体育技能和教学技能提升工程Word格式文档下载.docx

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根据当代心理学界提出的“层次结构理论”，我们认为现代优秀教师的理想模式应是智能型的，也就是说，他们自身应具备合理的智能结构。

（一）智能模型的层次性

这个智能模型是分层次的，从下往上依次为智力层次、知识层次、技能层次和能力层次。

各层次之间的结构紧密，相互依存。

四个层次形成一个统一的整体。

要造就一支素质优良、具有较强能力的教师队伍，我们就应该参照现代教师的智能模型，在师范生的学习或在职教师的岗位培训中增加技能的训练，以提高他们的教学训练能力，适应现代体育教学的发展和需要。

（二）智能模型各层次的属性

在现代教师智能模型中，智力是最基础的层次，犹如塔的底座，它是知识、技能和能力的载体，它对这三者起着制约作用，优秀的教师必须具备较强的智力。

当然，一个人的智力不是固定不变的，知识、技能及能力的掌握，又可以反过来促进智力的发展。

第二，知识（包括普通文化科学知识、体育专业知识和体育教学训练理论知识等）属于较基础的层次，是技能和能力发展的根基。

第三，技能（主要指体育教学训练技能，其中既有心智技能，又包含动作技能）属于中间层次，犹如塔身。

它是形成能力不可或缺的基础和必要条件。

第四，能力（主要指教学训练能力，由许多能力群所组成）属于最高层次，犹如塔顶。

它是决定教学训练效果和质量的关键因素。

除此之外，智力及知识属内隐型，而技能和能力则属外显型。

（三）教学训练技能起承上启下的作用

首先，教学训练技能的形成必须以学习和领会知识为前提，但“技能”不等于“知识”，“技能”又高于“知识”，从学习知识到掌握技能产生了第一个飞跃；

其次，技能是能力的基础，就教学训练活动而论，可以说，没有教学训练技能就难以形成教学训练能力。

显而易见，教学训练技能在教师的智能结构中起着承上启下的作用。

（四）知识和技能是能力形成的条件

能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动必备的心理特征。

教学训练能力的形成与发展，需以知识和技能的获取为前提条件，但教学训练能力不是知识和技能的简单相加。

当某位教师在教学训练活动中，把所掌握的有关知识及技能进行优化组合，并顺利地完成了教学训练任务时，我们就可以说，这位教师具备了某种教学训练能力。

同理，师范生或在职体育教师把知识和技能转化为教学训练能力，就产生了第二个飞跃。

综上所述，师范生或在职体育教师要成长为一名具有合理智能结构的合格教师，一般要经历两个过程。

其一，他必须把所学的体育理论知识转化为教学训练技能；

其二，他必须把所掌握的教学训练技能再转化为教学能力。

而这两个过程都与教学实践活动密切相关。

（五）教学能力与知识技能的关系

教学能力是教师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动必备的心理特征。

这个定义较好地说明了能力的实质，指出了能力与知识、技能的关系；

明确了能力与活动的关系，为了解教学能力提供了一个可操作性的定义。

不同的知识成分，促进了人的不同能力的形成。

但掌握了知识不一定就有相应的能力。

因为有的人虽然掌握了知识，但不知道如何运用或不能灵活应用，这说明知识的掌握不等于能力的形成。

技能也不是能力，它虽然能对某一动作起控制作用，但在活动中能否使用，能否迁移，这就取决于一个人的能力大小。

通过上述分析我们看到了能力与知识、技能的区别。

知识、技能是个体的经验系统，而能力则是对这些经验系统的应用、控制和调节。

同时，我们应该看到知识、技能与能力是紧密联系的，它们互相制约，互为因果。

