小学二年级语文《小猴子下山》教案文档格式.docx
《小学二年级语文《小猴子下山》教案文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学二年级语文《小猴子下山》教案文档格式.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
现在,老师给同学们讲一个《小猴子下山》的故事,好不好?
(学生齐声回答)好!
(教师板书课题)
(老师一边讲小猴子下山的故事,一边演示幻灯片,彩色的小猴子动来动去,同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。
这一课的生字我们学过了,老师又把这个故事讲了一遍,现在请同学们把课文读一遍。
想一想,小猴子下山后都干了些什么?
(学生打开课本,先小声预读课文,然后集体大声朗读了一遍课文。
同学们读得很好。
现在我们一起来分析这篇课文。
大家看,这只小猴子从山上下来后,先到哪里?
(学生齐声回答)走到一块玉米地里。
(老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上)
玉米结得怎么样?
(齐答)玉米结得又大又多。
(老师指导学生看课文中第一幅图画,再把词语卡片又大又多也挂在第一条线绳上。
小猴子看见又大又多的玉米,它是怎样想的?
又是怎么做的?
小猴子心里非常高兴,就掰了一个玉米,扛着往前走。
(老师把非常高兴的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上,把就字的卡片挂在非常高兴的右面的中间线绳上。
接着在第一条线绳的右端挂上掰、扛的卡片。
小猴子走到玉米地里后,又到了什么地方?
你们按小黑板上提出的几个问题,边看图、边思考,自学下面几段课文。
(老师同时挂上小黑板后,请一名学生念一遍问题。
(念题)小猴子到了什么地方?
看见了什么?
怎么想的?
怎么做的?
(学生念完后,同学们小声读起课文,同桌互相讨论,气氛比较热烈。
谁先回答?
小猴子扛着玉米走到一棵桃树下,看到又大又红的桃子,心里非常高兴。
小猴子就扔了玉米去摘桃子。
小猴子捧着几个桃子,又走到一片瓜地里。
看到又大又圆的西瓜,心里非常高兴,就扔了桃子去摘西瓜。
小猴子抱着西瓜往回走。
看见一只蹦蹦跳跳的小兔子,非常高兴,就扔了西瓜去追兔子。
结果,小猴子得到什么?
小猴子没有追上兔子,结果一样东西也没有得到,所以只好空着手回去了。
〔由于课文第二、三、四、五段有共同的构段方式,老师重点指导第一段,其余几段通过引导学生自学来理解课文,从小培养了学生的阅读能力。
黑板的板书如下:
〔老师将课文里的关键词语,用图片、字卡展示,予以巧妙组合:
横观为段,竖显特点,连接起来,全文可见,使故事内容提纲挈领,条分缕析,对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心,定有裨益。
同学们,我们学完了课文,知道了小猴子下山后,做了四件事。
(老师让学生看着黑板上的图片、字卡,复述课文。
几个同学都很流利地复述课文。
这时,老师便趁热打铁,及时向学生进行思想教育。
同学们,这只小猴子下山后看见了许多可爱的东西。
它扔了这个抓那个,结果什么也没得到,一件事也没做好。
---------------------------
现在大家想一想,你们平时做事情时,有没有像小猴子一样的做法呢?
(小学生一下子活跃起来,小声嘀咕,互相议论,小手都举起来了。
我预习生字时,拿字典查字,有时第一个字没查出,就去查第二个字,第二个字没记住,又急着学第三个字,结果没有预习好。
我打扫卫生也和小猴子一样,地没扫完,就去抢着擦桌子,桌子没擦完,又去扫院子,结果人家把教室打扫干净了,自己一件事也没做好。
同学们联系小猴子的做法,检查自己,这很好。
今后我们小朋友做事可不能像小猴子那样,扔了这个去抓那个,结果什么也没做好。
我们不论作什么事情,都要有始有终,认认真真地去做,做完一件再做另一件,这样才能有收获。
〔老师从学生的年龄特点出发,先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩,这种由物及人,从课文内容到生活实际的过渡,是同一现象的类比,属生动直观的感性认识,易被学生接受。
再引导学生把感性认识升华为理性认识,从中悟出一个道理,实现了认识过程中的第一次飞跃。
然后,用不论做什么事情,都要有始有终,认认真真地去做,做完一件再做另一件,这样才能有收获的哲理指导学生日常行为。
这一教学过程既体现了唯物主义的认识论,又进行了思想教育。
同学们,我们再看看黑板上这些图画,画的是什么?
(老师用教杆反映着四张图画)
画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
这些词属于什么词呢?
(教师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。
是名词。
对这些表示事物名称的词叫名词。
(老师用教杆指着词语卡片中的大、多、红、圆等词)这些词是什么词呢?
是形容词。
对!
这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。
谁能用这些词造句呢?
(学生争着发言)
冬于,王奶奶买的萝卜又大又多。
农民伯伯种的玉米又大又多。
学校里种的西红柿又大又多。
我家有个又大又红的气球。
正月十五的月亮又大又圆。
同学们这些句子造得都比较好。
(老师用教杆指着卡片的扛、捧、抱、掰、摘、扔、追等词,让学生读。
有的学生还边读边做动作。
扛,两手举起往肩上一放;
捧,两手在胸前做捧的动作;
抱两手抱成一个大圆形)
〔一般为说,表示相近动作的词语,其细微区别,小学生不易掌握。
然而,他们能够比画出不同动词所表示的不同动作,可见学生对词义理解得透彻。
这些词的名字叫什么呢?
动词。
同学们再想一想,表示动作的动词,哪些部首最多?
