教育综合基础理论知识.docx

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教育综合基础理论知识

教育基础理论知识

模块一教育学

考点·学校教育的三要素

要素

含义

教育者

包括学校教师,教育计划、教科书的设计者与编写者,教育管理人员以及参与活动的其她人员,其中学校教师就是教育者的主体,就是最直接的教育者。

学习者

学习者就是学习的主体。

既包括在学校中学习的儿童、青少年,也包括接受各种成人教育的学生。

教育影响

连接教育者与学习者的纽带或者说中介。

包括:

教育内容与教育手段。

其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等;教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。

考点·教育的功能

1、按教育功能作用的对象划分——个体发展功能与社会发展功能2、按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能

3、按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能

考点·教育的起源

学说

主张

代表人物

神话起源说

教育就是由人格化的神（上帝或天）所创造的,教育体现神或上天的意志,使人皈依于神或顺从于天。

所有的宗教都持这种观点

生物起源说

教育起源于动物界的生存本能。

利托尔诺、沛西·能

心理起源说

教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。

孟禄

劳动起源说

教育起源于劳动过程中社会生产需要与人的发展需要的辩证统一。

米丁斯基、凯洛夫

考点·教育学的萌芽阶段

1、《学记》:

不仅就是中国古代也就是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

2、孔子:

孔子的教育思想主要体现在她与弟子的言论专著《论语》中。

孔子的学说就是以“仁”为核心

与最高道德标准;继承西周六艺教育传统,教学纲领就是“博学于文,约之以礼”,教学基本科目就是诗、书、礼、乐、易、春秋;教学思想与教学方法强调“学而知之”,重视因材施教。

因材施教的基本方法就是启发诱导。

3、墨家的墨翟:

墨翟以“兼爱”与“非攻”为基本主张,同时注重文史知识的掌握与逻辑思维能力的

培养,还注重实用技术的传习,重视实践。

同时认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”与“说知”三种途径。

4、苏格拉底的产婆术:

第一步就是讥讽;第二步就是助产术;第三步就是归纳;第四步就是定义。

5、柏拉图的《理想国》:

柏拉图就是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。

6、亚里士多德:

在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则

7、古罗马的昆体良:

著有《论演说家的教育》（又称:

《雄辩术原理》）就是西方最早的教育著作,也就是世界上第一部研究教学法的书。

在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。

考点·教育学的创立阶段

人物

著作

教育观点

培根

（科学归纳法第一人）

《新工具》——号召采用实验调查法

1、科学归纳法第一人。

2、《论科学的价值与发展》一文中首次指出,应该把教育学作为一门独立学科从学科中分离出来。

夸美纽斯

（教育学之父）

《大教学论》（1632）——教育学成为一门独立学科的标志

1、教学原则:

教育要遵循人的自然发展的原则。

2、教学制度:

系统论述班级授课制方法与实施内容。

3、教学思想:

“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人。

4、教学内容:

规定了百科全书式的课程。

5、教学方法:

首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性与自觉性等一系列教学方法。

康德

《康德论教育》

康德最早在大学里讲授教育学这门课程,她于1776年在德

国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。

卢梭

《爱弥儿》

提倡自然主义教育思想,认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。

洛克

《教育漫话》

1、提出“白板说”。

2、倡导“绅士教育”。

裴斯泰洛齐

（慈爱的儿童之父）

《林哈德与葛笃德》

1、主张教育遵循自然,使儿童自然发展。

2、最早提出“教育心理学化”的主张。

3、提倡情感教育,爱的教育。

4、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

赫尔巴特

（科学教育学之父、传统教育代表人）

《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生

1、将伦理学与心理学作为教育学的理论基础。

2、强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

3、提出“四阶段教学”理论:

清楚、联想、系统与方法四个阶段。

后由她的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段,称“五段教学法”。

4、教育性教学原则

5、教育的目的:

培养良好的社会公民。

杜威

（实用主义哲学创始人、进步教育代表人）

《民主主义与教育》

1、三中心论:

“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、“活动中心”。

2.教育的本质:

教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（就是其教育思想的基础与核心）。

3、学校即社会。

4、从做中学。

5、五步教学法:

创设疑难情景;确定疑难所在;提出解决3.问题的种种假设;

斯宾塞

《教育论》

1、对传统的古典主义教育的批判。

2、教育预备说。

3、科学知识最有价值。

4、制定以科学知识为核心的课程体系。

考点·个体身心发展的一般规律

规律

表现

启示

顺序性

个体身心发展就是一个由低级到高级、简单到复

杂、由量变到质变的过程。

循序渐进

阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。

分阶段教学,不能搞“一刀切”

