肖培东《走一步再走一步》教学实录Word格式文档下载.docx

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来看课文，在读书之前，我们先来看看这篇文章里面有哪些字、哪些词，你可能会读错，可能会写错。

我们把书翻开，看，文章注释下面有几个字，有注音的，有词语解释的，我们把这些词读一下。

注意：

每个词读两遍，在你读的过程中，注意一下它的写法。

训诫，预备起！

（齐读）训诫、嶙峋、眩、啜泣、纳罕。

好。

现在把书合上。

谁知道，这个“眩“字是什么旁？

“眩”字是目字旁。

目字旁，为什么？

因为只有眼睛才会眩。

噢，跟眼睛眼花有关系，是目字旁。

谁知道“嶙峋”是什么旁？

“嶙峋”是山字旁。

什么意思？

山字旁的嶙峋是什么意思？

就是指人的身体山峰一样，代表人很瘦。

打开课本，看看是不是这个意思？

（翻书）

这个词什么意思啊？

形容人瘦削。

那你知道这个词最早应该是形容什么的？

山。

所以它这个词语的意思用的是一个演化而来的意思。

再来看看下一个。

告诫的诫是什么旁？

言字旁。

言字旁，非常好。

刚才有个词读过的比较默默的，这个词叫？

纳罕

什么意思啊？

因惊奇而诧异。

现在都会了吧。

现在我们再整齐地把这五个词读一遍，要读得好，而且要把词的意思全部都记到心里去。

生齐读。

我们刚刚说，第一步要读书，那么读书怎么读呢？

翻到单元提示。

单元提示的第二段，我们请个同学来给我们读一读。

生读

告诉我，这样读过的同学举手。

按照单元提示这样读过的人举手。

一生举手。

只有一个同学举手，我再看看，你真的读过了吗？

有没有圈划呀？

接下来我们再来用点时间，老师再给你们一点时间，默读了，小声地读出这篇课文，然后圈圈、划划、点点，把笔拿在手上，开始。

学生圈点勾画，小声默读。

一边读一边想，文章写了一个怎样的故事？

学生读，老师来回巡视，

不妨读出点小声音来，划出一些你认为比较有意思的句子。

学生读，老师巡视。

读好的同学请把手举起来。

学生继续读，老师继续巡视。

读好了吗？

读完了可以把手举起来，老师看看是不是都读完了？

学生几乎全举起了手。

差不多了，我们一起来读一下，我们来读一下最后一段好吗？

“我曾屡次发现”，预备起！

学生齐读

好，接下来请同学们说一下，文章写了一个怎样的故事？

能不能用你最简练的语言描述一下？

课文讲了我和朋友们爬悬崖，然后我很恐惧爬上悬崖，之后爸爸用安慰的口气鼓励我，让我爬下了悬崖，使我产生了巨大的成就感。

请坐！

大家听清楚了吗？

谁还能把她的话说得更简练一些？

你来说，文章写了一个怎样的故事？

文章写了当时我和小男孩在爬悬崖，然而我在悬崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸举着手电筒安慰着我，教我爬下了悬崖，使我产生了巨大的成就感。

