高考语文 诗歌鉴赏复习备考策略研究论文.docx

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高考语文诗歌鉴赏复习备考策略研究论文

高考诗歌鉴赏复习备考策略研究

随着国家全面推进素质教育，高考语文越来越多地注重对学生动手动脑能力的考查。

而诗歌鉴赏题尤其能考查一个高中生的文化素养和审美能力，因而诗歌鉴赏题越来越受到高考命题者的青睐。

然而许多年来，高考诗歌鉴赏题的得分明显偏低。

作为四大文学样式之一，诗歌是文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。

教学中，我在班上调查了一下学生，“你们喜不喜欢古典诗歌？

”“喜欢！

”“你们喜不喜欢高考诗歌的这种鉴赏形式？

”他们异口同声地说：

“不喜欢！

”这个看似矛盾的回答耐人寻味。

诗歌是美的，美得让我们的学生无可挑剔却又无话可说，既然诗歌大凡是精华的，学生大约又都是无辜的，那么，是高考出了问题，还是我们的诗歌教学出了问题，抑或古代诗歌原本只可仰视，只可远观而不可鉴赏焉？

高考诗歌鉴赏是最高能力层级E级，难度自然很大，但怎样化险为夷，把诗歌从神龛上请下来，真正走进学生的心理世界和情感世界，能意会，善言传，有些问题还是值得思考的。

一、“汝果欲学诗，功夫在诗外”——全面提升文化素养

首先，要掌握必备的文学常识、文化知识。

在古诗中，春风秋雨、明月彩霞、江南花鸟、塞外黄沙，甚至金戈铁马、红粉女娃，文房四宝、琴棋书画、亭台轩榭、诗酒文章、历史掌故、轶事趣闻，总之，只要能够入题的，无不被诗人纳入诗中，而且赋予中国味的深意，这就需要我们平时扩大阅读面，尽量多了解古人生活的时代和生活的经历，了解诗人写作时的处境和心境，以便准确把握诗歌的意境。

其次，对我国古代文学的人文精神应有所知晓。

中国古代文学源远流长而又博大精深，但有些东西是一脉相承的，我把它概括为三个方面，一是挥之不去的乡国情怀。

在我国诗文里，对于故乡、故国的思念是一个永恒的主题；与乡土相联的，是对于国家的思念，君与国家，在古代文人那里是一致的，至近代，此种精神由忠君报国而转向追求国家的自立自强；乡国的情怀的泛化，是对于山川之美的描写与赞颂。

二是永不褪色的亲情主题。

爱情方面，来自民间的一系，表现出更为充分的人性特点。

从《诗经》开始到乐府民歌，所表现的男女之爱很少受到礼教的约束，表现更为热烈执着、更带野性色彩。

文人的描写爱情之作，表现得较为复杂，含蓄了，深化了，有的带有理想色彩（《古诗十九首》等），有的加进悲剧色彩（白居易《长恨歌》、王实甫《西厢记》等）。

友情方面，视朋友如兄弟，交友不因贵贱而阻隔，不以利而以义，守之以信，忠之以言。

三是沧桑厚重的人生感悟。

即对于生命短促宇宙永恒的感悟，对于历史、人生的思索，其本质就是对于生命永恒的向往，是珍视生命热爱生命的一种独特的表现方式；对于人生的感悟，还表现为对于现实人生的反思，往往交叉着宗教理路，劝善惩恶，提出人生的归宿问题。

另外，要理解中国古代知识分子的双重人格。

知识分子自古就是学富五车，治国经邦的代名词。

学而优则仕，理所当然地成为古代知识分子实现其社会理想的最佳最有效的途径。

但现实与理想往往在世界的两个边缘，于是“达则兼济天下，穷则独善其身”便在中国古代文人的骨子里深深地植根发芽。

知识分子的内心深处及精神实质为“入世”与“出世”矛盾生成的双重人格。

他们学而优则仕，积极入世，希望通过皇权来施展自身的才华，实现自己的政治抱负，他们的人格在此时表现得最为刚强柔韧，为民请命，以死忠谏，亦即“达则兼济天下”。

此情此境之中，中国古代知识分子所关注的往往不是个人安危，而以社稷江山为重，以奉养他们衣食的劳苦人民为重。

在他们心目中，最好的社会状态，也就是他们在入世时所追求的并且希望出现的社会状态即大同社会。

所谓皇恩浩荡，他们首先必须尽忠，向启用他们的皇权尽忠，而在古代社会，皇权在某种角度即国家社稷、民众天下。

也就是说，中国古代知识分子仍然是以整个社会（天下）为己任，为终极关怀的对象。

另一方面 ，“出世”的思想始终在中国古代知识分子身上不能抹去。

“穷则独善其身”作为“达则兼济天下”的最后一条退路，在中国古代知识分子的内心世界留下了深深的烙印。

先求闻达，后治天下，退而其次保其身家性命。

不得重用，便等待“天生我材必有用”，一旦时机成熟，他们又会变消极出世为积极入世，此一张一驰，才是中国古代知识分子真正的人格写照。

所以说，中国古代知识分子的人格是双重互补的，并且以“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”和“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”为根本准则应对他们所处遇的境地。

