如何构建和谐的研究生思想政治理论教学课堂.docx

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如何构建和谐的研究生思想政治理论教学课堂

如何构建和谐的研究生思想政治理论教学课堂

　　研究生思想政治理论课是研究生思想政治理论教育的主阵地。

师生关系是考察思想政治理论课的重要视角,师生关系和谐与否既是研究生思想政治理论教育实效性的重要体现,又是考察思想政治理论教育工作者对教育规律的把握是否到位的重要参考,还是研究生对思想政治理论课认同程度的直接反映。

全方位探讨构建研究生思想政治理论课师生和谐关系,坚决守好研究生思想政治理论教育课堂这一主阵地,不但对于加强研究生思想政治理论教育,确保研究生教育的社会主义办学方向具有重要的现实意义,而且对于探索研究生思想政治教育规律和研究生心理发展规律有重要的理论意义。

习近平指出:

“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。

”[1]思想政治理论课师生之间的和谐互动体现出思想政治理论课极大的亲和力与针对性,可以提供有助于思想政治理论课教学工作顺利开展和教学目标顺利实现的教学环境。

因此,高校思想政治理论课教学要达到高质量、高实效的目标,离不开课堂教学中师生之间和谐、有效地交往以及由此形成的和谐师生关系。

因此,本文以研究生思想政治理论课为对象,以构建师生关系为视角,聚焦思想政治教育实效性,探讨研究生思想政治理论课教师与研究生关系的现状、面临的制约因素及其解决方向。

　　一、研究生思想政治理论课师生关系的基本态势

　　我国研究生思想政治理论课师生关系从总体上看是和谐的,这也是研究生教育能够取得巨大成就的重要原因。

中国研究生教育深受中华优秀传统文化的滋养,历经一代又一代师生的接续奋斗,师生关系呈现出平等性、积极性、主动性和协调性的特征,主要衍生出教育与受教育关系、相互悦纳的师友关系、教学相长的伙伴关系和各司其职的合作关系。

这种状态是不稳定的,在实际生活中也会受到一些限制师生和谐交往因素的影响。

虽然教育部的调查表明研究生对师生关系表现了较大的满意度[2],但是因为研究生教育是高层次人才教育,人们对研究生赋予较大的期望,研究生师生关系尤其是研究生思想政治理论课师生关系与广大师生的期望还有一定的差距。

（一）就平等性来说,尊师爱生但有不和谐现象

　　师生之间打破冰冷的知识链条,建立一种具有人文魅力的关系,使得教学与协作顺利进行,前提是充分尊重彼此人格平等,在此基础上才能进行双向的心灵沟通,经历互敬互爱的情感体验。

那么,要对教师进行评价,其中一项很关键的指标是教师能否把真心关爱学生同自己对教育事业的热爱统一起来。

教师教学工作赋以自然的、真切的、无私的关爱,用爱去激发情感共鸣,引发研究生积极向上的情感和动力的教师,才能赢得学生以诚相待、换位思考、尊重接纳和包容理解。

然而,鉴于专业背景的差异等原因,在通常情况下研究生思想政治理论课教师对学生的关爱得以体现的地方仅限于课堂。

与此同时,还要建立和完善本课程对学生的评价体系,学生对专业的态度要重点考量,对课堂是否敬畏以及对任课教师的尊重程度及评价的客观性都应该纳入该评价体系。

只有那些真正把对教师的认同与自己的研究和学习有机统一起来的学生,才能做到对教师的真正尊重。

如果从思想政治理论课的课程特点上分析,只有坚持教师与学生同为教育主体,才能更好地激发学生内心的共鸣,获得认同,但事实上思想政治理论课师生一般以教师为主体,师生交往的内容、特点和方向在很大程度上是由教师决定的。

研究生参与课堂教学过程的主动性并不理想,在课堂中大多处于话语权缺失的地位。

因此,教师的权威、研究生课堂参与主动性的部分虚置使师生交往缺少平等和民主的气氛,师生之间便在一种不够民主的氛围中进行着交往。

（二）就积极性来说,相互认同但不乏失落

　　认同是人与人之间的和谐关系的基础,认同发展到更好层次就是相互欣赏、彼此悦纳、豁达大度甚至心理相容,产生积极的交往意愿、构建和谐关系,这种逻辑在研究生思想政治理论师生关系中同样奏效。