好，请坐！

大家听到了吗？

她的概括中将故事的主要情节交代出来了，而且还点出了这件事给他带来的人生启迪。

不错，这就叫做简练的概括，如果把爸爸这个词去掉了，把爸爸所做的这件事情给去掉了，只有我，会有怎样的经过？

你能不能再提炼？

我跟小孩子去爬悬崖，爬到半中央，我就爬不上去了。

爬悬崖，爬到半中央就爬不上去了。

几个字来概括下，写我什么？

在悬崖上？

被困悬崖。

然后呢？

我不知所措。

不知所措就是被困悬崖了，后面呢？

最后怎样？

师生：

走一步，再走一步，爬下了悬崖。

你看，多好，这就叫概括。

概括就是让我们变得越来越简洁。

文章写了我受困悬崖，最后我走一步再走一步，爬下了悬崖的经历。

二、寻找“闷热”，感悟悬崖上的恐惧

那么，文章当中哪句话点明我对这件事情印象特别深刻？

你们找到了吗？

找到了。

很容易找到，是不是啊。

来，你举手你来说。

“我曾屡次发现”这一段。

（结尾段）

这个是最后所点出的一些意义，文章那一句话比这个更直接地点明了这个过程给我的影响是特别深刻，我们能不能找到？

这是我永远忘不了的经历。

还有没有？

那是费城七月一个闷热的日子。

虽然事隔五十七年，可是那种闷热我至今还能感觉到。

三句话，我们一起来读读，第一句话，那是，预备起。

（老师将“闷热”写在黑板上）

想要把这句话读好,就必须要把印象深刻的词读出来。

来读读看。

“可那种闷热我至今还能感觉到”……

一学生读。

（该生重读了“至今”）

你觉得哪个词在强调它在我的记忆里最深刻？

至今。

至今，最重要的词要读得有力量感，我们就读最后这句话，“可那种闷热”，预备起。

生齐读，特别强调了“至今”。

这就叫读书了。

（老师在黑板上的“闷热”下方加上点号）可那种闷热，我至今还能感觉得到。

那么，你们找找看，文章当中哪些句子写出了那天的“闷热”？

学生默读，教师在教师来回走动观察。

快速地浏览。

文章当中哪些句子写出了那天的“闷热”？

学生继续默读，老师走到一个学生跟前，俯下身子。

找到了没有？

没有找到。

老师走到另一个学生跟前，俯下身子。

师走到下一个学生边上。

我落在最后，浑身颤抖，冷汗直冒。

---地向上爬。

咦？

你这句子是那天的闷热吗？

老师转身，问另外一个学生。

你找到了吗？

也没有找到。

奇怪了，同学们，作者既然是写那天的“闷热”我至今难以忘怀，可文章当中有没有写到那天的“闷热”？

学生集体回答：

没有。

这是怎么回事？

请一学生回答。

噢，不是真正的那种闷热。

还有没有其他意见？

那种“闷热”我至今难以忘怀，（向一生）你来说说看。

没想到。

要想啊，同学们，这个句子值得好好品味。

文章当中有没有写到那天的天气是怎么闷怎么热的？

学生齐答：

没有

一句都没有。

可我觉得一个同学的回答其实蛮好的。

这位女同学，你告诉我，你刚才为什么用那句话？

因为他的心里是很恐惧的，所以他才会感觉到闷热，所以他才会冒冷汗。

听明白了吗？

同学们！

所以，让作者闷热的印象深刻的不仅仅是天气的闷热，更是他那天经历当中的内心活动。

那天，他的心啊，在悬崖上，闷热起来。

因此，我们现在明白了，原来这个闷热更多的是指作者在悬崖上的心理活动，所以，这篇文章在写作的时候，要用大量的笔墨去写作者的心理活动。

接下来我们找找看，哪些句子写出了我在悬崖的害怕，紧张和恐惧？

学生默读，老师边走边说“找到一句就举手”。

一个同学举手了，两个同学举手了，四个同学举手了。

接下来，我要找一个不举手的孩子，你来说。

生嗫嚅着说不出。

看，闷热了吧，心里非常紧张。

你看看课文当中哪个句子跟你现在的心理是一样的？

生读：

“我落在最后，全身颤抖，心里冷汗直冒”这一句。

（读得快）

哎哟，真的是这样子的，但是要读出那种心里直冒冷汗的感觉是不是这么读的？

读快还是读慢？

这个句子表现内心的害怕，到底读快一点还是读慢一点？

（话筒对准一男生）你先读快，试试看。

生读（快速，有感情）

（话筒对准一女生）读慢一点，你来读。

生读（慢，有感情）

大家说哪个效果更好？

（生答“慢”）慢，因为这个时候全身在颤抖，一起来把这句话读一下。

我落在——预备起！

学生有感情地慢读。

（重读了“冷汗直冒”）

诶，这句话是怎么写出写出心理的呢？

话筒对准一个同学，请她起来说。

没有写出。

真的没有吗？

读这句话时你感觉到作者的内心是怎样的？

恐惧。

恐惧的，害怕的，这就说明，心理描写其实是可以通过动作表现出来的。

聪明了！

（请刚读过的学生再读一下这句话）看看这个时候，你读得好不好。

学生读

哪个词读好?

