教学及调适策略Word文件下载.docx

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科目的

教學調適

多元化

評估

特別

考試安排

幫助有讀寫困難學生的教學及調適策略一覽表

（一）建立良好的師生關係

當一位有讀寫困難的小學生踏入中學時，他可能因為過往的挫敗而失去自信心。

另一方面，中學生已踏入青少年的成長階段，他們開始建立自我形象，重視別人對自己的看法，尤其是教師和同學的態度和評價。

因此，教師必須關顧學生在青少年期的心理發展和諒解他們的困難。

教師可參考以下策略：

（1）主動關懷學生，嘗試明白有讀寫困難學生的需要。

有需要時，應與學生個別傾談，了解他們的情況，並加以輔導，甚至安排社工或其他專業輔導。

（可參考第一章附件二「有讀寫困難中學生的訪談結果」）

（2）

（3）讚賞學生和花時間與他們一起，是與學生建立關係的良方。

例如：

跟學生談天，與他們一起用膳；

安排一些個別輔導的時間；

稱讚學生時叫他們的名字；

對學生喜歡的事物表示興趣；

邀請學生參與一些特別的活動（如在週會中演出）等，會使學生覺得教師重視和關愛他們。

（4）

（5）要理解及接受讀寫困難的限制，例如給予學生較多時間去學習或完成習作；

重複講解課堂重點等。

（6）

（7）分辨學生的行為動機，例如學生在上課時說話，可能只是就課業尋求協助，而並非與朋輩交談；

又例如學生不願完成作業，可能與他們欠缺自信、逃避責任有關。

（8）

（9）避免學生因讀寫能力不足而感到尷尬，例如小心考慮應否要求有讀寫困難的學生在班上大聲朗讀文章。

（10）

（11）對於容易分心、專注力弱的學生，應在他們出現問題前先關注他們的表現。

例如在適當時候稱讚學生專注和認真地做堂課。

教師可利用身體語言提示學生留心，例如走近學生身旁給予提示（可輕拍膊頭一下）；

教師亦可安排學生坐於課室較前的位置或靠近教師，使學生能專心上課。

（12）

（13）加強學生的合宜行為，是較積極的做法。

教師須留意學生的良好行為，並在行為出現時，輕拍他們的肩頭、微笑示意或作出描述性的讚賞，使學生知道教師欣賞他們的哪些行為。

（14）

（二）優化課堂教學

教師可以透過以下策略，優化課堂教學，提高學生的學習成果。

一．建立施教常規

視覺追蹤力弱、欠缺組織力和記憶力差都是有讀寫困難的學生常常遇到的困難。

建立施教常規，有助他們學習。

（1）有系統地運用黑板/白板-教師有系統地使用黑板/白板，可減少學生抄寫緩慢的問題。

例子：

●在黑板/白板的左邊書寫文字，右邊放置圖畫/圖片。

●

●書寫時順着固定方向，例如先寫滿黑板/白板的左邊，才用右邊。

（2）清晰的標示–可以減少學生閱讀黑板/白板時跳行的問題。

●在黑板/白板書寫時，運用不同顏色（二至三種鮮明的顏色）隔行書寫，需要較寬的行距。

●在黑板/白板書寫時，字體要粗大。

（3）教導學生選用合適方法輔助閱讀。

例子：

●閱讀時用手指或筆尖指着文字，有助視覺追蹤。

●用間尺輔助。

●用紙條遮蓋已閱讀的範圍。

二．建立有系統的教學程序

有系統地將課節分為幾個教學程序，可以強化學生的學習效果。

（1）施教前作教學預覽（Preview）-教師在教授新知識前，先複述上一節課的內容重點，喚起學生的記憶，達致溫故知新的目的。

（2）施教（TargetTeaching）–詳細地教授內容。

（3）練習（Practice）-完成教學內容後，讓學生有練習機會。

（4）小休（Break）-為減低因疲累和專注力問題而產生的負面後果，教師宜為學生安排一至兩分鐘的小休或讓他們舒展筋骨，才繼續進行課堂活動。

（5）家課安排（Assignment）–為改善有讀寫困難的學生欠交功課的問題，教師除了要求學生妥善記錄家課外，也可以口頭講解對家課的要求，或安排同學幫助有困難的學生檢查家課冊。

（6）總結（Review）–每節課完結時，教師總結該節的學習重點，讓學生更易掌握。

對於有學習困難的學生，教師宜以口頭提問，以檢視學生是否明白該節的教學重點。

（7）評估教學（Evaluation）–就教學內容進行小評估，了解學生的學習進度。

三．運用適當的教學策略

研究結果指出，有讀寫困難的學生在記憶力、資料提取和組織力方面都有困難，因此教師應運用各種不同的教學策略，切合不同學生的學習方式（learningstyle）、興趣、能力和需要。