众所周知,每个人的知识结构和成长阅历都不可能完全相同,即使是具有相同专业背景的师生之间,也会因为不尽相同的个性而难以保证相互欣赏、和谐相处。

然而,由于各方面情况的限制,我国研究生思想政治理论课师生之间在相互欣赏的同时,也存在一些影响交往积极性的限制性因素。

相互认同在研究生思想政治理论课师生之间基本上是能达到的。

对于研究生来说,研修思想政治理论的基本目的是为了达到中国特色社会主义合格研究生所要求的思想政治理论水平,为了丰富自己的学业经历以成长成才,也为了完成学业学分要求。

学生在教学过程中对本课程逐步加深的认同会增强教师对自己工作的认同感,这种认同感有利于教师自觉加强教学投入和增加对学生的爱心。

与此同时,学生也会相应地产生良好的“化学反应”,更多地对教师“点赞”。

况且,即便是学生提出关于思想政治理论课的问题乃至批评,也可以成为提高教师教学水平的重要契机。

另一方面,师生之间相互不认同、失落乃至相互批评的现象也是存在的。

在思想政治理论课教学实践中,研究生的失落表现为对思想政治理论课的不积极、对任课教师的排斥甚至反感;教师的失落表现为缺乏讲课的激情、对学生的需求关注不够,失落的情绪势必会影响师生双方的良性互动。

研究生对思想政治理论课教师的这种批评表现在交往上,即消极怠工式地应对。

由此发展,学生对教学内容不感兴趣,不愿意集中注意力去思考有关教学内容,甚至在教学中开小差,出现“身在曹营心在汉”的现象。

教师无奈之下只能单方面地传授知识、发出交往信息,而研究生只是在缺乏积极性的状态中去应对。

这种单向的师生交往变成教师单方面的“课堂灌输”,并进一步加剧了课堂“乏味”与“无聊”的程度,其结果势必造成研究生课堂参与度不高,研究生的课堂学习热情不高,教学质量受到师生主体间低效互动的干扰,实效性肯定要打折扣。

　　（三）就主动性来说,教学相长但有待提升

　　课堂教学要求师生都是主体,师生共同参与教学过程,相互启发才能做到教学相长。

一方面,教学对所有参与者在专业知识增长或深化方面通常都是有积极意义的。

“教学相长”是教学参与者在教学过程中主动发挥自己的角色职能所应该达到的一般态势。

进一步说,因为和谐师生关系是教学相长的重要基础,所以从一般意义上来说,在和谐师生关系条件下教学相长具有极大的普遍性。

思想政治理论课教师在给研究生授课的过程中也会将自己对有关问题的思考潜移默化地渗透进去。

思想政治理论课涉及意识形态,作为专业教师要通过课堂讲授来使研究生增长本领,引导其对自身关于思想政治工作的认识进行深入的思索和探究,以帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。

研究生在求知和求解的过程中,结合自身的实际情况多角度全方位地吸收消化被传达的知识,甚至质疑并展开讨论,如此循环就形成师生在教学实践中增强感情、共同成长的良性循环过程。

另一方面,在实际的研究生思想政治理论课中,师生交往的主动性有待提升,限制师生关系和谐发展的因素也还存在。

一些思想政治理论课教师对于研究生缺少必要的关注,未能做好在课堂中建立和谐互动师生关系的准备,甚至在课堂教学中的师生互动都是依赖于教材中现成的知识点,缺少与社会实践的充分照应。

如此一来,思想政治理论课教师难以有效地引导研究生将理论与实践结合起来进行深入思考,也难以引起学生的足够兴趣,距离教学相长的要求还有相当距离。

对一般学生而言,希望教师能够主动多关注自己,这样能更好地激发学生对于课堂及任课教师的亲切感,但是在现实中,教师由于精力有限,主动对普通个体学生关注很难,在一定程度上影响学生主动性的调动。