“冷汗直冒”你们觉得读哪个词好？

直

直，这个字的重音要放起来。

我们一起来读读看，冷汗直——预备起！

生集体读

味道来了。

哪个句子写出了我那时的害怕、紧张、恐惧？

现在我要叫一个举手的孩子。

我终于爬上去了。

我蹲在小山道上，心惊肉跳，我尽量往里靠。

那你知道，你能从哪些词上看出我心里的恐惧？

心惊肉跳。

心惊肉跳，说明什么？

说明我心里的害怕。

有没有比“心惊肉跳”潜伏地更深的词？

能够表现出我的心理活动。

就在他这句话里面！

蹲

蹲！

你说，是哪个词？

一学生大声说”蹲“

为什么？

因为蹲字表现出了作者非常害怕。

嗯，你蹲在那里跟我讲话也挺好的。

”蹲”一个动词，还有没有比“蹲”潜伏地更好的词呢？

终于

终于，为什么？

终于说明他爬上悬崖很困难。

说明这个过程的艰难。

所以，作者是通过一个不显山不露水的词，我们看出了这个状态。

因此，读这句话的时候，我们应该快点还是慢点？

慢一点

为什么慢一点，你说说看？

因为我心里很害怕。

你害怕，紧张，最后终于上去了，对不对？

所以，这里应该读出这种感觉，来，我终于——预备起!

生齐读（缓慢有感情）

和“终于”一样的词是哪个？

就在你们刚刚读过的句子里。

你来说！

是“尽量”

这个词能不能去掉呢？

学生摇头

这个词体现出了他很怕掉下去。

害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是这个意思？

（学生点头）这些词上是含有心理感受的，我们一起把这句话再来读读。

我终于——预备起！

好，接下来还有没有？

老师我又找到一句话了，谁特别想说，自己站起来说好不好？

（站起来）“嗨，慢着”我软弱地哀求道“我没法——”

大家找到了没有？

学生找到该句子。

（问刚刚那位学生）你想说什么？

从“软弱”和“哀求”可以看出我很胆怯很恐惧。

既然是软弱和哀求，这句话是怎么读出来的？

该同学带着软弱哀求的语调读这句话。

（全场笑）

读得好不好，同学们。

（全体学生点头），（教师向着刚读的那位学生）我建议你为了突出这种效果将“我软弱地哀求道”这句省略掉，就把他的话读一遍，好不好？

好，接下来，我们一起来读下这句话，预备起！

生齐读

你在这里找到了哪个东西，感受到了他的心理？

在这句话里，你觉得最能体现他心理的是哪个地方？

考虑一下，找出一个别人找不到的东西，好不好？

是破折号。

破折号省略了他后面说的话，说明他很害怕，没法继续说下去了。

我们不仅要通过他说的话来感受，更要通过标点符号去感受。

同学们考虑一下，这里为什么要用个破折号？

省略了一些内容。

大家说说看，省略的是什么？

后面会是什么？

我没法往上爬，不要丢下我。

（重复刚才学生的回答）告诉我，他为什么不写下去，我没法，后面为什么用破折号？

是什么原因让他用了破折号？

因为他但是特别害怕，有些话，想说都说不出来。

特别害怕，所以，说不出来了，害怕地失声了。

还有没有其他可能？

为什么用破折号？

他的朋友快要走了。

他的朋友快要抛下他，他来不及说。

来不及说。

可不可以同学们？

（生点头）同学们，他的朋友要走了