工作报告之关于科学的研究报告Word文件下载.docx

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生鸡蛋旋转较慢？

经验得知：

是因为在生的鸡蛋里面，蛋清和蛋黄都是可以流动的，转的时候，不容易平

衡，所以就转不起来．而当鸡蛋被煮熟了以后，蛋清和蛋黄都被凝固了，所以，转的时候就

可以很容易了．问题三：

能否通过鸡蛋的旋转速度来得知鸡蛋是否已经完全熟了？

生鸡蛋若干，熟鸡蛋若干，半生半熟的鸡蛋若干。

实验假设：

可能能通过鸡蛋的旋转速度来得知鸡蛋是否已经完全熟了。

进行旋转三种鸡蛋，并进行观察三种鸡蛋旋转的速度。

在光滑的平面，同一时间里快速旋转一个生鸡蛋，一个熟鸡蛋和一个半生半熟的鸡蛋。

开始旋转后，发现生鸡蛋转的最慢，半生半熟的鸡蛋匀速地转动着，不快也不慢，而熟鸡蛋

转的很顺畅，速度较快。

换一个熟鸡蛋，一个生鸡蛋和一个半生半熟的鸡蛋，再次进行实验，

发现仍是这个结果。

接着再继续进行多次实验，发现还是这个结果：

熟鸡蛋旋转较快，生鸡

蛋旋转较慢，半生半熟的鸡蛋转的不是很快也不是很慢，属于中速。

实验结论：

能通过鸡蛋的旋转速度来得知鸡蛋是否已经完全熟了。

调查结论：

可以通过进行旋转鸡蛋，通过观察鸡蛋旋转的速度，能进行判断鸡蛋是否已经完全熟了，

是不是可以吃了。

这个方法较为简单，并且更能分析出准确的判断。

适合广大民众采用。

篇

二：

小学生科学学科学习情况调查问卷分析报告我校小学生科学学科学习能力现状的调查报告

一、背景与目的

学习能力简单地说就是获得知识的能力，科学学习能力就是学生获取科学知识，提高自

身科学素养的能力。

小学生科学学习能力的水平是教师制定课堂教学策略的基础，直接影响

教师的教学设计。

同时，小学生科学学习能力水平的高低也直接影响学生的科学学习。

我们

希望通过对我校小学生科学学习能力的调查，以了解我校小学生科学学习能力的现状，比较

实施新课程教学的年级和没有实施新课程教学年级的差别，了解在新课程改革中科学教学的

效果。

同时能够为我校科学教师提供第一手资料，准确地了解学生学习能力的实际，以便及

时地调整教学策略，进一步培养学生科学学习的能力，提高学生的科学素养，更好地为我校

科学教学服务。

二、调查方法

（1）问卷的编制

我根据《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）、《科学课程标准解读》以及《小学生科

学素养调查问卷》编制了一份《小学生科学学科学习能力调查问卷》，对3-6年级的学生进行

问卷调查。

该问卷有两部分组成：

第1部分是测试对象的基本信息，包括姓名、性别、年龄、

年级；

第二部分是调查问题，共分4组，18个问题，均为选择题。

第一组5个问题是关于自

主学习能力的调查；

第二组5个问题是关于合作学习能力的调查；

第三组4个问题是关于探

究学习能力的调查；

第四组4个问题是关于资料收集能力的调查。

（2）取样

为减少数据处理的难度，顺利完成调查，本次调查采取抽样调查的方法。

同时，为使样