　　（四）就协调性来说,各司其职但难以均衡

　　建立和谐的研究生思想政治理论课师生关系不是仅靠教师或学生的单方面努力就能完成的目标,而是需要教师和学生相互协调才能达到的目标。

一方面,和谐师生关系不但需要教师和学生扮演好各自的角色,各司其职完成各自的“使命”和“职责”,而且需要教师和学生加强相互间的协调性,形成合力。

师者,传道受业解惑;而读书学习是学生的本职。

因此,研究生思想政治理论课师生的基本立场具有一致性,不可能存在根本的利益冲突,具备相互协调的天然基础,有利于师生之间各司其职、求同存异、协力同行。

此外,在教学实践中,教师和学生是密不可分的,既要道明理清,循循善诱,又要内化于心,外化于行。

只有师生默契配合,协作共进,教学过程才能产生巨大的创造力,师生之间才能产生最大限度的凝聚力和创造力。

最佳的状态是教师的能力才得以施展,学生的潜力才得以发挥。

教师和学生都要充分发挥各自的主观能动性,在思想政治理论课教学过程中师生之间加强协调,教师要尽心竭力地进行教学指导,研究生要认真学习钻研。

教师和学生只有各司其职、协调共进,师生在教学上形成“合力”,才能有利于教学科研任务的顺利完成和人才培养质量的提高。

另一方面,研究生思想政治理论课在一定程度上表现为通识性教育,所有专业的研究生都要学习思想政治理论课（其中,马克思主义理论相关专业的研究生将思想政治理论课作为专业课来学习）。

然而,不同专业研究生的马克思主义理论水平差异很大,这加大了教学难度,使得一些教师在教学中力不从心。

由于每个研究生的知识水平、情感、意志和对思想政治理论课学习表现出来的兴趣、理解力、创造力存在一定差异,教师往往较多关注课堂上表现活跃和坐在前排的研究生,而这部分研究生往往只是全班总人数中的一小部分,由此造成思想政治理论课教师对研究生的关注表现出一定的选择性,难以均衡。

　　二、研究生思想政治理论课和谐师生关系的制约因素

（一）多元社会思潮制约师生群众对平等性的正确认识

　　当前,中国社会正处于转型期,经济、政治、文化等方面的变革不但引起利益关系的重大调整,而且带来各种价值观念的变革与冲突。

市场经济的开放性为个人主义、利己主义价值观念、新自由主义、历史虚无主义等社会思潮传播并影响人们的思想观念提供了条件,与此相应的是,这些社会思潮对马克思主义、社会主义和集体主义等主流思想观念形成一定程度的冲击。

然而,作为社会大系统的一个组成部分,无论是研究生自身还是研究生教育单位都不可能完全摆脱这些社会思潮的影响。

在这些思想观念的影响下,一些研究生不再把研究生教育阶段看作学习知识、探索真理、砥砺品格、修身养性的时期,而是当作混文凭、熬资格、拿名头的过程。

个别研究生为了达到个人目的不是依靠刻苦学习而是试图通过请客送礼、权钱交易来贿赂教师,以为自己获取较好的考核分数。

一些教师也不再把“教书育人”看作神圣的“天职”,他们怀疑甚至抛弃了“燃烧自己,照亮别人”的蜡烛精神,而把上课教书仅仅看作谋生的手段,甚至把育人过程当作寻租利益的工具。

在师生双方都受到错误观念和急功近利心理驱使下,师生之间出现冰冷型、紧张型和庸俗型等不和谐的关系就不难理解。

（二）研究生教育管理的失范制约师生群众相互欣赏的积极性

　　面对社会的转型,虽然研究生培养单位积极通过改革来适应不断变化的社会需求,但是实际效果距离群众的期盼还有一定差距。

一是研究生思想政治理论课普遍实行大班制教学。

招生规模较大的单位,无论是硕士研究生还是博士研究生的教学大班数已逾百人。

虽然大班教学可以节约一定的教学资源和扩大受众面积,但不利于学生的课堂参与,而且教师很难与每一位学生进行直接对话与互动。

一些研究生培养单位为提升办学层次急于向“研究型大学”靠近,在着力扩大研究生招生规模的同时,师资队伍建设却相对滞后,专业教师队伍建设与研究生思想政治理论课教学需要及研究生的个性发展需求存在矛盾。

二是有些招生单位在构建思想政治理论课评价机制方面还不到位,存在重量化的现象,以至于研究生思想政治教育课堂实际效果缺乏明确的考核标准,这不利于教师工作责任心的提高。

