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C．学校教育制度 

D．国民教育制度

3．（ 

）指出：

“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”

A．江泽民 

B．邓小平

C．温家宝 

D．胡锦涛

4．狼孩有着一种适应性心理障碍，其主要原因是（ 

A．缺乏营养 

B．遗传因素

C．狼的影响 

D．缺乏社会性刺激

5．在人的发展过程中，起主导作用的是（ 

A．遗传 

B．环境

C．教育 

D．个体的主观能动性

11．第三次全国教育工作会议提出，基础教育课程体系应由国家课程、地方课程和（ 

）组成。

A．活动课程 

B．社会课程

C．学校课程 

D．特色课程

12．中小学实施“双基”教学，其中“双基”包括（ 

A．基础知识、基本技能 

B．基本理论、基本技能

C．基础知识、基本理论 

D．基础理论、基本原理

13．哪个教学环节的目的在于使学生做好上课前的各种准备?

（ 

A．布置课外作业 

B．组织教学

C．检查复习 

D．讲授新教材

14．班主任的领导方式有（ 

A．科学型、艺术型、人文型 

B．上等型、中等型、下等型

C．理想型、现实型、功利型 

D．权威型、民主型、放任型

15．主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是（ 

A．赫尔巴特 

B．杜威

C．凯洛夫 

D．夸美纽斯

一、单项选择题

1．B 

[解析]美国的约翰·

杜威是现代著名的实用主义教育家和哲学家，1916年写成《民主主义与教育》这部巨著。

2．D 

[解析]广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。

而学校教育制度是狭义的教育制度。

3．A 

[解析]这是江泽民同志在全国科学技术大会上指出的。

4．D 

[解析]心理障碍是由各种不良刺激引起的一种心理异常现象。

心理障碍是多种多样的，常见的有以下几种类型：

适应性障碍、焦虑性障碍、抑郁性障碍、恐怖性障碍、强迫性障碍等，其中狼孩这种适应性障碍主要是由于环境的原因造成的心理和行为失调，虽是人但是由于缺乏社会性刺激而演变为狼孩。

5．C 

[解析]教育（狭义的学校教育）是环境的一个组成部分，它是青少年生活其中的一种特殊环境；

同时它又是把环境的影响有效地转化为人的心理的一种特殊的活动。

所以与遗传和自发的环境影响相比，教育在青少年的身心发展中起主导作用。

来源:

考试大_教师资格证考试

二、名词解释

1．社会本位论：

主张教育目的要根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；

认为人的发展必须服从社会需要；

他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民。

。

2．班级授课制（班级上课制）：

是一种集体教学形式。

它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

3．教育目的：

教育目的有广义和狭义之分。

广义的教育目的指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

4．学校教育制度：

简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

它是一个国家教育制度的核心组成部分。

（4）根据资本主义经济发展的要求，新学制中增加了职业教育系统，小学初中阶段按需要增加了职业科目，高中阶段实行分科制，按学生个人情况合理分流。

（5）新学制以心理学理论为依据，按照人的身心发展规律，将原学制中小学、大学年限缩短，中学年限延长。

同时，中学还实行了学分制和选科制，以及优异学生可以越级升学等措施，照顾了学生在个性、能力方面的差异。

与此同时，新学制在课程、教学方法等方面也进行了卓有成效的改革，取得了很大的成绩。

4．[参考答案]

学科课程论主张分科教学。

它的特点为：

重视对成人生活的分析和准备；

重视教材的逻辑组织；

强调训练的价值。

缺点：

是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。

活动课程论是要求以活动为中心组织教学。

特点：

重视儿童的兴趣和需要；

重视教材的心理组织；

认为教育即生活，而不是生活的准备。

夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。

五、案例题

1．[参考答案]

有三个原因：

（1）王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。

“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着钿微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。

班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。

（2）言教不服。

“言教”必须以理服人，否则无教育可言。

学生中出现问题，一味地“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。

否则一切教育都是徒劳的。

参考答案及解析

1．C 

[解析]瑞文标准智力测验的优点在于适用的年龄范围宽，从5．5岁到70岁。

瑞文标准智力测验对象不受职业、国家、文化背景的限制，甚至聋哑人及丧失某种语言机能的病人、具有心理障碍的人也可以用瑞文标准智力测验。

瑞文标准智力测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便、省时省力，结果解释直观简单，测验具有较高的信度与效度。

2．D[解析]1967年，美国心理学家吉尔福特（J．P．Guilford）在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了“智力三维结构”模型。

3．C[解析]个体的成就动机中包括追求成功和避免失败两种倾向。

4．A[解析]从发生早晚的角度看，情绪发生早，情感产生晚。

人出生时会有情绪反应，而情感是随着人的年龄增长而逐渐发展起来的。

（2）教育对个体心理发展的促进作用。

①发展性教学；

教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。

在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。

②早期教育。

来源:

四、论述题

[参考答案]

人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。

人本主义学习观的代表人物为卡尔·

罗杰斯。

（1）人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。

学习的实质在于意义学习。

（2）对学习过程的认识。

意义学习是一个没有结论的过程，它包含四个要素：

①学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；

②学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作用；

③学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；

④学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。

（3）对当前教育实践的启示：

①做一个学习的促进者要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。

教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。

②教师要尊重学习者，无条件地接受学生，必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展；

教师应当学会重视学生的意愿、情感、需要和价值观，能够设身处地从学生的角度--L-理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。

良好的师生关系是教育的前提和基础