六上语文教案第四单元Word下载.docx

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10．海的颜色2课时

11．囚蚁2课时

12．童年的发现2课时

诗词诵读暮江吟1课时

语文乐园（四）3课时

课题

10．海的颜色

课型

讲读课文

课时

两课时

教

学

目

标

认知目标

1．学会7个生字，理解词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标

1．结合具体的语方环境理解,了解海洋颜色颜色富于变化的知识。

2．培养实事求是的科学精神严谨求真的科学态度.。

德育目标

培养实事求是的科学精神严谨求真的科学态度.。

教学重难点

了解海洋颜色颜色富于变化的知识。

第一课时

学习目标

1．初读课文，整体感知课文讲一件什么事。

2．学生自学生字词，正确、流利读通课文。

过

程

教学预设

个性备课

一、创设情境，导入新课。

　　　说道海水的颜色，大家可能毫不犹豫的说“蓝色”，而作者，正是对这司空见惯的命题提出了质疑。

海水究竟是什么颜色呢？

作者又是怎样得出自己的结论的呢？

请读《海的颜色》。

二、自主学习，整体入手，初读感知课文内容

1．读课文，自学生字词。

2．根据自学提示初读课文。

（1）读准字音，读通课文。

（2）查一查文中不懂的词句。

（3）思考：

课文主要讲什么？

提出不懂的问题。

（本文通过对海的颜色的描写以及自己的亲身经历和感受告诉我们：

对于大多数认为是正确的的命题，也可以通过实际观察思考，得到自己的的结论。

）

3．教师检查自学情况。

查自学生字（听写生字）和读书。

三、再读课文,理清课文叙述顺序。

课文共分三部分：

第一部分：

（1——3自然段）写大海“大海的颜色是蓝的”这一命题提出了自己的质疑。

第二部分：

（4——8自然段）介绍作者观察到的四处海洋的不同颜色及作者的观察感受。

第三部分：

（9自然段）写无论海是什么颜色，海水却是无色透明的。

四、请同学们交流自己所收集的资料，了解有关海的知识，看谁了解得多。

学生先小组交流，再在全班交流。

五、作业：

1.正确书写本课生字。

2.熟读课文。

第二课时

1．理解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。

2．完成课后练习，理解含义深的句子。

教学生成

一、结合精彩语段，引导发现表达特点，领悟不同表达方法的不同表达效果。

1．默读，看看你对哪里的海水有感受？

抓关键词句品一品，说一说，再美美地读一读。

2．全班交流反馈，引导发现表达特点。

提供交流句式，引导有序表达。

（一）渤海的颜色与感受

1．渤海的颜色令人觉得温暖，亲切，随和，让人愿意接近。

2．联系上下文，体会作者为什么会有这样的感受，读出情感来。

（二）西沙群岛的海：

1．……这深深的蓝色让人肃然起敬。

（三）意大利西西里岛的海：

1．只是游到深处的时候，往下一看，一片漆黑，漆黑中似乎有几根乱草在水中浮动，不由得让人汗毛倒竖。

2．作者为什么会有这样的感受，读出情感来。

（四）小结表达的方法，比较着感情朗读这一部分。

（五）自己读读最后一个自然段，谈谈读书的体会和感受。

二、总结，回归整体，拓展延伸。

本文通过提出问题，用实例证实，和最后回答“海水是没有颜色的”。

字字句句紧扣课题《海水的颜色》，读来条理清晰，真实可信。

但读来又不是枯燥单调的，在表达方法上你有了哪些收获？

对我们认识和了解世界又有了怎样的启示？

四、布置课堂作业。

。

作业

一、比一比，再组词。

戴（ 

） 

褐（ 

溶（ 

渤（ 

）

带（ 

喝（ 

融（ 

） 

勃（ 

二、照样子，写词语。

灰蒙蒙

硬（ 

笑（ 

亮（ 

黄（ 

急（ 

乐（ 

黑（ 

红（ 

三、按要求写句子。

1、不论在大连、北戴河还是烟台，我看到的海基本上是草绿色的。

（用关联词写句子）

2、渤海的颜色令人觉得温暖，亲切，随和，让人愿意接近。

（在句中加上合适的关联词）

板书设计

10海的颜色

提出问题：

大海的颜色是蓝的吗？

　　　　事实证明：

渤海

　　　　　　　　　西沙群岛的海

　　　　　　　　　西西里岛的海　　实事求是

　　　　　　　　　摩纳哥的海　　　严谨求真

　　　　　　　　　得出结论：

海水是无色透明的

课

后

反

思

11、囚蚁

教材分析：

这是一篇以生动、富于童趣的语言记叙了作者的一件童年往事：

童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。

从文章的字里行间里流露出兄妹俩浓厚的好奇心，使我们感受到童年时代的纯真和感悟生命真谛的美好。

11．囚蚁

1．学会9个生字，理解词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

1．理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。

2．感受陔提时代的纯真与美好，深厚感情刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。

深厚感情刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。

1．读课文，整体感知课文讲一件什么事。

教学过程

一、抓住题眼，导入新课。

1、师板书“囚”字，指名读，齐读。

看着这个“囚”字，产生了什么联想？

2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？

还想知道什么？

（教师梳理问题）

过渡：

看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。

下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！

（本文通过记叙“我”和妹妹一起养蚂蚁的故事，说明了“没有比自由的生活更为可贵”的道理。

三、再读课，理清文章的脉络：

全文共分三部分：

（1自然段）讲作者“囚蚁”的原因。

（2——4自然段）讲作者与妹妹第一次“囚蚁”的经过和结果。

（5——7自然段）讲作者与妹妹第二次“囚蚁”的经过和结果。

四、作业：

1．解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。

2．完成课后练习，理解含义深的句子。

一、复习导入课文。

二、品读课文

1、默读这一部分，边读边思考：

从哪里强烈的感受到“囚”？

把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。

2、交流预设：

“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”

引导：

我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？

（生自由说），难怪它们——

“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？

它们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊——（生补白）

可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见，（学生接读第四段）

三、学习课文5——7段

1、默读课文这一部分，你读出了什么？

（作者的温情，从哪里读出来的，体会情感读一读）

2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境，这不正表现了“人”对它们的关爱吗？

何谈“囚”呢？

　　小结：

火柴盒虽“好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；

有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。

从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！

3、两次囚蚁的经过终于让作者明白：

“没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？

四、回扣课题，拓展升华。

1．学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？

（生自由谈感受）

师述：

自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！

2．补充原文：

“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。

做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：

聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。

3．读读赵丽宏的其他作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。

饲（ 

篮（ 

憾（ 

享（ 

词（ 

蓝（ 

撼（ 

亨（ 

横七竖八 

（ 

急急忙忙 

威风凛凛 

（