例如，一个人初始的教学能力是他掌握知识、技能的主要心理条件，同时，也制约着他对知识技能掌握的广度、深度与速度。

而掌握了一定的知识技能后，又会促进他教学能力的发展，当然知识技能的掌握与教学能力的发展不一定同步，往往有个剪刀差。

知识、技能的掌握能否促进能力的发展，还需要以下条件：

1.知识、技能的掌握方式

知识、技能的理解性获得，可使新知识、新技能成为个体知识结构中的组成部分；

而死记硬背的知识、技能，则是肤浅的、孤立的，因而难以在实践中灵活运用，这就不利于能力的发展。

2.知识、技能的掌握水平

掌握的知识、技能是处于感性水平、还是处在理性水平，对人的能力发展也有很大影响。

有人凭自己的经验，也许能够成功地完成某一项活动。

然而，当这种活动的结构发生了变化，仅凭经验的人就将显得束手无策。

这就说明，由感性知识、技能转化的能力，只达到再现的能力水平。

例如，有的人没学过教育理论，也没有经过教学技能的专门训练，经过自己的教学实践活动，虽然也能教好课，但让他进行课堂教学、教法改革或从理论上概括其课堂教学经验时，就显得力不从心了。

相反，如果掌握的知识、技能是处于理性水平时，情况就会大不一样，在进行课堂教学、教法改革或从理论上概括其课堂教学经验时，就会得心应手。

3．知识的应用程度

能力是在活动中形成的。

把掌握的知识、技能在活动中充分地加以应用，也是知识、技能转化为能力的必要条件。

如果不在或很少在实践中运用所掌握的知识，技能，则知识和技能就仍处在感知的基础上，而不可能转化为能力。

在实践中不断地去应用已掌握的知识、技能，就能了解它们的适用范围和实施条件。

同时，也就形成、发展了驾驭知识、技能的有关心理特征。

第二节我国体育教师教学能力形成的现状

一、我国体育教师教学能力形成的途径

要从一名刚接受系统体育师范教育的学生成长为一名独具风格的沉着老练的教师，需要经过长期的教育实践活动和教育理论的学习研究过程。

体育教师的教学能力就是在这一过程中，通过对教学规律的认识和把握而逐步形成的。

目前，我国体育教师的成长和教学能力的形成，基本是通过以下途径来实现的。

（一）职前教育

职前教育是体育师范生集中地、系统地学习和掌握基础知识、学科专业知识、教育科学理论和体育教学理论的重要时期，是未来体育教师的职业准备期。

掌握即将从事的体育教育领域的各种知识，建立合理的知识结构，是职前学习的重要任务。

其学习内容主要包括两个方面：

理论部分：

即基础知识，如解剖学、生理学、运动学、运动医学、教育学、运动心理学、体育理论、运动训练学等。

技术部分：

即各项运动的基本技术、技能，如球类、田径、武术、体操、游泳等。

体育师范生经过几年的集中学习后，具备了上述的知识结构，对日后教学能力的形成有十分重要的意义。

（二）教育实习

这一阶段是体育师范生教学生涯的独立起步期。

在教育实习阶段，未来的体育教师在实习学校体育教师的指导下进行教学实践。

其特点是：

实习生由以学习为主的学生角色转换为以教学工作为主的教师角色。

在把学过的理论知识应用到教学实践的过程中，虽然原有的能力素质水平与教学工作的要求产生不同程度的差距，但是大部分实习生在老教师的带领下，能够熟悉和掌握基本的教学过程，独立制定教学计划、编写教学文件和教案并组织授课。

该阶段其教学能力呈现为以一般活动能力为基础的教学能力体系。

在这一体系中，一般活动能力开始综合运用到教学工作中去，逐渐形成了一般教学能力。

然而，由于教学经验还未在反复的教学实践中得以整合和内化，教学技能还未得到专门的训练，教学技能的运用还不自如，因此很难形成深层次的教学能力。

实习生往往对教材不熟悉，从整体上不能把握教材的体系，分不清主次，面面俱到，教学有很大随意性和盲目性，教学方法比较简单，课堂上以我为主，片面效仿“师傅”的教学技能，迎合学生的趣味，制造课堂的“活跃”气氛。