三是教师与学生的互动相处仅限于课堂教学。

或者因为多校区办学格局的出现,或者因为教师宿舍距离学校太远,或者因为外聘教师过多,不少教师上完课之后就离开所在教学校区的情况也在客观上减少了师生交往的机会,疏远了师生之间的心理距离,给构建和谐师生关系加大了难度。

如此一来,教师和学生的“一对多”接触模式原本就不利于建立牢固的和谐师生关系,加之师生接触时间匮乏问题及其相应的管理措施更是不利于师生关系的和谐。

这种情势不但在一定程度上打破了传统意义上尊师爱生的师生关系,而且研究生教育管理机构也没有建立相应的预防和抗阻机制来应对师生关系中出现的一些不良现象。

　　（三）落后的教学方式制约师生之间教学相长目标的实现

　　一是“全灌输”的教学方式。

大多数教师的教学还是沿袭比较传统的以单一灌输为核心的教学方法。

“满堂灌”的按章节理论讲授,在实际教学过程中,这类教学方式下的课堂都衍化为始终坚持理论讲授和理论灌输。

“满堂灌”的教学方式使得整个课堂只有教师的声音,而使得教师难以听见学生对有关问题的回应。

二是“半灌输”教学方式。

这类教学方法虽然也有很深的“灌输痕迹”,但已经不是完全的“教学灌输”,例如,专题式教学。

虽然在专题式教学模式中教师一般会给学生以提问时间并做出适当回应,但是鉴于条件所限,学生的提问和教师的回应通常都过于简洁、难以展开。

专题式教学存在讨论不够、启发不充分的问题。

专题式教学在实际执行过程中主要表现为教师向学生讲述自己的研究成果甚至自己不一定思考成熟的研究思路,这样的教学模式难以满足研究生思想政治理论课教学实际。

研究生教学阶段不能仅仅满足于基本知识的讲授,随着研究生阅历和知识的增长,学生需要更为深刻的思想传递和更为复杂的思维训练。

三是“全自由”教学方式。

一些教学创新采取“全自由”研讨式教学和启发式教学,这类教学方法普遍存在讨论过多、启发过度的问题,整个课堂的研讨内容漫无边际。

这种情况既有教师课堂教学准备不充分的原因,也有教师教学技能不足的原因,还有学生课堂不配合教师乃至严重“逃课”的原因。

因此,无论是过于注重灌输的教学方式还是过于自由的教学方式在以市场经济为背景的实际教学需求面前,在新媒体时代的教学环境中表现得难以令人满意。

　　（四）不端正的学习态度制约师生关系的协调性

　　学习态度是影响学习主动性和积极性的重要因素,一些研究生由于认知和意志等方面的原因,学习态度不够端正,缺乏明确的目标和足够的学习动力,对待课堂不够积极甚至漫不经心,对教师缺乏足够的尊重,这也影响着良好师生关系的建立。

一些研究生认为,充分利用多媒体等现代知识资源,通过自学也能考试及格和完成学业,他们对教师的作用不屑一顾,甚至对教师的教育和管理不配合、不响应,抵触情绪。

这样加剧了师生关系的紧张程度;一些研究生学习动机过分功利,心里只想着助研津贴、奖学金、优秀研究生荣誉,对具有行政权力的教师顶礼膜拜、投其所好甚至不惜送礼行贿而对其他教师则置之不理;还有些研究生,主观上不努力学习,一遇到过不去的“坎”（如考试挂科、违纪处理等）,就想通过请客送礼等不正当手段贿赂教师,以求“化险为夷”,一旦目的没有达到,就可能全盘否定教师。

更有一些研究生把交钱上学看成一种交易关系,将上课当作一种“消费行为”,把随意迟到早退、缺课逃课看作自己“消费者权利”。

例如,中国政法大学杨帆教授就因为公开批评逃课的研究生,受到了研究生故意踢门,当众辱骂“无聊”的挑衅[3]。

　　三、构建研究生思想政治理论课和谐师生关系的对策

　　构建研究生思想政治理论课和谐师生关系,需要着力解决其制约因素,需要从以下几个方面努力:

要提高教师的马克思主义理论水平;构建研究生思想政治理论课和谐师生关系的长效机制;不断创新教学方式,增强师生互动主动性;强化师生间的平等性、积极性、主动性和协调性。

