北师大版数学九下《50年的变化》word教案文档格式.docx
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建立“活动”的平台，导入新课；
第二环节：
设置问题情境，激发探究创设情境；
第三环节：
合作交流，尝试发现；
第四环节：
实践应用，自主探究；
第五环节：
巩固提高，深化所学；
第六环节：
总结收获，提炼反思；
第七环节：
布置作业。
把全班分成10个小组（每小组6人）进行课堂学习，让学生交流合作，利用多媒体电脑、相关的软件（Excel）制作统计图表，对数据进行处理和合理分析，提高解决实际问题的能力。
（课前准备）建立“活动”的平台，导入新课
活动内容：
社会调查（提前一周布置）
以6人合作小组为单位，开展调查活动：
（1）收集生活中出现的统计图（可以从杂志，报刊、网络等收集），说出各种统计图的特点，尝试分析统计图中信息。
（2）调查我校九年级学生的各种情况为题材，并利用Excel制作适当的统计图表示出来。
（要求学生通过实际调查收集数据，确保数据来源准确，教师在学生选择调查对象时给予适当的帮助，使调查顺利进行，让学生体验成功的喜悦。
）
活动目的：
通过活动
（1），让学生能从收集到的统计图中获取一定的的信息，体会统计图在现实生活中的应用，体会数学的实用价值。
通过第
（2）个活动，学生通过对他们身边的事展开调查，经历收集数据和整理数据的过程，让学生回顾前几册所学的统计知识，并在这个过程中培养学生的交流合作精神。
这两个活动为本节课的学习提供了很好的“活动”平台，既为学生创造复习统计知识的条件，也激发学生学习的积极性与主动性。
教学效果：
学生收集的统计图和数据内容丰富多样，有从网络上收集到的社会消费品零售总额（条形统计图）；
从气象部门了解到某天的气温变化情况统计图（折线统计图）；
学生自己调查统计本班同学年龄统计图（扇形统计图）等等，形式多样，来源方式也是多种多样，有上网收集的，查阅报纸的、有自己班内展开调查的，还有向有关部门了解的，使学生走进生活感受数学，体会数学知识来源于生活，从而激发学生的学习兴趣。
让学生把收集的数据利用多媒体电脑、相关的软件（Excel）对数据进行合理处理，并得到了相应的统计图，并对统计图做出合理的分析。
在解决实际问题的过程中，同时对统计知识进行回顾。
展示活动
（2）中学生制作的统计图，让学生说说图中显示的信息后，教师说明相关统计知识，并揭示课题《50年的变化》。
设置问题情境，激发探究
活动内容：
研究我国50年全国运输线路长度统计表，让学生以小组为单位完成下列要求：
观察统计表，选择合适的
统计图对统计表进
行分析，并能小组合作绘制出统计图，根据统计图对问题做出合理的分析，得出相关的结论。
自20世纪50年代以来，我国的交通运输状况发生了巨大变化。
下表反映了我国50年来交通运输线路长度的变化情况。
全国运输线路长度统计表（单位:
万千米）
年份
铁路营业里程
公路
内河
民航
1952
2.29
12.67
9.5
1.31
1957
2.67
25.46
14.41
2.64
1962
3.46
46.35
16.19
3.53
1965
3.64
51.45
15.77
3.94
1970
4.1
63.67
14.84
4.06
1975
4.6
78.36
13.56
8.42
1978
4.86
89.02
13.6
14.89
1980
4.99
88.33
10.85
19.53
1985
5.21
94.24
10.91
27.72
1986
5.25
96.28
10.94
32.43
1987
5.26
98.22
10.98
38.91
1988
5.28
99.96
37.38
1989
5.32
101.43
10.9
47.19
1990
5.34
102.83
10.92
50.68
1991
104.11
10.97
55.91
1992
5.36
105.67
83.66
1993
5.38
108.35
11.02
96.08
1994
5.4
111.78
10.27
104.56
1995
5.46
115.7
11.06
112.9
1996
5.67
118.58
11.08
116.65
1997
5.76
122.64
142.5
1998
127.85
11.03
150.58
1999
5.79
135.17
11.
