倒霉的狐狸二年级语文教案模板文档格式.docx

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狐狸顿时皱起眉头来：

今天它是怎么了，我智多星都骗不了它，它是吃了聪明药，还是怎么了。

狐狸只好用乞求的方法了。

它对乌鸦说：

“请您给点吃的我吧。

”不知是怎么回事，乌鸦竟把肉扔了下来，对狐狸说：

“你把肉吃了吧。

”狐狸刚吃下去，只听“轰”的一声，狐狸的肚子被“肉”炸破了，狐狸死了。

乌鸦说：

“它的后半生就要在地狱里度过了。

”说完，它吃掉那块肉，拍拍肚皮飞走了。

　　（指导教师：

刘秀英）

　　◆[2004-04-27]

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白头翁的故事（第一课时）

执教班级：

二年级 

教学内容：

语文第四册《白头翁的故事》

执教者 

：

蝎子

教学目的：

1.学会本课的3个一类生字“翁”“鹊”“莺”，会认读5个二类生字“厌”“倦”“衔”“鹰”“猎”。

2.理解掌握新词“厌倦”“世世代代”“教训”的意思。

3.初步感知课文，了解课文的内容。

教学重难点：

掌握本课的3个生字，理解新词的意思。

教学过程：

一、师生问好

二、谈话导入、揭示课题

（展示插图）

这是多么美丽的一只小鸟，同学们观察一下，它的头上的羽毛是什么颜色的？

很好，它头上有一撮白色的羽毛。

那么，这种鸟叫什么名字呢？

人们叫它 

“白头翁”，你们知道为什么吗？

今天我们就来学习课文（板书：

16.白头翁的故事）。

学完课文，你们就会明白它叫“白头翁”的原因了。

三、新授

1.请一位学生读课题：

16.白头翁的故事　

2.学习生字“翁”:

A、“翁”是后鼻韵母，练习“eng”的发音。

（a）教师领读，学生跟读。

（b）分别请几位学生站起来法“eng”.

B、“翁”是上下结构，上面是“公”，下面是“羽”。

C、哪位同学愿意给“翁”组词？

3.教师读课文，要求学生边听边划生字新词，并标上自然小节号。

4.教师领读带拼音的字，每个字读两遍。

5.读课文，教师读一句，学生跟读一句。

6.师生齐读课文。

7.问：

还有哪些字是你们不明白的？

8.教师讲解生字的结构，帮助学生记忆:

“鹊（que）”是左右结构，左边一个“错误”的“错”去掉金字旁，右边一个“鸟”字，因为“鹊”是鸟的一种，所以“鹊”字里面有个“鸟”字。

谁会给“鹊”组词？

请举手！

“莺（ying）”是后鼻韵母，练习“ing”的发音。

“莺”属上中下结构，上面是一个草字头，中间是秃宝盖，下面是个“鸟”字。

“莺”字里面也有“鸟”字，联系“鹊”字，大家想一想，“莺”是不是鸟的一种啊？

给“莺”组个什么词语呢？

9.让学生带上生字读课文，理解词语。

10.结合课文句子，理解词语“厌倦”“世世代代”“教训”的意思。

A.先把词语在课文中找出来，再试着说说词语的意思。

B.教师把正确的词义板书到黑板上。

C.请学生读黑板上的词意。

11.初读课文，感知内容。

A.集体读课文。

B.请5位同学分小节念课文的内容。

C.请个别学生读课文。

D.说说课文写了一件什么事。

四、巩固练习

1.教师请学生分析生字的结构。

2.先分别请几位学生到黑板上写生字“翁”、“鹊”、“莺”。

其他学生在座位上书写，教师一一辅导。

再分别请几位学生到黑板上批改刚刚几位学生写的字。

最后师生一起分析黑板上的字。

3.分别请几位学生在座位上回答新词“教训”、“世世代代”、“厌倦”的意思。

4.集体齐读课文，注意有感情、流利地朗读。

5.分男女两组比赛朗读课文，看哪一组读得比较好。

五、作业

1.抄写生字5遍

2.有感情地朗读课文，要求读得流利。

3.预习课文内容。

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《狐假虎威》教学实录

　　作者/邓红燕严丽萍

　　[教学内容]

　　苏教版二下、S版三上、沪教版二上、教科版二上。

　　一、开门见山

　　师：

同学们，今天我们一起学习一节小古文课，你知道学什么吗？

　　生：

《狐假虎威》

（板书课题）读过这个故事吗？

讲什么啊？

狐狸借老虎的威风把百兽吓跑了。

今天我们来看看古人是怎么讲这个故事的。

　　（生自由地读）

虽然我不能听清每个同学的朗读，但我却被两个同学吸引了，你知道为什么吗？

他们朗读时带有表情。

是呀，这样投人地朗读才能读出味道。

　　（指生分句接读，正音。

师绘声绘色地范读）师：

请同学们再试着读一读。

同学们真了不起，朗读时不仅有表情还有动作呢！

　　[赏析：

课伊始，没什么要求，就是读。

读后相互欣赏，相互点评，聊着聊着就知道怎么读了。

]