本具有代表性，每个年级抽出8名学生，根据学生本学期期末测试成绩，分优、良、合格三

个层次随机抽样。

优秀层次3名，良好层次3名，合格层次2名。

3-6年级共48名同学参加

调查，独立完成问卷。

三、分析

1、我校学生科学学习能力的整体情况：

我校学生的科学学习能力整体上不容乐观，特别是探究学习能力和资料收集能力进一步

加强训练。

但学生整体成绩比较平均，学生个体之间的差距不大。

这可能是因为教师对学生

的评价，过于注重分数的高低。

教学活动过于重视知识的传授，对学生的科学素养、科学能

力的培养没有提到应有的地位造成的。

2、各年级学生科学学习能力的差异：

从问卷中可以看出，小学生科学学习能力无论是整体还是单项，都是由三年级向六年级

提增。

年级越高学习能力越强，这是符合小学生的智力发展水平和年龄特征的。

但四年级学

生的科学学习能力特别突出，特别是“合作学习能力”和“探究学习能力”两部分，又是更

加明显，这是一个值得思考的现象。

我想：

可能是因为我校的三四年级实施的是新课程标准，

采用的是教科版《科学》教材；

而五六年级没有实行新课标，仍然采用的是浙江教育出版社

的《常识》教材。

在教学时，《科学》与《常识》的理念不同，方法不同，他们的教学效果也

不同。

新课标、新教材，更能促进学生的学习能力的发展。

因为，新课标更加强调“合作学

习”和“科学探究”活动，教科版《科学》教材采用多种形式的活动来呈现教学内容，四年

级学生在活动中锻炼了自己的学习能力。

而三年级学生由于接触科学时间短，他们的学习能

力还没有完全开发。

我相信，三年级学生再经过一年的新课程洗礼，也必将超过五、六年级

的学生。

④个别试题所反映的情况分析：

a、我校学生对学习科学学科的主动性不强。

主要表现在：

对科学课的学习内容，你会去

预习、复习吗？

回答“凭心情偶尔预习、复习一下”和“从不预习、复习”的同学共占

62.5%；

回答“老师有布置，我就预习、复习”的共占22.5%；

回答“经常认真预习、复习”

占15%。

从中可以看出，在学生心目中科学课并不重要，教师也没有充分的重视科学课的课

外学习，平时很少不知课外学习的作业，科学学习仅仅局限于课堂学习中。

在当今，语文、

数学撑天下的小学教学形势下，科学课无论是学校、家长和老师都没有引起足够的重视，把

它放在了可有可无的位置。

这个问题也可以从另一道试题中看出：

“你经历过几次收集资料的

活动？

”70%以上的学生回答“3次以下”和“从来没有过”。

因为资料收集需要占用较多的课外时间，由于家长和语、数老师不支持，或者资料收集

渠道缺少，学生的资料收集较难完成。

所以，教师就把资料收集活动取消，或者自己代劳，

使学生们经历资料收集的次数减少。

b、我校小学生的科学学习实证意识欠缺，过于依赖老师的权威。

这主要表现在探究学习

能力部分。

试题“在科学探究时，探究的问题一般是怎样得到的？

”，有7人回答“老师或书

本提供的问题中，选择一个”；

有4人回答“每次都是老师规定问题”；

两项合计占总人数的

27.5%。

试题“做实验前，你会怎样预测实验结果？

”，有9人回答“猜测老师需要的结果”

