北师大版小学数学五年级下册教材分析Word格式.docx
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学生将在这个单元的学习中，经历从实际情境中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性；
理解百分数的意义，会正确地读、写百分数，能运用百分数表示事物；
探索小数、分数和百分数之间的关系，并能进行百分数与小数、分数之间的互化；
会解决有关百分数的简单实际问题（包括运用方程解决有关的问题），感受数学在现实生活中的应用价值，体会数学学习中的乐趣。
◆空间与图形
1．第二单元“长方体
（一）”。
学生将在这个单元的学习中，通过观察、操作等，认识长方体、正方体及其基本特征，知道长方体、正方体的展开图；
结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体表面积的计算方法，并能解决生活中一些简单的问题；
经历展开与折叠、寻找规律等活动，发展空间观念和探索规律的能力。
2．第四单元“长方体
（二）”。
学生将在这个单元的学习中，通过操作活动，了解体积（包括容积）的含义；
认识体积（包括容积）单位（米3、分米3、厘米3、升、毫升），会进行单位之间的换算，感受1米3、1分米3、1厘米3以及1升、1毫升的实际意义；
探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，并能解决简单的实际问题；
探索某些不规则物体体积的测量方法；
在观察、操作等活动中，发展动手操作能力和空间观念。
◆统计与概率
第七单元“统计”。
学生将在这个单元的学习中，经历收集数据、整理数据、分析数据的过程，体会统计的作用，发展统计观念；
通过实例，认识扇形统计图，了解扇形统计图的特点与作用；
能根据需要，选择条形统计图、折线统计图、扇形统计图直观、有效地表示数据；
通过实例，理解中位数、众数的意义，会求一组数据的中位数、众数，并解释结果的实际意义；
根据具体问题，能选择适当的统计量表示一组数据的不同特征；
能从报刊杂志等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表。
◆综合应用
本册教材安排了两个大的专题性的综合应用，即“数学与生活”、“数学与购物”，旨在综合运用所学的知识解决某一生活领域的实际问题。
同时，还在其他具体内容的学习中，安排了某些综合运用知识解决简单的实际问题的活动。
学生在从事这些活动中，将综合运用所学的知识和方法解决实际问题，感受数学在日常生活中的作用；
获得一些初步的数学活动经验和方法，发展解决问题和运用数学进行思考的能力；
感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用；
在与同伴合作和交流的过程中，发展数学学习的兴趣和自信心。
◆整理与复习
教材安排了两个整理与复习。
整理与复习改变单纯做题的模式，注重发展学生自我反思的意识。
每个整理与复习都分成三部分：
对所学内容的整理，提出数学问题并尝试解答和一些练习题目。
“你学到了什么”这个栏目，目的是鼓励学生对学过的知识进行回顾与反思，能运用列表或采用其他的形式对所学的主要内容进行简单的梳理。
“运用所学的知识提出相关的数学问题，并尝试解决问题”，目的是培养学生提出问题、解决问题的能力；
在解决问题过程中加深对所学知识的理解；
回顾在学习过程中自己的体会与进步。
（二）本册教材的编写特点
1、在数与代数的学习中，重视对分数乘除运算意义及百分数意义的理解，注重应用分数运算及百分数解决实际问题。
教材注重在实际操作中，借助图形语言，使学生理解分数乘法和分数除法的意义，建立实际操作、图形语言、符号语言的内在联系。
教材还注重运算与应用的有机联系，使学生能自觉地将分数运算运用于解决实际问题之中。
教材注重从实际情境中抽象出百分数的过程，关注结合丰富的实例使学生体会引入百分数的必要性和百分数的意义。
教材还非常重视百分数在实际生活中的应用，培养学生解决问题的能力，发展学生的应用意识。
2、在空间与图形的学习中，注重通过操作活动认识长方体、正方体及其表面积和体积，发展空间观念。
发展学生的空间观念，是《标准》中的一个重要目标，也是空间与图形学习的核心目标之一。
学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想象等的基础上，其中，实际观察和操作是发展空间观念的必备环节。
因此，长方体、正方体及其表面积和体积的学习中，教材安排了丰富的操作活动，包括探索长方体、正方体的特征、展开与折叠、探索不规则物体的体积等。
3、在统计的学习中，注重结合现实素材引导学生根据实际情况，选择合适的统计图和统计量描述数据。
发展学生的统计观念，是统计学习的核心目标之一。
学生统计观念的形成是建立在收集、整理、分析数据的过程中。
因此，教材注重结合实际问题，使学生在数据处理的过程中，探索如何选择合适的统计图有效地描述数据，并分析并表示数据的特征。
二、各单元实施建议
（一）数与代数
第一单元分数乘法
○单元学习内容的前后联系
本单元学习的主要内容有:
分数乘整数、分数乘分数以及解决有关简单的实际问题。
其中分数乘法
（一）的主要内容是求几个相同分数的和，将分数乘法与整数乘法沟通，并探索分数乘整数的计算方法；
分数乘法
（二）的主要内容是求一个数的几分之几，将分数乘整数的意义加以扩展；
分数乘法（三）的主要内容是分数乘分数的意义及计算方法。
○课时安排建议
内容
建议课时数
分数乘法
（一）
3
分数乘法
（二）
分数乘法（三）
4
练习一
机动
1
本单元建议教学课时数：
8课时.