（一）提高教师的马克思主义理论水平,促进学生对教师的认同感

　　市场经济具有开放性特征,开放办学是现代教育的重要特点和趋势。

开放条件下多元社会思潮的影响也会渗透进教育机构,这不但影响教师对思想政治理论的认识,而且影响学生对思想政治理论及其专业教师的认同。

虽然不能简单地将学生对思想政治理论课所讲授内容的认同情况与思想政治理论课师生关系的态势完全等同,但是也不能否认二者之间的密切联系。

开设课程的目的和性质在一定程度上决定了任课教师的角色和职责。

研究生思想政治理论课教师要承担对于研究生的理论教育责任,这不仅是职责所在,还是事业需要和使命所在。

研究生对思想政治理论课的学习不但是研究生培养的课程指标所需要,而且是因为研究生的职业发展离不开思想政治理论水平的提升。

全面深化改革时期社会思潮多元化加剧在一定程度上影响了马克思主义指导和引领作用的发挥,并且这种影响无疑会投射到课堂教学实践中。

在多元社会思潮影响下,学生对本课程教学内容及讲授人员的认同会受到一定的干扰,并且这种干扰通常会在师生关系的和谐程度上首先反映出来。

思想政治理论课教师应首先承认并尊重社会思潮多元化现象,这其中包括每种社会思潮的特殊性以及产生这种社会思想的社会背景。

继而,思想政治理论课教师应该做到与时俱进,掌握马克思主义中国化最新成果对这些社会思潮所做的时代判断,并在教学过程中应结合学生成长发展规律及学生个体实际,对学生的问题做出合理回应。

　　加强学术研究,积极推进研究生思想政治理论课的理论创新。

教学与科研是相辅相成的关系,理论创新是实践创新的先导。

只有在正确理论的指导下,才能积极推进教学方式的实践创新,不断提高研究生思想政治理论课教学质量。

研究生思想政治理论课教师只有将教学与科研有机结合起来,才能让学生在平等和谐的交流中潜移默化地提高研究生运用思想政治理论正确认识社会实践的能力。

提高教育工作者的马克思主义理论水平是提升研究生思想政治理论课教学与科研水平的一个基本方面。

深厚的马克思主义理论水平,既能为发挥思想政治理论课教师主导作用,也为建立研究生思想政治理论课和谐、高尚、纯粹的师生关系提供重要的理论支撑。

虽然研究生思想政治理论课师生关系的形成和维持并不以追求思想认识的完全一致为目的,但通过对社会思潮的解读来引导学生的思想政治立场与方向依然是思想政治理论课教师的重要的工作内容,以此让学生了解思想政治教育的基础知识,进而逐渐熟悉并掌握基本原则与学习方法,确保学生从内心认同,逐步达到引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的目的。

（二）构建研究生思想政治理论课和谐师生关系的长效机制,增强师生相互欣赏的积极性

　　构建研究生思想政治理论课和谐师生关系的长效机制需要做好顶层设计、系统推进,其关键有两个方面:

一方面,推动研究生思想政治理论课教师评价机制的科学化。

教学与科研对于研究生培养机构的持续健康发展具有极大的重要性,但是由于考核评价的导向,现实存在科研与教学“两张皮”以及重科研而轻教学的现象。

诚然,高级别的科研项目、优秀的学术论着、高层级的科研奖励非常直观地代表了教师在科学研究上的成绩,以项目、论文、着作和奖励为代表的学术评价体系为推动研究生思想政治理论课教学水平的提升发挥了重大作用。

这并不能说明科研考核必定是思想政治理论课教师工作能力的唯一评价标准,事实上,教师在教学中取得的成果也可以成为评价教师的一个重要内容。

试想如果将研究生思想政治理论课教师的教学成效作为考核研究生思想政治理论课教师职位晋升和职称评审的一个方面,通过建立和完善教学述职、同事互评、教学归档等措施将会有利于研究生思想政治理论课师生关系的和谐发展。

思想政治理论课教师的评价体系既要重视科研,又要引导教师更加重视教学及和谐师生关系的塑造,在评估中要充分考虑到教师在立德树人中的主导地位。

另一方面,控制研究生思想政治理论课师生人数比例,鼓励小班教学。

研究生招生规模的增长速度不能与研究生思想政治理论课教师队伍建设脱节,二者之间的规模应当保持一定的比例,保证相互协调、相互促进、相互支持,以强大的思想政治理论课教师队伍为基础合理安排教师的教学工作量。

