小学英语教学策略Word文件下载.docx

小学英语教学策略Word文件下载.docx

《小学英语教学策略Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教学策略Word文件下载.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

二、Presentation呈现新知:

1.单词导呈2.听读正音3.合作学习

三、Practice巩固练习

四、Production输出运用

五、Progress检测提高

教学步骤：

（文中均以PEP五下Unit4PartALet’slearn为例说明）

1.Preparation准备活动

目的：

热身复习。

方式：

可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。

高年级可设计一定的笔头活动。

例一：

DoasIdo.边做动作边说

eat/drink/read/write/draw……（复习动词）

setthetable/sweepthefloor/washtheclothes/dothedishes……（复习词组）

例二：

Singasong.Icanhelp出示歌词，教师做动作示范，师生共同演唱。

通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语，也是为引出dothedishes,cookdinner两个短语做铺垫。

在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。

教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。

教师的作用很重要。

帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；

复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。

因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。

同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。

2．Presentation呈现新知

（1）单词导呈

可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。

教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。

在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。

单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；

语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；

活动要富有直观性、趣味性和启发性。

例：

doingthedishes的导入。

在完成Whatareyoudoing?

的导入后，教师做洗盘子的动作，引导学生用Whatareyoudoing?

来问，老师回答Iamdoingthedishes.领读3－4遍之后开始做传盘子游戏，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说：

”Iamdoingthedishes.”初步达到听、说目标。

板书词组，加ing,强调其读音，达到认读要求。

此部分由学生熟悉的词组入手，通过转盘子的游戏集中练习doingthedishes，同时突破主句型：

Whatareyoudoing?

达到词不离句。

（2）听读正音

可采用听录音，跟读，仿读等方式。

只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。

（3）合作学习

可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。

活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。

通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。

在呈现这一过程中，教师是位讲解员，也是位示范表演者。

教师的讲解尽量简明扼要，表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快，跃跃欲试的学习状态。

教师应想尽各种方法首先使学生理解所介绍的语言的意思，学生才能保持积极的状态。

因此，教学过程中要随时了解学生的情况，首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。

如果学生仍不解其意，教师要再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白，方可进行下一个步骤。

否则，下一步骤难以顺利进行。

讲解中，教师要尽量使用英语，但遇到抽象的词语，可用汉语说明，无需兜圈子浪费时间。

在这一步骤中，教师要尽量使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种轻松愉快、生动活泼的气氛，使他们充分发挥主观能动性，积极思维，踊跃参与各项实践活动。

3.Practice巩固练习

练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。

主要方法有：

（1）.听音猜单词。

一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。

（2）.看口型猜单词。

一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。

（3）.看动作猜单词。

一个同学做动作，让其他同学猜单词。

（4）.看图片猜单词。

请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。

（5）.听音贴图。

听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。

（6）.排列字母组成单词。

这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。

例如，给出字母串act，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案。

cat（猫）这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。

（7）.单词归类。

老师准备好一些不同类的单词，例如teacher,doctor,student,boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。

（8）.猜哪个单词失踪了。

给学生看一组单词，然后随意抽掉。

应当注意的是：

教师在适当时机引导学生运用主句型进行练习，如：

Guessinggame:

一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另外一名背对这位同学进行猜测，全班同学问：

猜的同学边做动作边用:

I’ming来回答。

主要形式有：

（1）.教师与学生之间的双边活动。

教师与学生（全班、半个班、小组、横排、竖行、男生、女生、个别同学）的双边活动。

（2）.学生与学生之间的双边活动。

Astudent→Thewholeclass，PartA→partB，GroupA→GroupB，Row1→Row2，Boys→Girls，pairworkandgroupwork。

（3）.操练完教师可根据练习的内容适当检查学习效果。

4.Production输出运用

输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。

目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。

运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。

教师分派各小组任务（野餐、做家务、运动会，呆在教室），并分发相应图片。

（1）首先从课前发下去的词卡中挑选动词词组且加ing，并试着读出，然后将词组贴在对应的图画下面，如：

playthepiano

（2）学生发现问题，即个别单词的后面画有四条小横线，swim等，教师引导学生解决问题。

（3）小组内练习，利用句型Whatareyoudoing?

I’ming.就图片进行讨论

（4）记者采访做现场报道。

现实教师示范，然后学生采访。

5．Progress检测提高

总结评价,检测提高。

每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。

并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。

练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：

（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。

如：

listenandmatch,listenandwrite,lookandsay,completethenewwords,writethenewwords等。

（2）训练语言基本技巧的练习。

听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。

作业的形式可分为口头、听力和笔头等。

目的是复习巩固已学内容，作业的设计要围绕教学目标。

要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学生的实际情况，做到三个“有利于”：

有利于学生加深理解新知识，有利于学生将知识转化为技能，有利于学生提高英语应用能力。

布置作业应注意以下几点：

（1）明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；

（2）练习内容突出重点和难点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。

（3）口头、笔头作业兼顾，适当增加听说和模仿录音作业，听力作业要求先听后做。

词汇教学策略：

1.利用学生已有的知识教，温故知新；

2.结合字母的发音教，教会能力；

3.融单词与语句中教，强调语意；

4.在交际游戏中教，促进记忆；

5.在任务活动中教，重在运用。

词汇学习策略：

1.“五到”记忆策略

“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。

教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。

“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。

下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。

Wecanremember10%ofwhatweread.

Wecanremember26％ofwhatwehear.

Wecanremember30%ofwhatwesee.

Wecanremember50%ofwhatwehearandsee.

Wecanremember70%ofwhatwesay.

Wecanremember90%ofwhatwesayanddo.

2.情景记忆策略

记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。

最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。

3.重复记忆策略

这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。

突击只能强记一时，不会持久。

记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。

要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。

认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。

（1）读音记忆策略

不少学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码一样，最终难以记住大量的单词。

读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。

（2）歌诀记忆策略

这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。

歌诀易上口，概括性强，特别有助于记忆一些无联系的词。

（3）联想记忆策略

这种策略是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆生词的策略。

联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑“。

只有这样才会留下深刻印象，加强记忆效果。

联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，如果我们在学习英语时，一方面，让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆，提高记忆效率，另一方面，如果我们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维。

对话教学

对话教学模式

一、Preparation准备活动：

二、Presentation新知呈现：

1、情境导入2、机械操练3、意义操练

三、Practice巩固练习：

1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示