因为手脚和动最有关系,所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
(老师表扬了这个同学会想问题。
接着又引导学生回忆以前学过的才、辶、足偏旁部首的动词。
学生议论。
老师用幻灯片打出学过的带扌、辶、足部首的动词进行复习。
(老师小结)形容词和动词都能用在名词的前面,表示事物的样子、动作,可以把事物说得更具体、更形象、更生动。
现在我们做一个填空练习,老师用幻灯片打出来,看谁能填上适当的形容词或动词。
(同学们举手发言,填词)
(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子
(又红又沙)的西瓜(又大又黄)的桔子
(为了加深对形容词的理解,教师用幻灯又打出一组题来。
同学们争着填词。
(火红的)太阳(红红的)果子(勇敢的)战士
(绿色的)森林(粉红的)桃花(亲密的)朋友
(温暖的)春天(又大又圆的)西瓜(天真活泼的)孩子
〔低年级语文在进行识字教学的同时,重视词和句的训练,无疑应予肯定。
老师采取组词、造句,填空练习等方式,有益于学生正确理解和运用词或词语。
至于几种常用实词的定义及基本特征,学生掌握得如何,仍需教学实践的再检验。
(学生做完练习,铃声响了,下课。
论文
我采用小单元集中识字的方法进行课文教学。
具体做法是:
一、小单元集中识字
我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、基本字,教会用音序和部首查字,使学生掌握好识字工具,了解汉字规律,学好字的音、形、义。
统编教材单元分组性强,阅读目的明确。
我按照每个小单元课文中出现的生字、生词,根据阅读的需要,围绕阅读的要求,来确定每次集中识字的数量和形式。
我把每个小单元课文中的生字集中起来,加入适当新字,按同音字、会意字、形声字、基本字带字等多种方式,进行同类相聚,分类排比的归类组合,使每个小单元的教材成为由集中识字,阅读课文两部分组成的统一体。
在教法上采用识字、阅读分步走。
识一批生字,读一组课文;
再识一批生字,再读一组课文。
集中识字为讲读课扫清了生字障碍,学生不会为课文中的生字而分散阅读课文的兴趣和精力,使讲读课变得集中、单纯而精练。
在集中汉字中,我注意教给学生识字方法,培养识字能力,要求学生运用五步识学法。
一读(读准字音),二看(分析字形),三想(联想字义),四写(书空默写),五查(自查互检),从而达到良好的识记效果,增强识字能力。
实践证明,学生两年识字量可达3000字以上。
二、早读早写,读写启蒙
由于集中识字,改变了阅读教学方法,调动了学生以学为主的积极性。
我多采用:
1.以读议为特点,表情背诵为基本形式的阅读方法。
低年级统编教材短小有趣,音韵优美,大多是儿童生活和童话故事。
我给绝大部分课文都编排了背诵表演动作,学生对表情诵读很感兴趣。
2.采用直观教具,促进学生观察、思维能力的发展。
在集中识字中配合课文写了3000多张生字、生词卡片,画了30多幅挂图,近百张小图片、幻灯片,在课堂上交替使用,形象直观、生动活泼,改变了死读课文、死记生字的呆板学习方法。
3.采用同类型课文归类,讲练结合,进行集中式阅读教学。
集中识字使阅读教学变得单一了,我根据一个单元课文的内容,采用同类型归讲,讲练结合的方法,进行阅读教学。
例如,我集中《我的爸爸》,《音乐家聂耳》,《小铁锤》三课课文,进行分析对比教学,只用了两个课时进行讲读,用一个课时让学生写记人记事练习。
我还用讲一带一练一的方法把讲练融为一体综合训练,使学生收到举一反三的效果。
例如,我讲《蜘蛛》一课,让学生自学同类型《小虾》一文,然后以《小猫》为题练笔。
由于集中识字,提早了写作训练。
在集中识字中我不是单纯为识字而识字。
在一年级时我主要进行字不离词,连词成句和看图说话、写话训练。
从二年级起,就指导学生写观察日记、写小片断文字,大大促进了写作能力的提高。
由于集中识字,扩大了阅读范围,丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们。
学生在低年级时就已试读《西游记》、《三国演义》、《雷锋的故事》等长篇故事。
学生在家一拿起《西安晚报》、《每周文摘》就能通顺地读出几段。
在教学中,我特别注意做到三从三引。
1.从字引文。
我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联系,通过关键词语,引导学生认真读文。
变单纯的识字为识读结合,而达到精读的效果。
2.从图引意。
一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情。
我特别利用幻灯和板书画片,将文中的画面变成活动的多色的情景。
它会把学生引进真实的境界,思维的长河,激情的海洋,以触发学生阅读的兴趣,领会课文的深切含意。
3.从读引练。
低年级读写训练大多应在课堂完成。
我注意指导学生在阅读中动口、动手,以加强学生的听说读写训练。
三、多阅读、重引导,培养阅读能力
集中识字后的阅读教学,是以讲读为主要特征的。
叶圣陶先生说:
教是为了达到用不着教。
教师教的本身不是目的,目的是引导学生学,培养独立的阅读能力。
所以教只要引导得法,就能达到教是为了不教的境界。
为此,我采用了多阅读、重引导的教学方法。
多阅读是指学生学的方法,重引导是指教师教的方法。
多阅读,是以学生为主、自学为主、读书为主,通过多种形式的读,来培养学生的阅读能力。
读的形式有以下几种:
1.预习中初读。
这是课文讲读学生了解性的读。
通过自读课文,对不理解的字词做出记号,利用字典,达到初步了解课文内容。
2.课堂上精读。
这是在教师引导下,有思路的读。
使学生入文理意,获得较完整的知识。
3.在课后熟读。
这是重复、巩固的过程,通过自己熟读,才能提高阅读能力。
重引导