　　二、重点细读

　　出示带有“为”字的句子：

　　1.予以我为（wei）不信。

　　2.吾为（wei）子先行。

　　3.虎以为（wei）然。

　　4.以为（wei）畏狐也。

　　（指名读，去掉拼音再读。

）

多音字难不倒你们，这几个长句子能把你们难倒吗？

　　出示：

　　1.虎求百兽而食之，得狐。

　　2.观百兽之见我而敢不走乎？

　　3.虎不知兽畏已而走也，以为畏狐也。

哪句话的意思你读懂了？

“虎求百兽而食之，得狐。

”老虎每天在森林里找食物，抓到一只狐狸。

“求”是什么意思？

（寻找）在“刻舟求剑”中“求”也是寻找的意思。

“虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。

”老虎不知道百兽是害怕自己而逃跑的，以为是害怕狐狸呢。

为什么把“走”说成是“跑”呢？

古文里“走”是跑的意思，在“龟兔竞走”中“走”就是“跑”的意思。

“观百兽之见我而敢不走乎？

”意思是看看百兽见了我有敢不跑的吗？

真没想到，古文的理解对你们来说一点问题也没有。

“为”的读音，以及“求”、“走”等词意思的教学抓得十分精准。

当然，若能举一反三，适度拓展这几个词的运用就更妙了。

　　三、试着说说

读了这个故事，你们觉得这是一只怎样的老虎呀？

此乃

　　虎也！

此乃笨虎也！

此乃愚虎也！

此乃呆虎也！

此乃蠢虎也！

堂堂百兽之王为什么就这么容易上当呢？

老虎没心眼。

老虎没有三思而后行。

鼓励学生将“这是一只愚笨的老虎！

”变为“此乃笨虎也！

”“此乃愚虎也！

”时，便是他们最开心的时刻，文思也如泉涌。

语感就是这样形成的，小古文也是这样爱上的。

　　四、聚焦狐狸

老虎是没有经过思考，可那狐狸在这么短的时间里却想出了一个万全之策。

怎么说的？

子无敢食我也。

（指名读）

若把“无敢”换成“无可”、“无能”会有什么感觉？

这样说狐狸就不够神气了。

还可以换成“无胆”，足以吓住老虎。

换了就没有了威慑力。

说得真好。

那谁来读一读，读出狐狸话语的威慑力。

此时老虎会怎么说呢？

为什么不敢吃你？

这是一只穿越的老虎，有古文版的吗？

吾为啥不敢食汝？

“为啥”太过口语化了，可以换成？

（为何）

吾为何不敢食汝？

接着，狐狸又把谁搬出来了？

（天帝）

天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也。

天帝是何许人也？

天帝是掌管万物的神。

是呀，掌管万物，那么也包括老虎了。

（）看来，这个故事里不仅是“狐假虎威”还有”狐假天威”呢？

这是一只声色俱厉的狐狸，厉害！

此时，老虎又会有什么反应呢？

你有什么证据？

汝有何证据？

你的话是真是假？

此时的老虎是半信半疑，于是狐狸就说：

不信是吗？

我带你去看看。

予以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？

怎么读好反问句，读出狐狸无比坚定的口气？

　　（指名读、示范读。

　　（一生读语速慢，语调高。

此乃老狐狸也！

它慢条斯理，其实是胸有成竹。

你读完这三句话，觉得这是怎样的一只狐狸啊？

　　之狐也！

此乃聪明之狐也！

此乃狡猾之狐也！

此乃奸诈之狐也！

狐狸骗老虎那是为求自保啊，若不如此，狐狸就一命呜呼了。

在这样危急的时候，狐狸想了这个计策，能用“奸诈”吗？

此乃足智多谋之狐也！

此乃临危不乱之狐也！

教师紧扣狐狸的语言让学生在品读中感受狐狸的临危不乱、足智多谋。

激发了学生的想象力、表现力，并再度运用小古文的语言方式评价狐狸，课堂呈现出勃勃生机。

　　五、表演续编

　　（请学生推荐三位朗读高手赛读狐狸的三句话并请学生点评。

真不愧是高手啊，一个字正腔圆，一个声情并茂，一个动作到位。

我们来演一演这个故事吧！

同桌间一个演老虎，一个演狐狸，准备准备。

　　（请一组同学上台表演，老虎一把抓住狐狸的衣领，凶巴巴地瞪着狐狸。

　　狐狸：

　　老虎：

为何不敢？

子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？

那吾就随你去看看。

他们来到森林里，此时的狐狸是怎样的？

神气活现

大摇大摆

老虎呢？

东张西望

大惊失色

此时，他们心里都在想些什么呢？

　　见此情景，虎大惊：

_________！

狐得脱，甚是得意，思之：

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