小学数学如何实现有效备课Word格式文档下载.docx

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如我教学《小数的产生和意义》时，先认真备课，钻研教材，写好教学设计。

因为这课学生在三年级时就已接触，本节课就应从学生的认知基础出发，制定好三维教学目标。

2、深入了解学生，是教学目标确定的必要依据。

学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？

哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？

哪些地方可以作为学生的亮点出现？

只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。

如在教学《圆柱的表面积》时，教

师要认真撰写教学设计，提出圆柱的表面积计算应建立在圆柱的侧面积计算的基础上。

特别是一些学困生，应该让他们先学好侧面积计算，再学新知。

当然教学目标的确立还要遵循几点原则：

全面性、具体性、准确性、灵活性原则。

在小学数学教学中，合理确定教学目标，以目标为主线，精心组织教学过程中的各个环节，才能真正达成目标。

二、精心设计“新课引入”

一节好的新课引入，可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣。

教师在备课时就应该精心设计，从学生的现实生活出发，利用直观、形象、具体的事物或多媒体课件，创设生动、愉悦的情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。

导入新颖，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

精心设计引入，有利于学生进入角色，进入学习的空间。

三、从实际出发，选择合理的教学方法。

课堂教学要以有限的教学时间，获得最好的教学效果，同时又要保证学生能获得新知，发展思维能力。

学生不仅要学会，又要使学生会学、愿意学，这就要求我们教师在备课时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，组织好教学。

1、以旧引新法

如“除数是两位数的除法、除数是小数的除法”这些与旧知识联系紧密的内容，宜采用以旧引新的方法，让学生借助旧知识去获取新知识。

学生自己能够掌握的知识，尽量让学生自己去掌握，以培养他

们获取新知识的能力。

2、谈话教学法

师生谈话教学，有利于教学开展。

比如一些与生活联系近的知识点，我们可以采用谈话教学法，让学生在交流谈话中掌握知识、理解知识。

3、启发式分析法

像一些内容复杂，与原有知识联系又少的内容，像“年、月、日”、“时、分、秒”，宜采用启发式分析法。

这样学生在老师的启发下，获得新知，愉快学习。

4、思维激活法

有些重要的概念、法则如能凭借事物的具体形象来帮助学生理解的要尽量采用。

激活学生的思维，让他们在有限的知识水平内学习知识。

5、师生合作法

这种方法可在学习新知的过程中，适时合理安排合作学习，让学生在小组中学习，老师参与其中，真正做到“共同学习，共同合作”。

当然还有许许多多合理的教学方法，比如演示教学法、实验教学法、情境教学法、练习教学法等等，需要我们教师不断的探究，不断摸索，选择最恰当的方法为教学服务。

四、以学生为本，设计合理的课堂练习

课堂练习是课堂教学的重要环节。

合理的课堂练习，是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措。

如果能以学生的知识自主构建的过

程为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，能展现获得知识的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉；

能让知识的教学过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程；

实践与创新的过程。

一个好的准备练习，应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，有利于学生掌握知识发展的线索，寻找到解决问题的途径和方法，提高独立分析、解决问题能力。

一个好的尝试练习，能引导学生动脑、动口、动手，去探索新知。

而教师要设置思维障碍，以引起学生的认知冲突，让学生能“跳一跳，摘果子”，并在知识的关键处、思路的阻塞处或学生的疑惑处加以引导、疏通、启发。

一个好的巩固练习，能加深学生对新知识的理解，有利于能力的提高，纠正对新知识理解上的错误。

在学生力所能及的范围内，不断地提高他们的知识水平和思维能力。

总之，我们在平时的备课中，要结合具体的实际，改革备课形式，丰富备课内容，多一些时效性，进行有效备课，使我们真正做到有效教学。

篇二：

浅谈新课程理念下如何进行小学数学有效备课

浅谈新课程理念下如何进行小学数学有效备课

随着课程改革的不断深入，我们的教学理念转变了，学习内容、形式也更加丰富了。

可是，我们似乎感到压力越来越大。

尤其是市教研室每学期举行的学科质量监测，总不能尽如人意。

总结反思，时间、态度我们不缺，是哪里出现了问题？

就是我们40分钟课堂教学质量不高。

要想教学质量高，就得提高我们的备课质量。

细细想想我们的备课似乎存在很多误区：

误区一：

备课不是为上课服务，而是应付检查。

曾有专家对“科学规范地写教案对教学是否帮助很大”做出调查，一半以上的老师认为详细规范的写教案对于教学意义不大，一般交上去的教案都是一周以前写好了。

虽然做到了先周备课，但都是一个粗略的设计，等到上课的时候情况早就变了。

而老师们习惯了在教材或教学用书上做记录，或者做一些教学卡片，不喜欢写备课笔记，备课笔记是抄给领导看的，完全是体力活，浪费了好多时间。

很多老师坦然，只有在讲公开课的时候才会真正用心进行教学设计，其他时候大多是应付检查，这样的备课在课堂教学中几乎没有什么借鉴价值。

我们也发现对于同一教学内容的教学设计千篇一律，教师备课简单化、形式化的问题严重。

备课对于小学数学教师的教学没有起到应有的作用。

误区二：

教师“学生主体”意识淡薄。

我们教师自认为对“学生太熟悉了”，但缺少学习者的分析。

我们发现，有的老师把备课笔记写成了课堂实录，尤其在新教师中普遍存在，备课笔记写得十分“详细”，而前期分析却很简单，教学过程几乎都是采用“师说生说”的方式，把每一句话、每一个动作都详细写下来。

