检测

1、学生再读课文，感悟大意。

2、课堂演练

通过再读文本，课堂检测，了解学生对本课知识点的掌握情况。

七、作业布置：

1、规范书写本课生字。

　　2、晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背正确，二要背出记节奏，三要背出味道，如果你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈一定会表扬你！

板书设计：

24．司马光　

司庭登巧组词

课后反思：

第二课时

1、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。

2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

一、复习导入

1.回顾背诵。

上节课我们学习了《司马光》这篇文言文，谁能背一背？

2.上节课我们对司马光有了初步的了解，你们想知道他小时候的故事吗？

今天我们接着学习这篇课文。

二、看注释，自解句意文意。

1、自读自悟。

每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2、小组合作学习。

各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向同学或老师请教。

通过引导学生先学后教的方式促进学生的自主学习的意愿，从而有效体现学生的主体性。

三、精读课文（片段），品味欣赏

（一）读出节奏

1、教师范读，学生划出停顿。

汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。

对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。

　　交流：

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

2、指导朗读，读出节奏。

（二）读出拖音

1、拖音地读。

部分音节适当拖音，学生练读，指名读。

2、摇头晃脑地读，入情入境。

四、读懂课文，理解文意

（一）第一句：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

1、随机交流学生不理解的地方。

（1）根据字形理解“跌”。

（2）联系生活理解“庭”“群儿”。

什么是庭？

你家有庭院吗？

你的庭院里有什么？

课文的庭院里有什么？

群儿是什么意思？

拓展群山、群鸟、群马。

这个群儿里边里都有谁呀？

交流：

司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。

（3）想象拓展理解。

群儿在庭院里干什么呢？

哪个字的意思就是玩耍嬉戏？

在庭院里嬉戏叫戏于庭，在树林里呢？

在公园里呢？

在水池里呢？

（4）指导写“登”字。

2、文白对照理解。

小朋友，第一句话你读懂了吗？

我来考考你们，我来说白话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。

（二）第二句话：

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

1、师生合作读一读。

教师读现代文，学生读小古文。

2、理解“弃”字。

众是谁呢？

就是群儿吗？

全部都在里面吗？

司马光也在里面吗？

一个小孩一不小心掉水瓮里，他们在干什么？

哭，丢下缸里的小朋友光在哭了。

在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。

丢下水缸里的小朋友跑了。

丢下他，其实就是哪个字“弃”。

3、聚焦司马光的行为。

司马光又是怎么做的呢？

请你用课文中的句子告诉我。

光持石击瓮破之。

4、理解拓展“之”的用法。

在这里，“之”是指什么？

持石击瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？

——碗，（手拿杯）那持石击杯破之的之呢？

——杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？

——墙。

总结：

呀，这个“之”字可真有趣！

以后咱们在读文言文时还会经常读到它。

在个人展示、小组合作交流中探索新知）

五、拓展延伸，当堂检测课后习题。

1、小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？

你能借助注释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。

2、随堂检测

让学生通过讲故事培养其口语表达能力。

六、拓展延伸，体会总结。

1、司马光用什么办法救了小伙伴？

用原文回答。

你从他身上学到了什么？

2、危险面前不要慌，我们都是“司马光”。

假如你在广场看到有人拿刀行凶。

你会怎样做？

通过让学生自主交流，理解感悟课文主旨，真正做到学以致用。

七、作业设计：

1、完成本课同步练习。

　2、写几句话夸夸司马光。

板书设计

24司马光

起因勇敢看插图

经过破瓮救友机智用注释

结果善良

课后反思：

24《司马光》教学设计

【教材解读】

一、教材特点

1.从思想内容上看

本文选自《宋史·

司马光传》，这是一则广为流传的小故事：

有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。

一个孩子爬上瓮，失足落入水中。

大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。

瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。

故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。

（1）全文共两句话。

第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因；

第二句介绍了众人的反应和司马光的做法，利用对比，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。

（2）题目简洁深刻。

以故事主人公司马光为题目，目的明确，直指故事人物，简洁明了。

2.从语言表达上看

本课在表达方面，主要有以下几个特点：

（1）本文是小学阶段安排的第一篇文言文。

课文全文共两句话，共三十个字，内容非常简短，一则广为流传的小故事。

（2）内容简洁，多处运用贴切动词。

如“戏”、“登”描写了孩子们尽情游戏，攀爬的样子；

“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景；

“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；

“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。

（3）借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。

如“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。

这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生学习文言文的畏惧心理。

二、教材位置

1.人文专题位置

部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。

语文要素为学习带着问题默读，理解课文的意思。

学写一件简单的事。

《司马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文，重点让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。

2.训练重点位置

（1）正确跟读课文，背诵课文。

作为小学阶段的第一篇文言文，在朗读上存在难度，因此在课上需要老师进行范读和领读，注意字的读音和停顿。

在熟读的基础上背诵课文。

（2）借助注释和生活经验，领会课文大意。

文言文中的难理解的生字，可以借助注释进行解释，并用自己的话讲故事。

因此在授课时，可以结合课文及注释，依托学生已有的阅读经验，并结合课本插图，进行故事语言的组织和叙述。

（3）生字识字量较少，灵活识记。

本课生字共五个，分别是“司、跌、皆、弃、持”。

在这五个字中，“司”是半包围结构，在本课中以复姓“司马”的形式出现，可以结合一年级下册的《姓氏歌》进行巩固。

“跌、持”是左右结构，关注形旁，注意偏旁表义的特点。

“皆、弃”为上下结构的字，单独不好理解，可以借助词语进行理解。

如“皆大欢喜”、“放弃”。

（4）熟字结构众多，书写重点突出。

在本课需要会写的七个熟字中，既有半包围结构的“司、庭”，左右结构的“跌、持”，上下结构的“登、弃”，还有品字结构的“众”。

在书写指导时，重点指导“庭、登、持”三个字。

“庭”半包围结构，“广”要舒展，最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。

“登”上下结构，上宽下窄，上边部分的笔顺要注意。

“持”左右结构，左窄右宽。

右边“寺”注意横画的长短和多横等距。

（5）学习带着问题默读，理解课文的意思。

在默读的时候不发出声音，也尽量不指读。

同时带着“这个故事的时间是？

发生在哪里？

都有谁？

”这三个问题去默读，边读边思考，引导学生理解课文的内容。

在默读时将不懂的地方及时做好标记，联系上下文思考或请教他人。

3.课后思考题

（1）跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。

这里向学生提出两项要求，一个是跟读课文，注意停顿，第二是在熟读的前提下背诵课文。

因此在课前，教师先进行朗读练习，在授课时先进行范读，给学生提供一个整体完整的阅读成果后，再逐句带领学生跟读。

在熟读的基础上，带来学生试着背诵课文，并强调在背诵时也要注意词句间的停顿。

（2）借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

这是本课教学的难点，不仅要对故事的内容有大致的了解，还要重新组织语言，讲述故事。

因此可以借助学生已有阅读经验，将以前读过的《司马光砸缸》的故事进行比较。

借助课内注释，对不理解的词语解释后再次进行理解。

可以结合课中插图，对“庭、瓮”进行直观理解。

结合课文的两句话，先讲解第一句，再讲解第二句，按照一定顺序进行讲述。

（3）这篇课文和其他课文在语言上有什