占22.5%。

试题“对某一科学现象，大家认识不一样时，你认为哪种说法是对的？

”有3名

同学选择了“老师的说法一定对”占了7.5%。

实证意识一项基本的科学素养，使所有科学活

动的基础。

我校学生中，有较多的学生缺少着一种意识，在科学探究的各个阶段都过分依赖

教师。

这是在今后的教学活动中值得思考的问题。

四、建议

根据此次我校小学生科学学习能力现状的调查，如何更好地开展我校的小学科学教学，

为更有效的提升小学生的科学学习能力。

提出以下建议：

1、科学教师应重视学生科学学习能力的培养，把提高学生的科学学习能力放在教学的首

位。

在教学设计时，应侧重学生学习活动的安排，让学生通过各种科学学习活动来提高自己

的学习能力。

同时，在教学过程中应加强学法的指导。

根据不同的活动内容和学生的特点，

提供多种学习方法的榜样，让学生选择性的学习。

2、在科学教学中，要重视学生实证意识、自主精神的培养，淡化教师的权威。

在探究性

学习中，教师应充分信任学生，放手让学生自主研究。

对学生再研究过程中产生的问题，应

引导学生分析原因，在尊重事实的基础上，解决问题。

教师不应以权威自居，简单的告诉学

生对与错，或者为学生代劳。

要充分尊重学生的不同意见，建立民主和谐的教学氛围。

只有

这样，学生才会更自信，才能更加尊重事实。

他们的科学素养才会不断地提高。

3、学校应加强科学教师的培养，多创造机会让科学教师参加各类学习进修。

科学教师应

加强自身修养的提高，努力学习新课程的知识，改变自身的教学理念。

同时在平时的教学中把新课标的要求落到实处，扎扎实实地推进新课程教学。

小学生科学学科学习情况调查问卷分析报告通过此次对六年级学生科学学习能力现状的调查，我们发现了我校学生的科学探究状况

令人堪忧，大部分学生的科学探究意识不强。

具体表现在：

一、学生的科学学习能力整体上不容乐观。

从从调查汇总表上看，学生的科学学习能力整体上不容乐观，特别是探究学习能力有待

进一步加强训练。

我分析，这可能是因为教师在教学中对学生的评价过于注重分数的高低，

教学活动过于重视知识的传授，对学生的科学素养、科学能力的培养没有提到应有的地位造

成的。

二、学生对学习科学学科的主动性不强。

主要表现在：

对科学课的学习内容，你会去预习、复习吗？

回答“从不预习、复习”的

同学共占15%；

回答“老师有布置，我就预习、复习”的共占60%；

回答“经常认真预习、复

习”的占25%。

从中可以看出，在学生心目中科学课并不重要，教师也没有充分的重视科学

课的课外学习，平时很少布置课外学习的作业，科学学习仅仅局限于课堂学习中。

在当今，

语文、数学撑天下的小学教学形势下，科学课，无论是学校、家长和老师都没有引起足够的

重视，把它放在了可有可无的位置。

“你经历过几次收集资料的活动？

”75%以上的学生回答“3次以下”和“从来没有过”。

因为资

料收集需要占用较多的课外时间，由于家长和语、数老师不支持，或者资料收集渠道缺少，

学生的资料收集较难完成。

所以，教师就把资料收集活动取消，或者自己代劳，使学生们经

历资料收集的次数减少。

三、学生的科学学习的实证意识欠缺，过于依赖老师的权威。

这主要表现在探究学习能

力部分。

”，有55%回答“老师或书本

提供的问题中，选择一个”；

有4%回答“每次都是老师规定问题”。

试题“做实验前，你会怎

样预测实验结果？

”，回答“听别人的意见”占47.5%。

实证意识是一项基本的科学素养，是

所有科学活动的基础，而在调查中，我们发现有较多的学生缺少这种意识，在科学探究的各

个阶段都过分依赖教师。

小学科学课堂教学现状调查报告

小学科学新课程改革在我校实行已经有四个年头了，新课程的理念给科学课堂带来很多

的改变。

科学探究在每一节科学中都有所体现，学生也能具体的参与到科学探究中去了。

但

是，在实际的教育教学工作中，我们的科学教师和学生也有不同的反应。

2007年6月份，我

校教科室对全校科学教师及部分学生进行了一次全面的现状调查，现就此次调查的情况搜集

的信息进行整理，从以下几个方面进行汇报：

一、关于教师

基本情况：

我校共有科学教师20人，其中专职教师5人，每周的任课篇三：

科学发展观

社会调查报告

“科学发展观引领我成长”社会调查报告2010年8月4日至10日，我做了一次有关黑龙江省哈尔滨市道里区深入贯彻落实科学

发展观的社会实践调查。

实践决定认识，实践是认识的来源，是认识的发展动力和最终目的，是检验真理正确与

否的唯一标准。

社会实践是我们当代军校大学生认识社会，了解社会的重要渠道，是我们把

书本知识活学活用的重要步骤。

在这次社会实践