（1）多種感官教學法–運用多種感官教學法或多元化活動，使學生透過視覺、聽覺、知覺、觸覺加強印象，幫助他們理解和吸收。

除了文字、聲音等媒介外，教師更可運用圖像、模型、實物、戲劇和角色扮演，加深學生的記憶和興趣，令他們容易掌握所學。

（2）多媒體教學法–採用電腦、錄像和資訊科技等多媒體工具進行教學，不但可以吸引學生，提高他們的專注力，還可以幫助他們跨越文字的障礙。

例子︰

●教師播放與教學主題有關的影片。

●鼓勵學生在溫習時使用電腦屏幕發聲軟件，幫助他們跨越文字障礙，理解內容。

●容許學生以文字以外的方式完成專題研習。

（3）教師運用不同的教學模式，引導學生積極學習（activelearning）。

●小組教學–教師向全班講解後，可按需要把學生分成小組（如四、五人一組），以進行討論或研習。

通過小組成員的分工，減少要求有讀寫困難的學生書寫和閱讀，使他們可以積極參與討論，鞏固所學。

●伙伴學習–把學生編成兩人一組，讓彼此互相幫助，進行學習活動，例如進行「伴寫」（PairedWriting）。

（4）運用視覺組織圖表（附件一），可以幫助學生組織學習內容，方便記憶。

教師亦可鼓勵學生在寫作時，使用寫作框和視覺組織圖表，提高寫作質素。

（5）

（6）鼓勵學生按自己的強項和學習模式去學習–有些學生較精於運用視覺、圖像去幫助記憶（視覺學習型-visuallearner）；

有些則喜歡聆聽、朗讀（聽覺學習型-auditorylearner）；

有些則透過動手操作去加強記憶（操作學習型-kinestheticlearner;

learningbydoing）。

（7）

四．教學與生活連結

設計生活化和有趣味性的教學活動，可使學生感到所學與生活相連而具實用性，從而加強學生的學習動機和記憶。

教師可利用報紙、廣告、單張等作為教材，讓學生感到他們所學的東西是與日常生活有關連的，幫助學生把新學得的知識與已掌握的知識連繫起來，使知識更加鞏固，建立更佳的學習基模。

●搜集學生需要填寫的申請表，教導他們有關詞彙和填寫方法。

●與學生分析流行歌曲所使用的修辭方法。

●鼓勵學生就日常或校園生活中所關注的事，向有關政府部門/校方表達意見。

五．觀察學生的需要並作出調適

有讀寫困難的學生可能同時有注意力不足或動作協調障礙。

教師須全面了解學生的教育需要，並作出調適（見附件二及三）。

假如學生的問題嚴重，宜建議家長轉介學生接受專業評估。

六．善用朋輩支援

（1）上課時，採用協作學習（co-operativelearning），使有讀寫困難的學生不但獲得朋輩的幫助，還得到他們的認同，產生更理想的互助互動學習效果。

（3）為成績稍遜、識字量低的學生，採用「朋輩」（peertutoring）或「大哥哥/大姐姐」方式進行「伴讀」（pairedreading）計劃，可提升有讀寫困難學生的學習成效（Topping,1992）。

（5）鼓勵學生成立學習小組，一起做功課和温習，互相支援。

（三）調節施教方式（BypassStrategies）

一般來說，教師應按有讀寫困難學生的特性和強弱項施教，調節施教的方式，為他們提供協助：

授課前：

（1）授課前，先向學生派發施教單元的大綱，讓他們在上課前預習。

（3）所派發的資料宜附有提示，如圖片、詞語解釋等，使學生易於明白。

授課時：

（1）施教時，教師多採用視覺提示，例如概念圖/視覺組織圖等（附件一），以加強學生對學習內容的掌握。

（3）切勿一次過給予太多指示，並要求學生複述指示，以查看他們是否明白。

（5）授課時，多做小總結，重溫重點。

（7）把複雜的教學內容或指示，分成小步驟，並以圖解提示各個步驟。

監察學生的進度，例如要求學生報告他們的進度。

查看學生是否明白指示，並提供支援、鼓勵和協助。

（9）讓學生有充足的機會提問，使他們更充分掌握所學，也要給學生充裕的時間回答問題，因為他們提取的速度一般較慢。

（11）鼓勵學生敢於向老師表示「不明白」。

若學生有不明白，教師應耐心和積極回應。

（13）避免要求有嚴重讀寫困難的學生在班上朗讀文章。

給予堂課/家課要注意事項：

（1）減少學生抄寫筆記，例如：

提供筆記影印本，或只要求學生在派發的筆記上填寫關鍵詞。

（3）減少重複抄寫。

（5）如學生有書寫困難，可讓學生用電腦處理文字，或用大格簿或隔行書寫。

（7）接納學生採用口頭報告，以取代書面報告。

（9）以其他方法輔助閱讀，例如利用屏幕發聲軟件。

（11）減少用反光白紙，宜用奶白或帶黄的紙張。

整理及計劃：

（1）指導學生製作交家課及測考日期的備忘錄，並習慣在交家課前一天再檢查是否已完成家課。

（3）鼓勵學生以不同的文件夾存放不同科目的筆記和習作紙。

教師可要求家長幫助或訓練學生執拾書包，用公文袋或膠套放置已完成的家課。

下表列舉多個例子，可作為教師在施教和課業/測考安排方面進行調適的參考（Levine,2002）。

教學調適的方法

應用於教學層面

應用於課業/測考安排

調節速度

教學時多停頓及重溫要點

延長個別學生的測考時間

減少份量

少教一些範文

默書後集中改正部分詞語

減少作文的字數；

減少習題的數量

調節難度

提供多個例子

減少默書範圍

以間線／圈出答案代替書寫；

以朗讀代替謄文

調節教學的優先次序

強調課堂上學習的重點

按內容，而非標點符號的運用或字體整潔與否評分

調節課程

若學習目標相同，可減少學習的課文內容

讓學生以電腦文字處理代替抄寫

運用工具

利用投影機／電腦光碟／掛圖

使用電腦的文字輸入法／錄音機幫助完成功課

調節教學

進行協作學習；

更改課堂編排

准許小休

轉變形式

讓學生從實際經驗中學習，不倚重讀或寫

利用口頭匯報

以專題習作替代書面報告

加強提示

在授課或設計習作時，給予學生充足的協助、支援或提示

提供寫作大綱

評估調適

給予學生鼓勵和讚賞；

提醒學