小学古诗词教学方法探究结题报告Word格式文档下载.docx

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小学语文课程标准总目标指出，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。

小学古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶，还要促进他们的语言的发展，以及他们学习能力的提高。

所以，我们在教法研究上要本着实用、高效、发展的原则，一切从学生出发，使我们的古诗词教学课堂充满语文味，方法简便，效果明显，学生从文化上得到浸润，能力上得到提高，达到能借助工具书自学古诗词的程度。

我们提倡高效的语文课堂。

这一方面依赖于教师素质的全面提升，另一方面还要辅之于高效率的教学方法。

从这个意义上来讲，小学古诗词教法研究有其现实作用，课题的设置体现了教师成长的几个步骤：

学习-反思-行动-总结。

三、研究内容

（一）探索古诗词的教学方法

1、通过对古诗词教法的研究，让学生接受中华传统诗词文化的熏陶，培养学生的观察、审美、想象和创新能力，热爱中华传统诗词文化的情感，提高学生文化素养和道德修养，增强民族自豪感，并形成古诗文学习与积累的一些操作范式。

激发孩子对传统文化的热爱，提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让孩子打好传统的根基。

2、探索小学古诗课堂教学路子。

3、编写出小学古诗积累校本教材。

4、通过该课题的实践与探索，提高教师的诗词文化的教育教学水平，提升教师的文化和道德修养，提高教师自身的教学素养和科研能力，促进专业水平的提高。

（二）探索通过古诗词积累，培养学生良好品性的有效途径

1、选取适合小学生身心特点的古诗词诵读内容，古诗词诵读的兴趣，古诗词诵读的方法。

2、学生背诵古诗词增加了记忆力，丰富了语言积累，提高了文化素养，学到了传统文化的精华，接受了传统美德的教育。

（三）教师摸索和总结出现代教育技术下小学古诗词诵读教学基本模式，并总结出一套小学各年级段古诗词诵读的教学方法，形成一套比较完善的评价细则

（四）学校编写出一套古诗词诵读教材，建立一个古诗词专题学习网站，形成良好的校园文化氛围

四、研究的过程与方法

（一）课题研究的过程

本课题研究从2014年9月至2016年10月，分为三个阶段进行。

第一阶段：

准备阶段：

2014年2月—2014年6月

1、选题、申报、制定研究方案和计划。

2、分类搜集、整理、筛选有关古诗文资源。

第二阶段：

逐步研究阶段，2014年9月—2015年12月

1、确定实验对象，并对其进行调查了解，摸清教学需求。

2、通过教学实践，反馈课题实施中存在的问题，并不断改进，积累经验与方法。

3、在不断改进的基础上，形成比较完善的适应学生需要的古诗文积累策略和途径。

4、调查、反馈在教学实践中存在的问题，分析对比，不断改进教学，调整研究计划。

第三阶段：

结题总结阶段：

2016年2月—2016年10月

1、对整个实验结果加以整理、总结、论证，形成结论。

2、撰写实验报告，整理汇编有关资料（教学案例、论文、反思等）。

3、接受课题专家的结题验收。

（二）课题研究的实施步骤：

1、学习文献。

我们针对教学中存在的问题，选取相关的资料组织系统学习.我们学习了《名师课堂实录诗词教学》，《小学语文教师》刊载的有关古诗词教法的文章、名家古诗词教学课堂实录，还学习了《语文会刊》中相关文章。

在学习的基础上，召开座谈会，交流学习心得。

2、教学实践。

为了将学习与行动结合起来，我们组织了教研专题研讨课,执教研讨课的几名同志在教法上均进行了大胆的探索，取得了很好的效果。

课后，全组同志进行了评课、辩课，对某些教学环节作了补充。

3、总结反思。

通过学习实践，我们总结了十几套小学古诗词教学方法，探讨出两套高效的教学方法。

（三）课题研究采用的研究原则及方法：

1、文献研究法：

通过查阅文献资料了解国内学校古诗词教学研究方面的理论和实践层面的成果和现状等，进行学习。

2、问卷调查法：

就学生和教师对“古典诗词”的掌握情况，对“古典诗词”的兴趣状况，对“古典诗词”编成歌曲的了解情况和喜爱状况，你知晓的“古典诗词”课堂教学的方法等进行问卷调查，并科学分析和综合调查结果，根据分析结果及时调整研究的方向、策略、内容等。

3、行动研究法：

积极开展小学语文教学中古代诗词教学的行动研究，通过定期组织的课题研究活动，增强课题组成员的研究意识，提升古典文学素养，践行古诗词教学研究行为。

4、观察分析法：

观察教师、学生在古诗词教学研究活动中的表现，及时发现问题，分析原因，寻找对策，提高古诗词教学研究的有效性。

5、个案研究法：

及时发现、收集、整理古诗词教学研究活动中典型的个案，并加以分析和研究，从中探索古诗词教学研究活动中的优秀经验，发现问题并及时解决。

6、经验总结法：

及时收集整理研究的过程性资料，并加以科学分析，总结出古诗词教学研究活动中的有益经验以及应该注意的问题。

课题研究中，我们采用理论与实践相结合，个案研究与整体实施相结合，传承与实践创新相结合等多角度，多层次的研究方法，探索小学古诗词教学的教学规律，总结经验，普及推广研究成果。