这种双重人格在中国古代知识分子身上的体现还有另外一个层面，就是他们仕途不得意，难以施展自身才华和实现其理想抱负时，便生发出“人生在世不如意，明朝散发弄扁舟”和“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的感慨，“国无人莫我知兮，又何怀乎故都？

既莫足与美政兮，吾将从彭咸之所居”的出世隐退思想。

中国古代知识分子这种互异互补的双重人格，自然而然地演化出他们内心深处对于国家、民族、社会强烈的忧患意识，这种忧患意识渗透到他们骨子里，又深深地影响着他们的创作，流淌于他们所奉献出的文字中，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”正是他们对社会发展深深的忧虑和希冀的最好体现。

二、“授之以鱼，不如授之以渔”——努力强化“钓”的能力

（一）重课本

课本中有很多极其经典而又鲜活的诗歌素材，以课本复习为切入点，以教材中的典型诗句为例子，重视课本中的练习，能较好地实现知识积累和能力迁移。

如第三册课本有这样两道练习题：

①“映阶碧草自春色，融叶黄鹂空好音。

”王国维说：

“红杏枝头春意闹，著一闹字而境界全出。

”参考此例，说说这一联哪两个字跟诗歌境界的关系最为密切，为什么？

（有一年高考就考了这个“闹”字）。

②过去的评家说《登高》为“杜集七言诗第一”，甚至称它是“旷代之作”。

回答下边的问题，体会上述评论的含义。

本诗前两联写景，后两联抒情，说说这首诗情景交融的特点。

这些试题设置跟高考难度相当，极具示范性，因此，我们不能满足于当年新课的教学，很有“朝花夕拾、旧事重提”的必要。

高考试题中的表现手法考题设置，题型也基本不脱离课文。

因此，将课文上的诗句设计成题，让学生练习，以练习促复习，是不错的做法。

如根据课文归纳表现手法：

孤帆远影碧空尽（借景抒情），唯见长江天际流∕杨柳岸晓风残月（情景交融）；桃花潭水深千尺（直抒胸臆），不及汪伦送我情（直抒胸臆、衬托）。

再比如结合课文归纳虚实结合的手法：

柳永《雨铃霖》上片除“念去去”二句，写的都是眼前实景实情；下片对别后生活的设想，则是虚写了；姜夔《扬州慢》虚实相济，写出昔盛今衰的感慨；李煜《虞美人》“春花秋月何时了”，写眼前（实），往事知多少（回忆、虚）、“小楼昨夜又东风”（实）、“故国不堪回首月明中”（虚），时空交错，虚实结合，画面对比鲜明。

（二）多分析——2009、2010年高考诗歌鉴赏试题综述

2009年高考18套语文试卷诗歌鉴赏题类型设置既延续以前诗歌考查的特点，又进一步拓展了“新课标”所倡导的审美体验和个性特色。

在相应规范答题方面既表现一定的开放性，也体现了对考生更为深切的人文关怀。

不过，万变不离其“纲”，诗歌鉴赏题考查的题目类型仍然是主旨类提炼、形象类解读、意境类鉴赏、技巧类分析、语言类推断五种。

1、主旨类提炼

这种类型的题目，主要是要求考生通过理解诗歌的内容，来提炼出作者的思想感情、观点态度。

把握诗歌内容，详细分析作者的情感，是此类题的关键点。

[典例分析]全国卷Ⅱ：

军城早秋

严武

昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。

更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还。

[注]严武（726—765）：

字季鹰，华阴（今属陕西）人。

曾任成都尹、剑南节度使，广德二年（764）秋率兵西征，击败吐蕃军队七万多人。

诗的后两句表现了作者什么样的情怀？

请简要分析。

[解答]诗的后两句表现了作者作为镇守边疆的将领，斗志昂扬，坚信必胜的豪迈情怀（根据题意，先提炼作者情感）。

第三句写部署奋力出击，显示昂扬的斗志；第四句写全歼敌军的决心，显示必胜的信心（根据题意，结合具体事实，对这一情感进行深入分析）。

2、形象类解读

诗歌形象，是指作者创造出来的生动具体的，既能充分寄托作者的主观感情，又能激发人们思想感情的物象。

它包括诗歌的人物形象（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）和事物形象（写景诗中的景象或咏物诗中所描写的物象）。