○本单元的编写意图和教学建议
1.结合操作活动和图形语言，探索并理解分数乘法的意义及计算方法。
为了促进学生更好的探索和理解分数运算的意义，教材安排了大量的折一折、涂一涂等活动，把图形语言作为理解的基础。
实际上，本套教材非常重视文字语言、图形语言和符号语言的结合，三者相辅相成，从多种角度为学生理解问题、解决问题提供了可能。
其中，图形语言是非常重要的，它不仅可以通过直观加深学生对所学内容的理解，为文字语言或符号语言提供了直观表象，还可以提供了解决问题的思路和灵感，同时它也往往成为创造的源泉。
2.将应用与计算紧密结合，体会分数乘法与实际生活的联系。
根据课程标准和整套教材的整体编写思路，本单元仍然没有将分数应用题单列，而是将解决实际问题作为分数乘法运算学习的自然组成部分。
本单元内容的引入与展开，从分数乘法的意义、分数乘法的应用都力求来源于学生的实际生活。
案例片断与研讨：
教学片断：
片断一：
A老师：
一个老师教完这节课的反思
今天，我教学分数乘法的第一课时，分数和整数相乘。
我对教材的数据进行了调整，直接除了一道2/15×
3=？
，让学生计算。
学生先用加法计算：
2/15×
3=2/15+2/15+2/15=2/5，我进行了板书：
3=2/15+2/15+2/15=2×
3/15=6/15=2/5，接着又出示了一组题，即1/8×
2
1/8×
3
4让学生计算。
在交流的时候，我发现一部分学生是用整数和分母约分。
当我追问学生为什么这么计算时，学生不知所措。
我原本的目的关键在于先通过掌握求几个相同加数的和，在此基础上追问：
60000×
1/6难道还要用60000个1/6来求和吗？
从而来激发学生观察整数乘分数的方法，即通过写出相同加数来求和不是简便的办法这一教学思路，让学生来理解用乘法计算。
但是当我面对学生的这种情况，我很茫然，不知道该怎么办？
片断二：
B老师：
1.出示情境：
剪一个这样的图案要用一张彩纸的1/5，剪3个这样的图案需要多少张彩纸？
2.请大家想办法解决问题，先自己想一想，没有思路的同学可以同桌交流，也可以看一看书上是怎么解决的。
3.组织全班交流。
我们一起来分享师生的交流过程：
生1：
我是用加法算的：
就是1/5+1/5+1/5=1+1+1/5=3/5；
师：
哪些同学使用这种方法计算的。
（全班大部分同学举手表示认同）
不错，用我们学习过的方法来解决这个问题，是个很好的思路。
还有别的方法吗？
生2：
我是用画图的方法，我把一张纸平均分成了5份，一个需要1/5，3个就是3/5了。
生3：
这个方法挺好的，很清楚地得到了答案，我也是用了这个方法。
生4：
我刚才读书的过程中，书上还有一种方法是用乘法算的。
生5：
我明白这种方法：
1/5×
3=1×
3/5=3/5。
（学生边说老师边板书）
对这个算法，你是怎么理解的，由什么问题吗？
我明白为什么是1/5×
3，因为3个1/5相加就是1/5×
3。
为什么中间一步的分子是1×
3，分母不变呢。
在计算的过程中，3个1向相加就1×
3，因为1/5×
3就是3个1/5相加，所以分母是不变的。
教师在学生讨论的过程中，把加法的板书和乘法的板书有机的结合起来。
4.我们再来算一算2个3/7是多少？
3个5/16是多少？
（在这个过程中，教师乘法算法和加法算法有机的结合，让学生说清自己的思路）
5.你能用自己的语言说一说怎样计算一个数乘分数的方法吗？
案例讨论：
如何帮助学生理解分数乘整数的意义？
1、具体情境的结合，为学生探索解决问题的方法提供了多种思路。
2．在比较不同方法的过程中，体会分数乘整数的意义及计算方法。
第二单元长方体
（一）
学生在第一学段直观认识了长方体、正方体，并已经学习了长方形、正方形等平面图形以及它们周长、面积的计算，本单元在此基础上进一步学习长方体、正方体。
本单元学习的内容主要有：
长方体、正方体及其基本特征的认识，长方体、正方体的展开图，长方体、正方体的表面积等。
本单元主要通过四个活动引导学生展开学习：
长方体的认识、展开与折叠（认识长方体和正方体的展开图）、长方体的表面积、露在外面的面（探索活动）。
在本册的第四单元还将学习长方体正方体的体积（容积）。
内容
长方体的认识
2
展开与折叠（长方体、正方体的展开图）
长方体的表面积
露在外面的面
练习二
7课时。
1、重视实践操作，认识长方体、正方体的特征及其展开，发展空间观念
动手实践是发展学生空间观念的重要手段。
在本单元教材中，教材多次安排学生实践操作，促进学生空间观念的发展。
对于长方体、正方体特征的学习，教材没有采取直接告诉的形式，而是引导学生自主探索归纳结论。
教材设计了一个探索活动，引导学生通过动手操作及小组合作、探究的学习方式，通过剪一剪、比一比、量一量、描一描等方式，自己发现长方体和正方体的特征，再通过交流，逐步归纳总结长方体和正方体的特征，并积累研究图形的方法和经验。
教材还提供了一个表格引导学生对发现的特征整理，在整理比较中加深对长方体、正方体特征的认识。
2、经历知识的形成过程，探索并掌握长方体、正方体表面积的计算方法
对于长方体、正方体表面积的计算方法，教材避免将主要精力放在套用公式进行计算上，以至于将这部分内容简单地处理为计算问题。
实际上，对于表面积计算方法的探索和应用，不仅有利于学生解决实际
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