农村小学语文融写于读读写结合策略研究结题报告1121资料Word格式文档下载.docx

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“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。

小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。

”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”,阅读不仅是自外而内的吸收过程，更是写作的基础。

3、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；

写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。

从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。

当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。

所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。

读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

三、研究内容。

1、五六年级语文教学读写结合点的选择。

2、读写结合训练的有效设计。

3、五六年级学生随堂练写应达到的水平的研究。

即：

不能停留在低年级和中年级的读写水平，要有所提升，有一定的难度。

四、研究方法。

1、文献研究法：

搜集阅读关于“读写”的研究性文献，了解“读写结合”的历史和现在的教学现状，充实自身的理论知识，为该课题研究提供不竭的源泉。

2、案例研究法。

对课堂教学进行具体、科学地分析，进而不断总结、改进、提升。

3、个案研究法。

选取不能层次的学生进行个案研究，对学生的读写水平在教师指导下发生的变化进行跟踪的研究，进而总结出适合不同层次学生的读写结合的设计方案。

4、经验总结法。

根据教学实践，分析、概括、发掘现有的经验材料，并使之上升到理论的高度。

五、研究目标。

1、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；

方法上更具灵活性和多样性；

思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。

2、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

六、课题研究步骤。

1、准备阶段：

（2012年3月---2012年6月）

2、实验阶段：

（2012年9月---2014年12月）

3、总结阶段：

（2015年2月---2015年7月）

七、课题研究成果。

（一）阅读方法的探索与研究成果。

1、分角色朗读激发学生的阅读兴趣。

2、表演课本剧，加深内心体验激发阅读兴趣。

3、朗读与默读相结合。

朗读把目视和口读结合起来，听读并举，声情并茂有利于理解体验和记忆，便于培养语感。

4、看图与读文相结合。

在教学中充分利用文中插图，让学生先看图说说图中画的是什么，然后图文结合，通过朗读在现文中故事情节，这样学生理解起来就容易多了。

5、精读与速读相结合。

在课堂上教师要调动学生的各种感官，做到口到、眼到、手到、心到，边读边想便批注，引导学生进行品词品句，反复诵，达到欣赏语言、熏陶情感的教学目的。

6、加强词句训练，培养阅读能力。

只有加强词句训练，才能更好的了解文章的主要内容，领悟文章的思想内涵。

掌握一定的词语和句子知识，才能为阅读和写作奠定良好的基础。

7、启发学生读中质疑，培养学生理解能力。

8、边读书边做旁注。

常言说“不动笔墨不读书”，学生边读书边做旁注不但能锻炼学生的思维，而且能加深学生对课文内容的理解，更能提高学生的语言表达能力。

9、写好读书笔记。

文中富有哲理的警句、格言，精彩生动的词句段落，都是学生语言积累的丰富资源。

（二）写作训练方法的探究成果。

1、引导学生进行说话练习，以说促写。

创设说话的情境。

兴趣是做好的老师，引导学生进行说话练习必须首先激发学生的说话兴趣，让学生入情入境。

教给学生观察方法，练习有条理的说话。

练习说话，观察是最直观最有效的手段。

结合教材、活用教材，教材就是我们语文教学练习说话、写话，到写作的最好模板。

结合教材、活用教材会让我们的课堂说话练习收到意想不到的效果。

我们在课堂探究中总结出：

a、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。

这种训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。

b、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。

让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。

或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。

交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。

2、读写结合，以读促写。

注重积累。

学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年的积累。

为此，我校根据学生的实际情况，提出阅读目标，引导学生在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。

校内精心营造给学生展示读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。

注意仿写训练。

A、仿写句子。

句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。

在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生造句能力。

B、仿写段落。

在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。

从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。

从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。

从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。

从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。

C、仿写课文。

就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。

首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。

注重扩写训练。

主要进行扩写词串练习。

词串为学生进行习作训练提供了良好的素材。

教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。

这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。

进行续写练习。

那么怎样续写呢？

首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。

其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。

再次，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。

续写可分为片断续写和全篇续写。

阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。

（三）学生学习能力得到提升。

1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作。

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。

按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上几次小练笔，一学期充其量也只有这些习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。

这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。

“读写结合”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。

为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。

由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。

久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材。

以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”，究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。

“读写结合”的研究课题注重以课文为依托，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。

当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。

只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。

通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达。

课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。

在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

（四）教师整体素质得到发展。

1、有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内涵。

课题研究让全体课题组老师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜，有欢有悲的过程。

在一个个埋头书籍，陷身网络查找资料的日子里；

在一组组解读教材，设计读写结合点的备课单元中；

在一节节不留瑕疵，追求完美的公开教学课上；

在一本本构思巧妙，字字珠玑的学生作