关于作业研究方案Word文档下载推荐.docx

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在教育实践上，忽视德育、体育、美育和学生身心健康，追求“分数至上”，一味实行题海战术，强化练习，奉行“课内不足、课外补”，无限拉长学习时间，造成学生过重的课业负担和心理负担，扼杀了童真和童趣，残害了学生的求知欲望，造成了学生片面发展。

在我国，学生的课外作业在形式上单面问题较多。

主要表现在形式单调，内容机械，应试彩色浓。

具体表现在：

1、现成内容多，实际编写少。

课文中的生字新词，重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了学生课外作业的主要内容。

教师很少根据本班学生掌握知识的情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业

2、知识巩固多，应用实践少。

教师布置作业大多于巩固学过的知识，因此文科教师要求学生大量抄写生词新词，理科教师重复练习作业，甚至让学生大量完成教辅资料上的题目，而要求学生学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

3、书面作业多，口头作业少。

教师习惯于让学生完成课外作业，因为这种作业便于教师、、家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼中，口头作业其实就是没什么作业。

因此。

要求学生完成的也就少了。

4、统一任务多，自主选择少。

教师很少允许学生有选择地完成课外作业。

学生认为已经掌握的可以不做，绝大部分的教师能要求学生一样地完成。

（三）条件

1、课题研究现状：

国内方面：

《走进新课程》、《学习的革命》、《现代中学学科知识与教学选讲》等专著上都有关于优化课外作业练习方面的理论指导，这为我们进行实验提供了借鉴的条件。

国外方面：

对于优化学生课外作业练习，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过学生自己上网、上图书馆查阅资料、与同学相互合作来完成某一专题研究，这也为我们的实验提供了经验。

。

2、师资力量较为充分。

本课题组成员均已本科毕业，有一定的的专业知识和科研能力且是我校各门学科的骨干教师，又有本校在教科研方面具有丰富经验的部分行政人员。

　基于以上观点，我们认为学校应进行教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，进行“在学科中优化课外作业的策略研究”，只有转变全过程的教学方式，提高全过程的教学效益，才能大幅度提高教育教学质量。

课外作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的良好重要途径。

改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实在课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。

当前要减负就要改革学生的课外作业练习，也就是要减少课外作业练习的数量，提高课外作业练习的质量，使之不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动。

要通过改革作业训练的设计、方式、批改、评价，使课外作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。

并且，通过作业训练改革，促使教师在提高课堂教学上下功夫，进一步推进课堂教学改革。

通过作业训练改革，切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。

二、课题研究的原则

1、全体性原则

本课题的实验研究坚持面向全体学生，让班级全体学生参与，把每一位学生都作为实验对象，追求实验的整体效果。

2、主体性原则

本课题的实验研究坚持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，坚持以学论教、以学评教，教师的主导作用就是及时激发学生学习的兴趣，帮助、指导学生，使其逐步具备自主练习所必备的素质和掌握预习需要的方法、技能。

3、科学性原则

本课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导，既要严格按照现代教育研究理论指导的程序科学操作，又要坚持从实验研究的班级实际出发，根据初中年级学生的生理、心理和学习特点，分层次、分阶段的设定目标和建立引导机制，不断创新和丰富实验研究的内容，为实验研究的理论增添新的实践成果和科学依据。

4、民主性原则

本课题的实验研究坚持尊重学生的思想、情感、意愿，最大限度地激发和调动学生的主观能动性和首创精神，在“优化课外作业练习”的基础上，让每一位学生感到自尊、自信和练习的成功体验，从而迸发出更大的自主学习积极性和前进动力。

5、差异性原则

本课题的实验研究充分尊重学生个体的差异，坚持“一把钥匙开一把锁”，针对每一位学生的原有的基础，制定针对性措施。

对学生分层次、分阶段设定目标和提出要求，让每一位学生都能在原有的基础上得到提高和发展，促使良好学习习惯的尽快养成。

6、发展性原则

本课题的实验研究始终坚持谋求学生终身发展，一是充分肯定每一位学生原有学习习惯中值得发扬的优点和长处，二是诚恳地指出学生在学习中存在的问题和解决问题的方法，三是立足学生终身发展，帮助学生掌握科学学习的方法，激励学生着眼于未来，努力养成自主学习的良好习惯。

三、课题研究的内容

优化课外作业练习，提高作业练习的效率，必须对作业的设计、方式、批阅、评价等进行全面的研究和改革，我校准备从以下几个方面研究：

1．精心设计和选择作业练习。

改革课外作业练习，首先要精心选择和设计作业，使每个练习都有实际的价值和意义。

现在不少教师一方面布置的作业太多，另一方面是许多练习没有意义，简单重复、机械训练、死记硬背。

作业练习的设计和布置不能为训练而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力协调发展，具有针对性、系统性、现实性、层次性、多样性、选择性。

针对性，就是要指向一定的教学目标，同时要依据学生的认知基础和课堂学习情况。

课外作业练习，主要是学习目标达成性检测和训练，必须依据教学目标来定位，固然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。

