英语论文开题报告Word文档格式.docx

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小学阶段的学生应该学习并掌握包括“知道错误的发音会影响交际;

知道字母名称的读音;

了解简单的拼读规律;

了解单词有重音;

语音清楚、语调自然”在内的五个方面的语音基础知识。

然而在教学中我发现，学生的语音学习目前状况并不理想，并且经常出现以下这些理由：

1.用汉字或汉语拼音粗略注释单词读音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而对于初学英语的学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音以帮助认读。

常在三年级学生的书上看到这样的标识：

如two标成“兔”，Nicetomeetyou!

标成“那爱斯吐米特油”，Goodmorning标成“gudemoning”等。

从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。

2.识记单词有障碍

有的学生识记单词时不懂得按字母的语音规律来记，而是按字母的顺序机械记忆、死记硬背，因而常导致用时长，效率低，遗忘快等后果。

3.单词发音失准

不了解字母组合的发音规则，表现在对元音的分辨和认读上，如kite读成cat，you和your不分;

英语词尾辅音后附加元音，如look读成looker，name读成namu;

升降调把握不准，如books[‵buks]↗读成[buk‵si]↗等等，使得英语读得吃力，听得别扭，说英语的兴趣日趋递减。

4.朗读文章不流畅

对于句型，尤其是疑问句，不能很好地把握正确的语音语调和停顿节奏，导致朗读文章时咬字生硬，平铺直叙，习惯拖沓，而这些都会严重影响听力和阅读理解。

因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同理由。

我也常常深思这个理由，在此我就结合自己小学英语语音的教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。

一、提高认识

小学生不仅仅模仿能力强，观察能力，尤其对自己的老师，也往往让人预料不及，老师不经意的一举一动，一言一行，看似细小，但在那些与你朝夕相处下的孩子眼中却能读懂并无限放大。

教师对于语音教学的简单处之，粗略过之的教学态度，也会直接影响到学生对待语音学习的重视程度。

因此要让学生真正认识到语音学习的重要性，首先要教师充分的认识到语音教学的重要性。

二、加强示范

课堂是小学生接触和使用英语的重要场所，尽管部分教师利用多媒体技术优化了课堂教学，但教师仍发挥着主导作用，他们是语音的示范者、指导者。

因此老师必须十分注重标准的范读和领读，只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，才能使学生长期在标准流利的语音环境中、在潜移默化中形成良好的发音。

1.提高自身语音素养，正确示范

教师应在日常教学中应不断补充讲解、复习语音知识，为今后的学习奠定基础。

同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。

教师示范时应发音清晰，语速放慢，有侧重性地重复难点（如重音、连读、语调、语气等），不需过多地讲解发音规则，而要注意策略的指导。

2.规范英语课堂用语

语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。

针对小学生的年龄特点，教师应尽可能地使用简单、有效的语言组织课堂，尽可能使自己的语音语调准确、规范，营造良好的英语语音学习氛围，培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。

三、改善教学

要将语音教学渗透在各个日常教学行为中，也要注意一定的策略和策略。

更正发音，强化训练

小学英语教师经常利用小学生语言模仿能力强一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。

但是，语音教学只有模仿是远远不够的。

教师不仅要用正确、规范的语音给学生模仿，而且还应当对发间的策略、技巧进行必要的介绍和进行针对性的训练。

如唇舌操、口形、气流训练和发声训练，由浅到深、由易到难循序渐进地进行语音教学。

2.在单词、短语的讲解中渗透语音教学

单讲语音知识、拼读策略是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学到的语音知识发挥作用。

在每学一个新单词、短语时，我都坚持这样一个原则：

先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词中各字母或字母组合的发音，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。

3.将词、句、文相结合，递增语感

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，教师可采取多种教学策略搞好语流教学。

单词、句子、语篇相结合;

另外，诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。

作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

【摘要】新课改以来，随着探究式理论不断介入英语课堂，教师应培养学生主动参与性，充分调动学生的学习兴趣，激活学生的潜在能力，并长期让学生保持探究状态进入到学习情境之中。

本文以初中英语阅读教学为例，浅析如何运用探究式教学理论来提升英语阅读教学。

【关键词】阅读教学学习策略探究

探究式学习法是美国教育家提出的探究式学习理论，以教师为课堂主导，以学生为学习主体的教学策略，目的在于调动学生的学习动机，培养并激活学生的内在思维，让学生和教师从传统一言堂式教学中走出来，化被动为主动充满探究精神的高效课堂。

1.精心创建场景，让学生动起来

学生在学习过程中，最大的需要就是希望自己是探索者、研究者和发现者，在青少年的精神世界中更是如此。

在阅读教学过程中，教师要以学生的主动性为教学理念，精心创建各种适合学生发展的教学场景，让学生主动参与其中。

如，教师可以让学生观察未讲解的语言形式，让学生从已学知识中找到句式与句式之间的异同，让学生在探究和归纳中掌握英语语法规律，这样教学效果自然比教师单纯的讲要好很多。