　　（三）创新教学方式,增强师生相互学习的主动性

　　提高课堂教学的效果,关键是能吸引学生对教学内容的关注及期待,就要求不断创新教学方式。

　　第一,搭建师生共同学习交流的平台。

营造思想政治理论课和谐师生关系离不开研究生思想政治理论课教学方式的创新,并通过分层分类教学,促进师生交流顺畅。

教师通过差异管理、小组合作管理和自主管理在班级内部建立起若干个学习小组,利用小组创新自主学习的形式,以参与者的角色融入各小组教学活动中,以丰富的专业知识、真挚的情感与极具亲和力的人格去感染研究生,把对真理的热爱和对学生的关怀等情感体现在学习讨论中,启发研究生的思维意识,鼓励研究生积极参与师生学习组织。

师生在共同的学习中求同存异,激发情感的共鸣,促进师生之间、学生与学生之间动态的信息交往与智慧碰撞,使课堂渗透着思想政治理论课的人文情怀,有利于师生在心理相融、行为互动的交往中实现思想政治理论课的教学目标。

　　第二,创新教学方式。

方式方法得当是解决问题的关键性因素,因此,打破传统思维,寻求教学方式方法的突破和创新。

随着时代的发展,教学环境的新变化在客观上要求不断创新教学方法,先进的教学方法着眼于提高思想政治理论课教学亲和力,有助于达成课程的教学目标。

教学方法的创新必须根据研究生思想政治理论课教学改革实际来推进,主要体现在以下两个方面:

一是综合运用多种教学方法。

要把包括灌输式教学法、研究性教学法、开放性教学法、案例教学法、讨论式教学法等在内的教学方法都纳入运用的视野,在教学的不同阶段使用不同的教学方法,每次教学至少体现出两个以上的教学方法;二是变换教学方法,充分考虑受教育者的实际,选用不同的方式方法来解读相同的内容,增加学生对课堂的新鲜感与期待感,进而调动研究生学习的积极性、主动性,提高教学效果。

　　（四）各司其职,加强师生之间的协调性

　　课堂教学需要教师和学生都扮演好各自的角色,只有师生之间各司其职、相互协调,才能充分调动双方参与思想政治理论课的积极性。

一方面,学生对思想政治理论课教师要真心敬重、真诚理解和真切信任,主动与教师就教学内容进行交流。

师生之间尽可能多互动才能形成更多的情感体验。

学生与教师相互间的情感体验有利于激发学生对思想政治理论的学习兴趣,更好地参与思想政治理论课教学活动。

学生对教师的敬重、理解和信任既有利于研究生培养单位教学管理目标的实现,又有利于师生关系在互动中实现和谐。

师生共鸣互动所营造的和谐氛围是激发研究生思想政治智慧、调动思想政治理论课教师教学热情的重要条件。

另一方面,加强课堂教学调查。

在每个教学周期开始、期中、期末时,分别以不同的主题在学生和教师中进行实证调研。

这些调研应该要包括教学内容、教学方式、教学态度等方面。

有关方面应该建立教学数据库,进行分析和总结,并及时把有关结果反馈给教师和学生,丰富教学评价资料。

教学评价信息不但为教师在今后的工作中进行完善和进步提供了参考,而且为学生表达诉求提供了新渠道,有利于促进师生之间的理解,使师生之间的关系趋于和谐化,为创建和谐融洽的师生关系提供内在支撑。

　　总之,研究生教育坚持立德树人离不开高水平思想政治教育的保障,而研究生思想政治教育水平的不断提高也离不开和谐的研究生思想政治理论课师生关系。

研究生教育培养的是国家高层次专门人才,只有不断加强研究生思想政治教育,才能培养出高层次社会主义建设者和接班人。

而研究生思想政治理论课是研究生思想政治教育主阵地,因而必须着眼于提高研究生思想政治理论课教学实效性。

在教师主导课堂的情况下,研究生思想政治理论课师生关系的和谐性与研究生思想政治理论课的实效性是统一的。

一方面,和谐的研究生思想政治理论课师生关系有利于提高研究生思想政治教育教学的实效性;另一方面,研究生思想