不平衡性

个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶

段的发展具有不平衡性。

抓住关键期

互补性

生理机能与生理机能之间、生理机能与心理机

能之间可以互补。

扬长避短

个别差异性

个体之间的发展具有差异性;群体之间的发展具有差异性。

因材施教

考点·影响人的身心发展的因素

1、遗传--人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性

2、环境--使遗传提供的发展可能性变成现实

3、学校教育--主导作用

4、个体的主观能动性--促进个体发展的决定性因素

考点·学生的主要权利

作为社会权利主体,青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。

1、受教育权学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权与公正评价权。

2、人身权人身权就是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。

（1）身心健康权

（2）人身自由权

（3）人格尊严权

（4）隐私权

3、财产权

一般而言,学生（幼儿）财产权包括财产所有权、继承权、受赠权以及知识产权中的财产权利等。

考点·教师劳动的特点

1、复杂性与创造性

2、连续性与广延性

3、长期性与间接性

4、主体性与示范性

考点·教师的职业素养

1、道德素养中小学教师职业道德规范有四个方面的要求:

（1）对待事业:

忠诚于人民的教育事业

（2）对待学生:

热爱学生

（3）对待集体:

具有团结协作的精神（4）对待自己:

以身作则,为人师表

2、知识素养

（1）政治理论修养

（2）精深的学科专业知识（3）广博的科学文化知识（4）必备的教育科学知识

3、能力素养

（1）语言表达能力

（2）教育教学能力（3）组织管理能力

（4）自我调控与自我反思能力

4、职业心理素养

（1）高尚的师德

（2）愉悦的情感

（3）良好的人际关系

（4）健康的人格

考点·师生关系的基本类型

勒温曾在1939年将教师的领导方式分为:

专制型、民主型与放任型。

考点·师生关系的内容

1、教学上的授受关系

2、人格上的平等关系

3、社会道德上的相互促进关系

考点·我国中小学常用的教学原则

1、科学性与教育性相结合原则

2、理论联系实际教学原则

3、直观性教学原则

4、启发性教学原则

5、循序渐进教学原则（又称为系统性原则）

6、巩固性教学原则

7、量力性原则（又称可接受性原则）

8、因材施教教学原则

考点·我国中小学常用的教学方法

1、以语言传递为主的教学方法

（1）讲授法

（2）谈话法

（3）讨论法

（4）读书指导法

2、以直观感知为主的教学方法

（1）演示法

（2）参观法

3、以实际训练为主的教学方法

（1）练习法

（2）实验法

（3）实习作业法（4）实践活动法

4、以情感陶冶为主的教学方法

（1）欣赏教学法

（2）情景教学法

考点·教学组织形式

1、个别教学制

2、班级授课制

3、复式教学——班级授课制的特殊形式

4、现场教学——班级授课制的辅助形式

5、分组教学

6、设计教学法与道尔顿制

7、特朗普制

考点·教学评价的种类

1、根据实施功能的不同,可分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价

2、根据运用的标准不同,可以分为相对性评价、绝对性评价与个体内差异评价

3、根据评价主体,可以分为外部评价、内部评价

考点·德育过程的基本规律

1、德育过程就是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程

2、德育过程就是组织学生的活动与交往,统一多方面教育影响的过程

3、德育过程就是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

4、德育过程就是一个长期性、反复性、逐步提高的过程

考点·德育原则

1.导向性原则

2、疏导原则

3、尊重学生与严格要求学生相结合的原则

4、知行统一原则

5、正面教育与纪律约束相结合的原则

6、依靠积极因素,克服消极因素的原则

7、教育影响的一致性与连贯性原则

8、因材施教原则

考点·德育方法

1、说服教育法

2、榜样示范法

3、实际锻炼法

4、情感陶冶法（陶冶教育法）

5、道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）

6、品德评价法（奖惩法）

考点·良好班集体的特征

良好的班集体具有如下特征:

1、坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标

2、健全的组织机构与坚强的领导核心

3、严格的规章制度与严明的组织纪律

4、正确的集体舆论与良好的班风

考点·班主任的工作内容及方法

1、班主任的常规工作

（1）了解与研究学生（班主任工作的前提与基础

（2）组织与培养班集体（班主任工作的中心环节

（3）建立学生成长档案

（4）组织班会活动与课外活动

（5）协调各种教育影响

（6）操行评定

（7）班主任工作计划与总结

2、个别教育工作

（1）优等生的个别教育

（2）中等生的个别教育

（3）

教育心理学

后进生的个别教育

模块二

考点·知觉的基本特征

1、选择性

2、整体性

3、理解性

4、恒常性考点·记忆的主要类型

1.根据记忆内容与经验对象划分

（1）形象记忆

（2）逻辑记忆

（3）情绪记忆

（4）动作记忆

2、根据记忆内容保持的时间长短划分

（1）瞬时记忆

（2）短时记忆

（3）长时记忆

3、图尔文将长时记忆分为两类

（1）情景记忆

（2）语义记忆

4、根据信息加工与存储内容的不同

（1）陈述性记忆

（2）程序性记忆

考点·遗忘的原因

1、记忆痕迹衰退说

2、干扰抑制说

3、同化说

4、动机说

5、提取失败说

考点·遗忘的规律艾宾浩斯（19世纪末德国心理学家）的“遗忘曲线”。

表明了:

1、遗忘的进程就是不均衡的。

2、遗忘的发展具有"先快