要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练，开展实践和探究。

系统性，就是要与课前预习、课堂问题探究结合起来，统一策划，避免过多的重复。

在备课时就要把课前预习题、课堂练习题和课后作业统一设计，使之形成由浅入深的问题系列，引导学生在不断探究中逐步巩固和提升。

在知识、技能上可以重复，但在题型、背景、设问、能力要求上必须变换和更新，切忌简单重复。

现实性，就是要应用现实生活中的材料作为问题的情景，引导学生联系自己的生活经验，应用所学知识和方法，去关注、观察、思考现实生活，以体现学习内容的价值和现实意义，以拓宽学生的知识视野，培养学生走进社会、思考人生的情感和能力。

课后作业练习固然要进行基础知识、基本技能的训练，但不能局限于课本知识的抄抄背背。

层次性，就是既要有简单识记、理解的练习，又要精心设计一些灵活应用、深层探究的问题。

特别是要增强作业的探究性，激励学生去思考和研究，不能只是机械的训练，即使是概念、规则、定理、词汇等必须熟记的知识，也必须以灵活的方式进行训练。

作业练习注意目标、内容、难易的层次性，也是实施差异教学，适应不同层次学生学习需要的重要途径。

多样性，就是不能局限于写写读读，不能局限于书面练习，要有多种形式的题型，要设计布置一些观察、分析、动手操作等实践性作业，还可以与综合实践活动课程结合起来，设计一些专题探究形式的研究性作业。

课外作业也要使学生动眼、动耳、动口、动脑、动手结合起来，认识与实践结合起来，既激发学生的学习兴趣，又培养学生多方面的能力。

现在教师手头有很多教辅用书，学生也有配套的学习用书和练习册，这些正式出版的辅助用书并不都是专家编写的，即使专家编的也并否每道题都确切和适用，也有目标指向不明、过易或过深的题目。

一些教学辅助用书与我们本地具体的教学进度、教学要求、学生学力水平并不完全吻合。

甚至有些辅助用书存在明显的质量问题。

因此，在教学中不能简单地照搬套用，必须依据课程标准、教学内容和学生实际，精心筛选，认真修改,确实使每次作业、每个习题都有意义。

教师不可能自己设计全部的作业练习，但必须对每次使用的作业练习认真选择和加工处理。

2、改进作业练习的方式方法。

要在学生作业练习过程中倡导多元学习方式，特别是指导学生自主学习、合作探究。

要营造宽松和谐的学习环境，给学生自主选择练习方式的自由，对布置的课外作业，学生可以独立完成，也可以自己选择伙伴合作进行。

合作学习，对个体的成长发展具有特殊的价值，不仅获得相互帮助，更重要的能够在相互交流、合作探究过程中激活思维，激发情感，增长能力。

因此，在作业练习这一学习活动中同样要大力倡导合作学习。

学生可以先进行同伴讨论，然后再独立完成。

也可以先独立思考，再与同伴交流探讨。

我们将为学生的作业练习提供帮助和指导。

一方面对作业练习提出明确的、规范性的具体要求，如审题要认真，思路要清晰，步骤要严密，表达（运算）要准确，书写要规范，字迹要端正等等。

另一方面指导学生观察、分析、解决、表达问题的路径和方法，特别是一些难度较大的习题、一些实践性作业，更应给予必要的方法指导。

我们将组织和指导学生对自己的作业练习进行经常性的总结反思。

可以是在一周或一个阶段后，组织学生认真回顾、总结自己课外作业练习的情况，总结取得的成绩和进步，分析存在的问题和困难。

可以指导学生在总结分析的基础上，在作业本上简单写一些感想，提一些问题。

平时将指导学生经常浏览以往做的作业。

在作业练习过程中引入反思性学习，不仅有利于提高作业练习的效率，而且也是培养学生自主学习能力的重要途径。

3．优化作业的批改和评价。

提高课外作业练习的效益，必须切实改变以往那种匆匆忙忙批阅、简简单单讲评的做法，深入研究和积极改进作业练习的评价办法，以充分发挥作业练习的训练、检测、导向等功能。

我课题组准备从以下几个方面研究：

1．教师当堂、当面批改和评价

每当学生学会一种新知识，都会有一种跃跃欲试的感觉，但通过试一试后又会产生一种“我的方法、结果对不对”的复杂心理，通常都急于想知道练习结果如何，针对学生这一心理特点，离下课还有3到5分钟时，开始当面批阅评价，同时安排一定的课外作业，并允许批改后全对的学生做课外作业，如果答案有差错的指导学生找出错误原因，马上动手订正，再交老师批阅评定，但不得将原来错误的答案擦去，以便让教师检查教学效果，了解情况，进行调整、补救。

这样做学生能及时发现做错了题，一种不满足的心理促使自己产生一定要做对题的强烈愿望。

在这种情况下，学生会极力回忆已经学过的知识，因而思维活动处于最佳状态，是促进智能发展的良好方法，学习效率就会大大提高。

2．教师指导学生自我批改和评价

在练习内容中，如果遇到一些具有一题多解的应用题，采用教师报答案，要求学生面对答案，自己给自己做对的题目进行评价，做错的打“X”答案对的结合书写格式自己批改评定。

对带普遍性问题进行筛选，找出最佳解决题方法。

这种评价方法，教师只报答案，不说解题步骤和过程，这就留给学生重新思考解题方法、检验及请教、讨论的余地，为学生提供了自学的环境和条件，学生只要知错能改，仍然可以获得较好成绩，不会导致教师包办代替。

这样既激发了学生兴趣，又充分调动了学生学习主动性和自觉性。

充分利用了儿童的好强心和好胜心，符合“价值效应”的心理学原理。

3．教师指导学生相