小学语文教师教材教法模拟试题与答案Word文档格式.docx

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全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

　　8、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

　　9、课程是动态生成的生态系统，因“教师-教材-学生”之间不断地相互作用而生长。

在这个系统中，学生是最活跃的因素。

　　10、口语交际课的教学设计，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。

　　11、阅读教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程。

　　12、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。

最大的优点就是叙写方便。

　　13、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　　14、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　15、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。

　　16、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：

低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;

中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;

高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。

　　17、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的　刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到　何种结果，最后要注意　用词用语准确而有分寸。

这样既可体现目标达成的　层次性和　区分度，也可加强教学的　可操作性与教学效果的　可测度性。

　　18、《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

　　19、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

　　20、识字是阅读和写作的基础，是整个语文学习活动的教学重点。

　　21、《课标》在评价建议中指出：

“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。

评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

”

　　22、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

　　23、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

　　24、《语文课程标准》提出：

“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

　　25、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：

“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

　　26、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为综合评价积累素材。

　　27、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源和无形资源两大类。

　　28“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

　　29、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

　　30、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。

　　31、巩固识字的最好办法是复现。

　　32、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。

口语交际能力的培养要在语言实践中进行。

　　33、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

　　二、名词解释（每小题5分，共10分）

　　1、合作学习——是在学生独立读书，独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。

通过合作学习互相取长补短，不断丰富自己加深理解，提高认识，获取深刻的体念。

　　2、物本语文课程资源——指语文教材、学校图书馆、相信化资源、各类有助于小学生语文学习的教学设备、实践基地以及有利于语文素养提升的生活场景等。

　　3、体验学习——是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话活动中获得新的认识。

简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式都可以称之为体验学习。

　　4、课程资源——是指形成课程是要素来源以及实施课程必要而且直接的条件。

　　5、探究学习——在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。

　　6、“三维目标”——课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体。

　　7、人本语文课程资源——以人为载体的语文课程资源。

包括：

教师、学生、家长以及社会相关人士等。

　　8、课堂即时评价——在语文课教学的情景中对学生的学习进行性质评价。

　　三、简答题（每小题6分，共18分）

　　1、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么?

　　答：

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，准正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音表》。

　　2、什么是语文课程资源?

是教学的基础，是因为实践的必要，它可以理解为因为教学服务，有利于学生因为素养的形成与发展校内校外的一切课程资源。

　　3、教学目标有哪几种叙写方式?

A、分解式目标，按照三个维度进行设计，每个维度根据情况罗列若干小目标。

B、交融式目标，它在叙写时不会出现三个维度的明显提示语，但是它的每个目标却极好的把二维乃至三维目标交融在一起。

　　4、语文综合实践活动有什么意义?

A、有利于学生在学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，B、是培养学生自主、探究、合作，勇于创新精神的重要途径。

　　5、新课程倡导怎样的学习方式?

自主、合作、探究的方式。

　　6、你是怎样看待识字教学中的“复现”的?

生字复现是非常高效的识字教学途径，多种形式的复现能强化学生的记忆，增强识字的效率，提高识字的趣味性。

　　7、阅读教学应培养学生哪些能力?

感受、理解、欣赏、评价能力。

　　8、课程资源按获取途径分，有哪些种类?

一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。

　　一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

　　一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

　　9、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题?

一、活动安排不充分，学生能做的事没让学生做，二、视小组学习为小组交流，只讲不写，三、小组学习时间少，学生自主的时间和空间被大量剥夺，四、不该分工的分了工，五、团团围坐成摆设，小组学习有名无实，六、优生独舞唱主角等等。

　　10、口语交际教学应注意哪些问题?

一、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围，二、创设情境，激发学生互动交际的动机，三、双向互动，发展学生的口语交际能力，四、互动评价，促进学生良好的口语交际习惯的形成。

　　11、新课程教师角色应如何定位?

实施新课程过程中，教师应该是教学的组织者，引领者，合作者，参考者。

　　四、观点论述题（每小题8分，共16分）

　　1、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。

你是怎样看待这个问题的?

　　要点：

合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

小组学习是把学生按一定的标准（比如人数）分组来学习。

合作学习主要特点：

一有共同的目标。

二是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进。

三是积极承担完成共同任务中个人的责任。

四是建立有效的沟通，有效解决组内冲突。

五是对于各人完成的任务进行小组加工，形成集体的成果。

对活动成效进行评价。

而小组学习则没有这些特点，它可以是个人在小组中独立学习，作一些没有共同目标的交流，可不必合作，学习结果也不代表小组的水平等。

　　2、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。

你怎么认为?

语文知识是构成语文素养的重要组成部分，是课程的内容。

《语文课程标准》提出不要刻意追求语文知识的完整，并不排斥那些对学生的能力发展，语文素养地形成有巨大作用的语文知识的教学。

正如王尚文教授说的，语文教学只是不让语文知识来当家作主而已。

　　五、教学设计题（12分）

　　1、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。

一、讨论你为北京奥运做点什么?

二、策划开幕式：

1、写标语。

2、写开幕词。

3、创作开幕式的歌曲。

4、编创一段舞蹈，并写出创作意图……三、搞一次“开幕式”。

四、将自己成功经验汇报给北京奥运组委会。

　　六、案例分析题（每小题12分，共24分）

　　1、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：

商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么?

学生通过自己读课文后，想法很多，例如：

1、对老人说：

“谢谢，对不起，我错怪你了。

”2、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。

3、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥?

等等。

学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。

当学生说到第二种想法时，教师问：

“你的理由是什么?

”“这是一个忘恩负义的商人”一生说。

　　“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。

”又一生说。

　　“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢?

”教师试图通过这个问题让学生说出：

“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。

”之类的话，可是学生却说：

“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。

　　......

　　用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。

问题的设计是教学设计的重要环节,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量