不能掌握学生心理活动规律，不善于察言观色，随机应变。

课堂控制方法简单生硬，为维护自己的威信，对学生批评指责过多；

或一味地迁就学生，在课堂秩序混乱时束手无策。

（三）在职进修

体育师范生工作人之后，通过各种形式有组织的业务学习、国内外进修或参加有关的职业培训，提高其专业理论知识和运动技能，使体育教师的专业知识水平和运动能力得到进一步地扩展和提高。

（四）教学观摩

体育教师通过有组织、有计划地开展校内、外体育教学的观摩活动，从优秀的中、老年教师身上获取教学经验，揣摩他们的教学方法，像蜜蜂采蜜一样地将他们各具特色的教学经验采集到手，缩短新教师的教学适应期，加快新教师的成长。

（五）集体备课

教师的劳动是一种特殊劳动。

教师积累、传递、转换知识的过程，是一个十分复杂的脑力劳动过程。

要避免由于工作方式的独立性带来的封闭状态，就应当重视从教师集体智慧中吸取经验。

集体备课其实质是一项对教材、教育对象、教学方法的具体研究工作。

集体备课是同一教材的教师完成共同的教学目标所不可缺少的步骤。

它可以起到集思广益，弥补个人备课不足，把课备得更加周密、深刻的作用。

教师的备课能力就是在对教材、教学对象、教学方法的反复钻研的实践中得以形成和发展的。

（六）教学实践

教师劳动是独立性很强的个体劳动。

教师教学质量、教学能力能否提高，在很大程度上取决于个体的努力，他人无法代替。

教师教学能力的发展水平，要看教师在长期的教学实践中能否坚持旷日持久地自我提高和完善，即通过对教学实践中的自我评价、不断总结经验，在“实践一认识一再实践一再认识”的过程中，实现教学能力的不断发展与提高。

二、我国体育教师教学能力形成过程中的缺陷

通过归纳、分析我国体育教师教学能力形成的全过程，我们认为，目前在我国体育教师培养过程中，存在着一种以教养主义为基础的极其明显的教育倾向。

而对形成教学能力的基础，对专职体育教师的各种教学技能的培养，缺乏实质性的研究与对策，其缺陷如下。

（一）忽视教学技能的培养与训练

我们历来对体育教师的教育与培养，旨在满足于完成教育部规定设置的体育学科的各项课程，并取得相应的本科和研究生文凭，而忽略了作为终身教育的教师进修，特别是对体育教师教学技能的培养与训练。

无论是在职前教育阶段，还是在职工作期间都忽视了作为一名体育教师不断求得成长、不断提高教学能力的前提基础：

教学技能。

我们还缺乏对体育教师各种教学技能有计划、有组织地实施培养与训练。

体育教师在职前学习期间，所掌握的理论知识、运动技术和运动技能，只能表明他具有体育教学的基本条件，但并不意味着他已经具备有教学能力。

教学技能的形成与提高不是自发的、随时间的推移而自然产生的，它就像掌握一种特殊的运动技能一样，需要进行长时间地、不断地、系统地、特殊地训练和强化。

（二）教育实习尚不完善

教育实习是体育教师教学能力、技能培养的完成教育阶段。

体育教师教学技能的培训完全依赖于教育实习，而教育实习本身也是采用传统的方式和方法，对体育教师应具备的各种教学技能缺乏特殊的组织训练。

教育实习本身是以实习生能够组织教学为根本目的，对如何通过教学的实践活动，提高实习生的教学技能或技巧缺乏考虑。

指导教师将某些教学方法、步骤简单概括地讲解给实习生后，便让实习生开始着手备课、讲授完整的课程。

因此，师范生面对将要讲授的教材，对课中应运用哪些教学技能模糊不清。

一堂完整的体育课，包括许多复杂的教学过程和教学环节，实习生根本无法将复杂的教学过