65
152.22
提问：
（1）在铁路、公路、内河航运、民用航空这几种交通运输方式中近年来发展最为迅速的是哪种？
你是怎么知道的？
你能用一个图说明自己的观点吗？
（2）哪种运输方式发展最为缓慢甚至出现了负增长？
你能尝试解释其中的原因吗？
让学生通过小组的讨论、合作，绘制各种统计图，在交流展示中使学生体会有选择地使用统计图，感受各种统计图的优缺点，提高学生对统计图的选择能力
实际教学效果：
利用多媒体电脑、相关的软件（Excel）对数据进行合理处理，并得到了相应的统计图，并对统计图做出合理的分析，得出相关的结论。
通过课前的准备学习，学生能够很快的完成统计图的制作并根据统计图回答问题，指名几个小组的学生代表到前面展示各自的作品，并说明自己选择的想法及能反映的问题。
学生在对数据进行处理，绘制相应的统计图，并根据统计图作出合理的分析等过程中，提高解决问题的能力，也同时对统计知识有更深一层的认识，为下面的学习提供学习的平台。
展示学生制作的统计图如下：
第三个环节：
合作交流，尝试发现
分析折线统计图中的误导原因。
老师向学生展示：
（1）
想一想：
图中给出了两种品牌的酒近年的价格变化情况，哪一种酒的价格增长较快？
这与图象给你的感觉一致吗？
为什么图象给人这样的感觉？
（2）学生完成后提出问题：
为了较为直观地比较某两个统计量的变化速度，在绘制折线统计图时，应注意些什么？
让学生通过两幅折线统计图的观察、思考、分析、判断、互相交流合作，发表自己的观点，知道生活中人为因素对折线统计图是有影响的，并能够分析误导的原因。
通过两幅折线统计图的对比和讨论认识到，在比较两个统计量的变化趋势时，应注意这两者的纵横坐标的一致性，让学生体会统计在生产、生活中的应用。
在上面的活动中，学生大都会绘制折线统计图，并进一步理解了折线统计图的适用情况，但学生对折线统计图可能给人造成的一些误导还不甚了解。
因此，通过上面的“想一想”与“议一议”，让学
生通过两幅折线统计图的对比和讨论，交流各自的感受，并让学生利用Excel把两品牌酒的折线统计图绘制在同一个统计图上，让学生观察图象的变化情况。
让小组代表展示重新绘制的折线统计图，让学生了解如何避免容易造成的误导。
使学生能够从具体的图象中感悟数学因素，并抽象、概括出数学规律：
要直观的比较某两个统计量的变化速度，两个图象坐标轴上同一单位长度所表示的意义应一致。
培养了学生的观察分析能力和抽象概括能力。
为下面的探索学习作好准备。
第四个环节：
实践应用，自主探究
1．分析扇形统计图中的误导原因
老师
展示：
1998年、1999年全国图书、杂志和报纸的出版印张数扇形统计图，使学生自主探索这个问题
下图中反映了我国1998年和1999年图书、杂志和报纸的出版印张数之间的比例状况。
根据该图小明认为，我国1998年的图书出版印张数比1999年多，你同意他的看法吗？
为什么？
2．分析条形统计图中的误导原因
老师展示：
1999年全国图书、杂志和报纸的出版印张数条形统计图后，让学生观察并思考以下几个问题：
（1）直观地看这个条形统计图，1999年哪种出版物总印张数最多？
哪种出版物总印张数最少？
最多的是最少的几倍？
（2）实际上，最多的大约是最少的几倍？
图中所表示出来的直观情况与此相符吗？
（3）这个图为什么会给人造成这样的感觉？
（4）为了更直观、清楚地反映实际情况，上图应怎样的改动？
3．通过上面条形统计图的分析结果，你认为在绘制条形统计图时，为了使所绘统计图更为直观、清楚，应注意些什么？
经过前一环节的学习，学生对
统计图可能造成一些误导现象有了一定的认识，通过学生的分组讨论交流，使学生明确扇形统计图和条形统计图可能给人造成一些误导，并进一步理解不同统计图的适用情况，提高学生对统计图的选择能力。
为学生创造一种“互动”的课堂氛围，让学生畅所欲言，主动发表自己的意见，并在讨论交流中学有所得。
学生在这个环节中分组合作交流学习，学生积极参与教学活动，在活动中敢于对问题提出质疑。
对数据的认识、判断和应用能力都得到提高，并知道要使所绘的条形统计图更为直观、清晰，纵轴上的数值应从0开始。
培养学生善于表达自己见解，与他人交流合作的能力，养成良好的学习习惯。
第五个环节：
巩固提高，深化所学
1．小亮根据5名同学的身高绘制了下面的统计图：
（1）哪个同学最高？
哪个同学最矮？
他们相差多少？
（2）舟舟的身高是小丽的几倍？
（3）这个图易使人产生错觉吗？
（4）为了更为直观、清楚地反映这5名同学的身高状况，这个图应做怎样的改动？
2．下图反映了某市甲、乙两所中学学生参加课外活动的情况。
小强认为，乙校2003年参加科技活动的人数比甲校2003年参加科技活动的人数多，你同意他的看法吗？
3．如图，给出了某商场两种品牌的家电近年来销售额的增长变化情况，哪一种家电销售额的增长较快？
下面给出的两个折线图给你的感觉是什么？
与实际情况一样吗？
说说你的看法。
4．根据下列饼状图，小卫认为2004年春节A种空调数量比2005年该市A种空调数量多，你能认同小卫的看
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