我教《周总理你在哪里》一诗Word文档格式.docx
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特征的影响，往往渴望通过自己的情感体验来决定自己的情感倾向，而不愿被动地接受别人的观点。
这无疑又
向我们提出了一个更高的要求：
在教学中，要发挥教师的主导作用，但不能全盘包办或硬性引导；
要充分发挥
学生在教学中的主体作用，让他们进行自身的情感体验，又要适时点拨，不能放任自流。
怎样才能处理好这些
问题，使我们的教学追求达到一个更高的境界呢？
在这些方面，我作了一点粗浅的尝试，收到了比较理想的效
果。
这就是在诗歌教学中创设教学情境，把它作为导情入理的一个跳板。
心理学表明，人的情感总是在一定的情境中产生的。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”（刘勰
《文心雕龙&
middot;
知音》）可见情境对于创作者和鉴赏者的作用。
因此，我在实际的教学中把情境的创设作为整个
教学过程的开门炮，增强它的轰动效应，逐步达到由境入情、由情悟理的教学目的。
一、因材定调，创设情境，激发学生的兴趣和情感。
此诗主要表达对总理的赞颂和怀念之情，我就从怀念这个感情基调入手，设置如下一段感情真挚、催人泪
下的导语：
人民永远不会忘记，1976年1月11日。
在中国，在北京，一辆车，辗过一个峥嵘的世纪，也辗碎了亿万人民
的心。
车上，躺着一个中国共产党的优秀党员，一个伟大的无产阶级革命战士；
车上躺着一个真正的生命，一
个人民骄傲的儿子，一个为八亿人耗尽最后一丝精力的伟大的英雄，一个为三十亿人倾尽最后一滴心血的伟大
战士，我们敬爱的周恩来总理。
江水沉凝，青山肃立，万木俯首，星月不移。
人民沉浸在无限的悲痛之中。
无
尽的哀思化作行行带血带泪的诗句，倾述着亿万人民对总理的无限依恋和怀念之情。
我们今天学习的就是其中
有代表性的一首优秀抒情诗。
这样，用诗的语言再现了总理逝世后，人民沉痛悼念，连天地万物也为之动容的动人场景。
学生的情感受
到了强烈的震动，并产生了一系列的疑问：
为什么人民如此沉痛悼念总理……一连串的疑问迫切需要一个个答
案。
学生的兴趣和情感被激发起来了，他们很快就进入了课堂学习的最佳状态。
特定的教学情境的创设起到了
“先声夺人”的艺术效果。
二、适时引导，溶入情境，体会作品的内蕴情感。
在上述激发学生的兴趣和情感的基础上，老师感情真挚、情意盎然的朗读，让学生荡气回肠，潸然而泪下
。
他们产生了强烈的进行自身情感体验的要求。
这时就放手让他们来朗读，感知本诗的感情基调。
但是，由于
学生的知识水平和认识能力的限制，他们还不能很准确深刻地体会作品的感情，这就借助于教师巧妙自然而不
露痕迹的引导了。
在引导过程中，既要解决学生的疑问，满足学生的求知欲；
又要掀起教学的第二个高潮，激
发学生进一步学习的兴趣。
我是这样设计的：
是啊，1976年1月8日，对于中国人民来说，是一个撕心裂肺令人沉痛的日子。
这一天，我们敬爱的总理与
世长辞了。
人们无法接受这一残酷的事实。
人们在苦苦寻找总理的足迹；
人们在焦急地呼喊：
“周总理，你在
哪里？
”人们在深情地呼唤：
回来吧，总理！
中国，怎能没有你；
革命，怎能没有你；
人民，又怎能没有你！
这动人的情景，表达了亿万人民对总理的无限依恋和深切怀念之情。
学生更加沉浸于这深沉的氛围中了。
接着有表情的课文朗读，深深震荡着每个学生的心灵。
有的学生用眼
泪来表达他们所体会到的感情。
但是，学生心中仍有一个疑问，那就是：
人民为什么对总理有那么深厚的感情
？
仅仅因为他是国家的总理吗？
这个疑问，恰如一个台阶，使我们的教学过程自然过渡到了诗歌所展示的另一
种感情基调；
即对总理丰功伟绩的热烈歌颂。
我首先指导学生分读诗歌2-9节，之后，不失时机地加一段热情洋
溢的赞颂，更直观更形象地展示总理倾尽心血为人民的动人画卷，与课文内容相得益彰，掀起教学过程的第三
个高潮。
我们敬爱的总理就是这样。
几十年来，他的足迹踏遍祖国的山山水水。
为了人民，他洒的是汗，泼的是血
，棒的是心，拼的是力。
他把心脏的每一次跳动都献给了人民。
这样的好总理，人民怎能不爱戴；
这样的好总
理，人民怎能不怀念？
总理离开我们已经十几年了，然而在这十几年中，人民却无时无刻不在寻找总理的足迹
现在，让我们也加入这寻找的人群中，让我们也再一次深情地呼唤：
周总理，你在哪里？
学生通过教师的引导和自身复杂的情感体验，已经体会了作者的创作心态和创作意图及教师在教学中的良
苦用心了。
在此基础上，运用多种方式进行朗读（女生领读、男生领读、女生齐读、男生齐读、男女生齐读）
，学生用饱含深情的语调倾述着他们对总理伟大人格的景仰和深深的怀念之情。
于是，师、生、作者、作品之
间的感情发生了强烈的共鸣。
三、升华感情，由情悟理，培养正确的审美观和高尚的道
德情操。
我们教学的最终目的就是引导学生由情悟理，进而培养他们高尚的道德情操和正确的审美观。
创设情境，
由境入情仅仅是审美的初级阶段。
要激发学生更深的情感，就必须上升到理性认识。
在本诗的教学中，我主要
通过耐人寻味的结束语和设计能体现作者思路、教师教路、学生学路的具有审美价值的板书，来引导和激发学
生“入理”，对诗的深刻意蕴加以领会和品味。
结束语是：
我国著名诗人藏克家在他的名诗《有的人》中这样写到：
有的人活着，他已经死了，因为他骑在人民头上
作威作福；
有的人死了，他还活着，因为他俯下身子给人民当牛马。
我们敬爱的周总理鞠躬尽瘁为人民，他把
毕生的精力都献给了人民。
在生前，他不许我们写一篇传记，谱一支颂歌；
可对他的传颂却响彻环宇；
他走了
，嘱托我们把他的骨灰撒向祖国的江河——曾哺育过他的江河，撒向大地——曾生长他的大地。
他不要陵墓，没有碑文，可他却世世代代活在我们的心中。
亲爱的同学们，面对现实，面对自己，我们不
禁要问：
青少年应该选择怎样的人生？
塑造怎样的灵魂？
树立怎样的人生观？
那么我要告诉你：
像总理那样全
心全意为人民服务，把一切奉献给人民。
板书如下：
人民的总理人民爱&
rarr;
人民的总理爱人民
&
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uarr;
深切的怀念---------热烈地赞颂
言有尽而意无穷。
总理伟大的人格力量深深地激励着我们的学生，留给他们无穷的回味和思考。
这种思索
将持续到课外，延续到同题材的诗作中。
通过这首诗的教学尝试，我认为这种方法可以运用到其它抒情诗的教学中。
因为抒情诗以“情胜”，借助
情境体会诗情并上升到理性认识的高度，还是一条比较便捷而又行之有效的途径。
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