解读古诗词的特定形象，要把握其内涵，分析寓于形象中作者的思想感情，理解形象的典型意义。

[典例分析]天津卷：

严郑公宅同咏竹

唐·杜甫

绿竹半含箨，新梢才出墙。

色侵书帙晚，阴过酒樽凉。

雨洗娟娟净，风吹细细香。

但令无剪伐，会见拂云长。

[注]严郑公，即严武，受封郑国公。

箨，笋壳。

帙，包书的布套。

本诗前三联描写出竹子怎样的形象？

请你谈谈对最后一联寓意的理解。

[解答]形象：

嫩竹新出，竹影阴凉，雨洗竹净，风送竹香（解读形象具体特点）。

寓意：

①要尊重天性，顺应自然。

②要呵护人才，不要摧残人才。

③期待得到提携，使自己有所作为（揭示这一形象的寓意和时代内涵）。

3、意境类鉴赏

意境是作者的主观情意与客观物境的高度融合，在意境形成中，“景”是基础，“情”和“意”是主导，“景”就是“情中景”。

鉴赏古典诗词只有领会描绘的意境才能在思想上产生共鸣。

[典例分析]重庆卷：

[折桂令]问秦淮

孔尚任

问秦淮旧日窗寮，破纸迎风，坏槛当潮，目断魂消。

当年粉黛，何处笙箫？

罢灯船端阳不闹，收酒旗重九无聊。

白鸟飘飘，绿水滔滔，嫩黄花有些蝶飞，新红叶无个人瞧。

“白鸟飘飘，绿水滔滔，嫩黄花有些蝶飞，新红叶无个人瞧”描写了什么样的景色？

表达了什么样感情？

并简要分析。

[解答]通过“白鸟”“绿水”“嫩黄花”“新红叶”等描绘了初秋景色（结合意象，描绘图景，简要概括）。

又通过“飘飘”“滔滔”“有些蝶飞”“无个人瞧”等表达了因昔盛今衰引发了冷寂落寞之情（分析作者的思想感情）。

4、技巧类分析

如果说前面三种类型题目是考查考生对诗歌“写什么”的理解，那么这一类型的题目，则是要求考生对诗歌“怎么写”的分析。

重点要理解好表达方式、表现手法、修辞手法、结构方法四个层面的内容。

[典例分析]安徽卷：

小重山·端午

[元]舒頔

碧艾香蒲处处忙。

谁家儿共女，庆端阳。

细缠五色臂丝长。

空惆怅，谁复吊沅湘。

往事莫论量。

千年忠义气，日星光。

《离骚》读罢总堪伤。

无人解，树转午阴凉。

[注]五色臂丝：

荆楚风俗，端午节以五彩丝系臂。

沅湘：

沅水和湘水。

湘水支流中有汨罗江。

这首词最突出的表现手法是什么？

请分别结合上阕和下阕作简要分析。

[解答]手法：

对比（或反衬）（指出何种手法）。

简析：

上阕中众人的繁忙喜庆和作者的独自惆怅形成对比；下阕中世俗对屈原的不理解和作者读《离骚》的深切感伤形成对比（作者如何运用这种手法）。

5、语言类推断

这一题型考查的是对诗歌语言特色或“炼字”技巧的鉴赏。

语言特色是诗歌“面”的考查，“炼字”是“点”的考查。

语言特色让考生品味并分析整首诗表现出来的语言风格，炼字方面考查一般要求找出诗歌用得最好的一个字词，说明其妙处；或提供两个字词，要求说出哪个更好。

其主要对动词，形容词进行赏析。

其它是对特殊词如叠词、拟声词和颜色词的考查。

[典例分析]四川卷：

秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二）

陆游

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

请谈谈这首诗前两句中“入”和“摩”字的表达效果。

这首诗丰富的感情蕴涵在景物与人物活动的描写之中。

结合全诗，对此作简要分析。

[解答]“入”字表现出河的生气，“摩”字突出了山的高峻（说明特别作用）。

这两句用夸张手法写祖国山河的雄阔壮丽，饱含热爱之情，并为进一步抒情作了铺垫（回归原句分析内容与手法）；第三句“泪尽”二字将亡国之恨宣泄无遗；第四句一个“望”字写出遗民对南宋军队收复失的企盼，一个“又”字则曲折地表达出对苟且偷安的南宋朝延迟迟没有收复失地的失望与埋怨（结合重要字词分析并概括情感）。

2010年高考18套语文试卷共鉴赏评价19首诗歌。

从各个不同的角度去统计分析这些考题，今年高考古诗鉴赏试题至少有以下三大命题特点，值得