把备课笔记写成剧本，缺少灵活性，课堂学习很容易就成为教师控制下的表演。

原因在于，我们教师更多地考虑自己如何教，对学生如何学、如何指导学生学习、相关学习策略指导的设计、学生学习动机和情感的激发等深层次问题关注很少，对这些方面的学生情况预设很少，学生的回答只有一个标准答案，整个教学设计只见教师的轨迹，不见学生的个性与变化，这就说明“学生的主体地位”在我们老师的意识里还很淡薄。

而学习者分析应该是教师备课环节中很重要的一个环节。

而实质表明，几乎所有的老师在备课中都没有“学习者分析”这个环节，偶尔在教学内容分析或者设计意图处提到“学生已经对……有了初步的认识。

老师也自认为对学生都“太熟悉了”，但进一步追问学生都了解哪些知识时，学生就说不清楚了，往往只能提到一些很一般性的、表面的了解。

比如“谁很调皮“谁数学成绩比较差”等，对于小学生思维发展特点，以及学生已有的知识经验、情感态度方面学生的差异性和学习起点就了解很少，或者说基本没有意识到。

由于对学生缺乏正确的分析，导致教学目标定得过高或过低，并且直接影响教学策略的选择，往往使教学设计产生很大的偏差。

误区三：

课后很少对备课进行反思和总结，年复一年“重头再来”。

由于日常备课笔记缺乏精心设计和教学反思，只是应付学校领导、上级领导的检查，全凭抄袭。

备课笔记中虽有反思，但也限于“教材分析清楚，把握学生不是很准确”等这样的套话，备课笔记中没有任何修改的痕迹。

很少有教师去翻阅以前的备课笔记，写备课笔记成了教师们年复一年的“重复劳动”，就更谈不上对备

课笔记进行不断的修改和完善，备课笔记重复利用率很低。

没有反思与评价，就没有积累。

因此，我们的备课能力就一直停留在低层次停滞不前。

让我们一起听听我们自己的大实话吧。

问：

教学后，你会进行反思吗？

答：

肯定会，上完课后总会想想教学得失。

但是不太喜欢写什么教学反思之类的东西。

一开始觉得很新鲜，写多了，大同小异，说一些重复的话，就没有什么意义了。

教学完成之后，你会花一些时间去修改和完善你的教案吗？

我脑子会记住一些出现的数学问题，如果上平行班的课，我会调整我的教学，但很少会去修改备课笔记，也没有那么多时间。

如果你写下这些课堂上出现的教学问题，对你以后再教这些内容会是一个参考呀!

我很少去翻以前写过的备课笔记，基本上是重新再写，没有什么意义。

误区四：

教师备课“只见树木，不见森林”前后教学脱节或重复。

数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式建构起来的，新课程标准更突出这一特点。

同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求，同一个主题或单元学习内容的相关度很高，这就要求教师整体备课，去突破教学难点。

目前，我们的现状是很多数学老师不能整体把握课程内容，不清楚数学知识体系结构，不熟悉课程内容的前后知识的关联性，目光往往聚焦在所教学期的教材和教师用书上，仅仅通过教师用书上一些教学建议来设计自己的教学。

各年级教师之间缺少必要的沟通与交流。

出现要不早已学过，要不很多必要的知识不具备。

深入分析，存在以上误区的根本原因就是我们教师对于备课这个问题认识不够、掌握不足，我们的教学还处在经验总结阶段没有利用科学理论做指导。

基于此，我针对以上存在的误区，查找了相关的资料，以及名师的优秀做法并结合我们的教学实践与大家一起分享“新课程理念下如何进行小学数学有效备课”，希望多多少少对我们以后的备课有一些启示。

一、正视问题、转变观念、重在落实。

从教十几年，我在备课方面也存在这样的误区：

重形式轻实效，重教法轻学法，重课前教案编写轻课后反思；

可谓是十年备一课，一课备十年，备课多数是为了应付检查。

其实，这样的备课即使书写再认真、数量再充实，环节再齐全，格式再统一，也只能成为“无效备课”。

新课程理念下要求我们教师备课要面向课堂，解决教与学的问题，是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导教学行为的预案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。

我们先从备课中的“备”来看，它可以理解为“准备”、“预备”和“完备”。

备课就可以理解成“为课堂教学做准备”和“使课堂教学更完备”。

备课是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。

从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备和课后备。

备课也是无止境的过程，包括教师的生活、学习、教学等活动以及教师对自己人生的反思、生活感受和知识增长等理性和非理性思考和认识过程等。

我们作为新课程理念下的教师就是要适应信息时代的发展，建构符合新课程理念的有效备课理念。

首先要树立角色意识。

教师不再是传统意义的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者。

也就是“教师搭台，学生唱戏”。

备课时教师要由“主角”退居“次主角”要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者营造者、参与者。

其次，树立问题意识。

新课程有效备课过程中要努力体现“三

维”目标，通过文本研究发现问题，重视学生发现的共性问题和个性问题。

对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等作全面设计。

再次，要树立服务意识。

教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效措施，为学生的学习服务。

第四，要树立对话意识。

备课时教师提前与学生与文本与情境进行“无声”的对话过程。

这也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计。

最后，要树立持续发展的意识。

教学前并非是备课的结束和终结，仅仅是一个阶段，要