如，在讲解现在完成时过程中，学生对发生在过去影响在现在的动作或状态用语使用十分模糊，因此，我用以下步骤来引导学生深思：

首先观察分词规则的相同过去式，随后观察不规则动词的过去分词，达到逐个记忆的目的。

同时出示一下句子让学生分析。

如，Ihavebeenteachingfor8years.Hehassleptfortwodays.其次，让学生以V-ed为主语特点对已学句式进行归纳总结，让学生在这个环节中激发学生学习的兴奋点。

同时让学生以V-ed作为定语让学生在归纳的基础上给予评价。

最后让学生以小组形式进行深层次归纳。

2.发掘学科兴趣点，让学生学起来

学习是一项非被动的，主动动脑记忆的过程，也是发现探索的过程。

因此，教师不是课堂的主要角色，学生才是课堂核心，教师只是学生学习过程中的引导者和督促者。

构建主动学习机制不仅能为学生自主学习打下坚实的基础，也为将来发展铺上了一条绿色的健康之路。

如在讲解V-ed作为动词的用法时，对于学生来讲记忆难度较大，完全靠教师讲解分析很难取得预定的教学效果。

为此，我组织学生进行归纳比赛，将学生分成若干小组，让学生将V-ed的动词整理出来并展示。

同时，给学生规定额外的比赛规则，如，用已整理的词汇进行造句。

这样学生参与兴趣高涨，课堂气氛也会异常热闹。

学生不仅能在口头上重复自己的造句，也能将优美的佳句展示给其他学生，学生有了竞争意识，学习兴趣自然浓厚。

3.明确任务，激发学生思维

探究式教学的目的就是要求教师通过有效引导激发学生散发性思维、创新思维以及想象思维。

教师首先要善于表达个人观点并与学生达成共识，这样才能在课堂教学中与学生相互合作，取长补短共同提高。

阅读教学离不开句式结构教学，教师可以通过设计各种理由。

如，Thereare12studentswhoareplayingbasketballontheplayground.Hislazinessmakeshimunabletofinishtheworkontime.以这两句话为引，让学生各抒己见开展分组讨论，师生之间共同协作。

教师在学生讨论后加以正确指导，让学生充分利用探究方式来打开智慧之门并学有所长。

阅读教学要活起来，离不开教师的指导。

因此，教师要根据学情，制约好学习节奏和课堂知识容量，带着明确的任务进行英语阅读学习。

4.获得收获，让学生悦起来

英语阅读教学介入探究式学法是否有效，教学评价是重要环节，它不仅关系到探究式学法的方向，也关系到学生发展结果。

因为学生的学习基础和个性潜质直接影响到学生的学习方式和学习速度。

因此，探究式学习过程中会产生许多易于学生接受的学习体验和独特的创新之处。

教师不能用一个统一的标准去衡量所有学生，要将学生按照学习情况分类，让学生感受到探究学习的价值，从而让学生感受到收获的喜悦。

教学的最终目的就是让学生找到并掌握一定的学习策略，并用一定的英语知识来表现学生的才能。

如，再讲V-ed充当过去状语时，首先将例句呈现给学生，让学生仿照例句改写或变换成相应的语句，并说出改写理由。

在学生讲完以后让学生分组展示成果，教师逐一对各个小组评价。

选出最佳答案当场表扬，让学生感受到成功的喜悦。

学生只有体验到收获的成功感，才能对阅读充满自信，阅读学习的效果自然水到渠成。

综上所述，探究式学法的最终目的就是以学生为中心的教学方式。

学习不是单纯地掌握前辈们所创造出来的知识，而是创造一定条件，让学生对前辈们所创造出来的知识进行统一归纳，找到创新的突破口，让学习能力和发展能力齐头并进。

总之，学习过程是学习者本人探究的过程，教师要根据天时地利。

创建适合学生发展的场景，让学生学会学习、乐意学习，进而提高英语阅读教学的有效性。

摘要：

随着全球化的不断发展，由于国际经济贸易以及人文交流等活动的需求，我国高校加强了对英语教学工作的重视，而英语语境教学是英语教学的核心内容，也是评价高校英语教学水平的重要指标。

因此，高校需要加强对英语语境教学工作的重视。

本文将对高校英语语境教学目前状况及策略进行分析。

高校英语语境教学目前状况策略

1672-1578（20XX）01-0031-02

在英语教学的过程中，教师应该为学生创造良好的语言环境，提高学生对语言文化的理解能力和应用能力。

目前，我国高校英语语境教学中存在诸多理由，严重制约了语境教学水平的提高。

因此，需要及时制定有效措施进行改正。

1语境在高校英语教学中的作用

1.1推测生词含义

在英语阅读的过程中，掌握每个词汇的具体含义是正确理解文章主旨的基础，但是，由于受到各种因素的影响，在实际阅读过程中，同学经常会遇到各种生词，此时，利用工具书查询可以很好地解决这个理由。

同时，通过分析英语语境，也能够推测出某些生词的具体含义。

首先，学生需要关注文章中的各种标点符号，仔细分析标点符号的用途来进行推测，比如，破折号起着解释说明的作用，逗号是指停顿，分号是并列的意思，问号代表咨询等。

其次，应该合理利用英语语境中的连词和具有代表性的固定短语。

比如，mean，o