五、研究结果与成效

回顾两年的研究历程，我们在共同探索学习中不断成长，我们在研究学习中收获满满：

（一）摸索出的方法和经验

1、读、背、议、悟、品、拓分步走教学法。

通过研究学习我们发现，所有的古诗词教法均含有读、背、议、悟、品、拓展等这些环节，根据不同的诗，这些环节的先后顺序会做适当的调整。

诗，首先要学生准确的朗读出来。

古人对朗读非重视，所谓“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”，就说明读对写的影响巨大。

学生对诗的读要由浅入深，要得音、得韵、得画、得味，要让他们爱读。

李重华《贞一斋诗说》认为，“诗要三要：

发窍于音，征色于象，运神于意。

”从这个意义上来讲，古诗教学也离不开议、悟这两个环节。

通过议、悟，学生才能解诗情，识诗境。

语文教学的另一个主要任务就是要学生学会表达。

从古诗中学表达，积淀文学素养，对学生是非常必要的。

欣赏诗意表达的意境，学习诗人表达的方法，就需要学生去品味。

教诗不能拘泥于一首诗，而要和相关的诗结合起来，与时代结合起来，对学生进行情感价值观教育。

以上这些环节根据不同的诗，可以有十几种组合，如：

四步教学法：

1、读——议——悟——背

2、激趣-品读-探究-升华

3、背—读—悟—议

4、背—议—悟—品

5、读—品—解—悟

6、读—品---悟---拓

三步教学法

1、破题、介绍作者---品诗情---诵读

2、自主朗读—自学质疑---自由诵读

3、熟读---理解---背诵

五步教学法

1、读—议—唱—舞---拓展

2、读—议—品—背—拓展

这是我们通过学习总结的十一种古诗词教学方法。

另外，我们通过教学实践摸索出其他一些小学古诗词教法：

1、抓文眼，品诗意，展外延，促背诵

这套方法主要是通过仔细研读诗词，抓住关键词，围绕关键词品读诗意，进而拓展诗意外延，达到当堂背诵的程度。

这套教法适合于中、高年级，效果很理想。

如《早发白帝城》后两行作者先写猿声，继写轻舟，又用上一个“已”，把前行的“啼不住”和后行的“过万重山”紧紧联结起来，描绘出这样一个惊心动魄的场景：

当两岸猿声还在耳边回响，一叶轻舟却已经飞过了无数险滩，闯过了千山万岭。

在这里诗人还十分巧妙地使用了衬托修辞手法，借猿声的回响深沉衬托轻舟的快捷，借万山迭让衬托长江的无限雄伟，又在“舟”字前面加上一个“轻”字，就从三个方面表现了长江水流之大之急。

学生便不难想象出万里长江的雄伟气势，感受到诗人李白乘风破浪勇往直前的壮志豪情。

2、破诗题，解诗意，画诗境，演诗情，背诗句

本套教法从诗题入手，引导学生借助工具书理解诗意，教师适时点拨。

如章宏芳上《小儿垂钓》一课在破题时先在黑板上写好了“垂”字的象形字，然后让孩子们观察这个形状可能是课题中的哪个字，孩子们一下就猜到是“垂”。

“垂”就是东西的一头向下的姿态。

老师接着让孩子们看课文插图，图上哪些是垂着的呢？

孩子们看到杨柳是垂着的，那就叫“垂柳”。

老师将头向下低着，引导孩子们说这是“垂头”，图上的小孩钓鱼的线垂在水面，他在“垂钓”。

然后让孩子们说说《小儿垂钓》是什么意思？

学生一下就明白就是小孩子钓鱼。

在这个解题的过程中，教师从识字引入，结合插图让学生弄明白了题目的意思。

而在高年级，有些题目很简单，学生一看就明白，但有些诗题却需要在后面的学习中去进一步领会，所以教师可以先让学生根据字面意思猜猜看，让学生有一个初步的理解后放在那里，带理解诗意体会意境后再回到课题，进一步的理解。

如陈文雅教《望湖楼醉书》时，学生顾名思义理解为望湖楼醉酒时写下的诗歌，但这个“醉”仅仅是醉酒吗？

在后面的学习中学生逐渐明白了此醉更是醉景。

因此，我们在解诗题时要灵活处理。

在理解的基础上，让学生用简笔画画出诗意图，也可在讲解的同时，教师辅之于简笔画。

这样可以加深学生的理解。

然后，可以编排课本剧，让学生演诗情。

最后，督促学生当堂背诵诗句。

这套教法适合低年级教学。

因为低年级所选文本均比较浅显，根据学生的年龄特点，要动静结合，富有情趣，所以，教法应灵活多变，才会吸引学生。

3、读为主，教为辅教学法。

读为先，教次之。

先要让学生读好，然后才可解决教的问题。

诗读百遍，其义自见。

不让学生读好就实施教学，往往会出现许多令老师尴尬的情况。

要么学生咬音不清、读不成句；

要么因读得少导致思得浅，对课文无任何感触。

所以要先读后教，读是教的前提和基础，。

“好诗不厌百遍读”，通过反复诵读，强化对文字的记忆，而且诗的形象也逐渐浸润于学生的脑海中。

通过反复地诵读，层层深入，步步提升，在读中体悟，让学生渐入佳境，才能将自己的体会、情感表达出来。

古诗平仄交错，跌宕起伏，具有优美的旋律、和谐的节奏，诵读起来琅琅上口，或低回婉转，或高亢激昂。

如：

李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，教师紧扣诗人的离情别绪和学生合作朗读。

师：

“故人西辞--”，生接：

“黄鹤楼”。

“烟花三月--”，生答：

“下扬州”…师生交换再读。

由于教师在范读的时候注重了感情朗读，做到了轻重缓急、抑扬顿挫，学生在接读的时候，就会不知不觉地模仿教者的读法。

在一唱一和之中，古诗语言的疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美和韵味就呈现出来了。

古诗具有意境美、语言美、音乐美、形象美的特点。

新的课程标准明确指出：

教读古典诗词。

应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。

这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。

在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。

初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。

当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。

引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏、读出语气和语势。

读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