教师的主导在幼儿园非正式数活动中的实践与研究Word文档格式.docx

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为了在幼儿园数学活动中真正体现幼儿学习的主体地位，改变传统数学活动中只注重教师的教，而忽视幼儿学的问题与现象，上海幼教界，特别是以上海市特级教师徐苗郎老师为首开展了实践研究，总结了“幼儿园数学正式与非正式活动新模式”。

在非正式数活动中，教师为幼儿提供学具，玩具，创设学习环境,幼儿自由选择、自主操作，积累经验。

在正式活动中，教师再将幼儿在非正式活动中获得的感性经验加以整理概括。

这样的一种新型的活动模式，让许多一线教师真切体验到了课改所提倡的活动如何真正关注幼儿经验、尊重幼儿的学习特点。

注1、课题组成员：

蔡慧红、秦岭

2、在课题研究过程中得到了本幼儿园领导、松江区教师进修学院研讯部老师以及松江区学前教育数学研究小组老师的关心与支持，在此表示感谢。

然而，我们教师长期在传统教学思想的浸泡下，已习惯于偏高结构的集体数学教学的指导——过程中过多的思考教师“导”的地位与作用。

因而，在强调幼儿操作为主的偏低结构的非正式数活动实践时，教师对自身在活动中的作用提出了疑问：

强调“最少的干预、最多的观察”的非正式数学活动中，教师的主导作用究竟要不要？

要的话，如何区别非正式数活动与集体数学活动中教师的作用？

因为“怕干预”，所以现实中，当幼儿发生问题时，教师们都不敢去指导幼儿……从而导致了教师在非正式数活动过程中，将自身的主导作用完全丢失，造成现在许多非正式数学活动缺少其应有的教育价值，而流于形式。

教师在组织一些偏低结构的学习活动中的共性问题，对教师今后实施综合课程中多元组织形式的活动是一种阻碍。

我们想通过对幼儿园非正式数活动中教师主导作用的研究，总结归纳出一套在幼儿园非正式数活动开展中教师主导的基本要点，为广大的一线教师在具体实践中提供具有实用价值的借鉴与参考，从而使幼儿的非正式数活动有一个基本规范的指导，达到教育目的。

最终总结一些在低结构活动中教师指导的经验，提高一线教师实施新教材的能力。

（二）关键词界定

1.教师主导：

主导就是主要的，并且引导事物向某方面发展。

本课题研究的教师主导特指教师在幼儿园非正式数活动中，针对教学目标，在不同的活动环节里,根据需要恰当地指导和组织幼儿开展自主性学习活动。

2.幼儿园非正式数活动：

所谓幼儿园非正式数活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主地进行学数活动。

教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自由、自主地进行活动。

它是一种偏低结构的活动组织形式，能让幼儿在非正式活动中，通过材料的刺激，动手操作，自由摆弄和探索，感知内化，积累经验。

二、研究方法

（一）研究目标：

通过对非正式数活动中教师的主导作用进行应用性研究，总结归纳出一套在教师主导的基本要点，整理提炼教师在幼儿园非正式数活动开展中主导的基本方法，为一线教师的实践提供借鉴，从而真正促进幼儿的自主发展。

（二）研究内容：

1.幼儿园非正式数学活动教师主导作用的基本要点

2.幼儿园非正式数活动教师主导作用的具体体现

1）非正式数活动前教师的主导

2）非正式数活动中教师的主导

3）非正式数活动后教师的主导

（三）研究方法:

1.文献研究法：

调查幼儿园非正式数活动教师主导的现状，收集已有的经验文章，总结归纳幼儿园非正式数活动教师主导的基本要点

2.案例研究法：

对教师主导过程的记录进行分析，观察幼儿对教师投放的材料是否感兴趣？

观察材料的投放是否体现了教师的意图？

观察教师的指导是否有效？

并形成完整的案例。

3.行动研究法：

教师对日常非正式数活动的开展进行实践研究，边研究边反思，边反思边调整，研究非正式数活动中教师主导作用的具体体现

（四）研究步骤：

1.第一阶段（2006年2月——4月）：

收集资料，制订方案

1）了解教师在非正式数活动中主导的现状与问题

2）总结归纳幼儿园非正式数学活动教师主导的基本要点

2.第二阶段（2006年5月——2007年5月）：

实践研究阶段

1）通过实践研究，总结和归纳幼儿园非正式数学活动教师主导的具体体现

2）在研究中形成教师观察指导的个案

3.第三阶段（2007年6月）：

总结阶段

1）将一年的研究材料进行整理、分析并加以总结，形成研究成果，撰写经验总结

2）将材料进行整理，形成案例

3）发现新的问题，使研究在今后的实践中不断的完善与丰富

三、研究结果

（一）教师在非正式数活动中主导的基本要点

1.导——重隐性的导

1）环境材料的隐性

非正式活动时，材料是幼儿活动的对象，在一定程度上，材料就像是“不会说话的老师”，隐含了教师教学的意图。

因此，教师要注重为不同能力层次的幼儿设计、提供不同难易程度的操作材料，或对同一操作材料提出不同要求，让材料成为“教师的代言人”，让幼儿在与材料的互动中，不断地开动脑筋，积极思考，向自己提出新挑战。

案例1：

材料名称：

小兔吃萝卜（中班）

设计思路：

这是根据我班开展的《多彩的秋天》主题活动中的一个分支——秋天的蔬菜而设计的操作材料。

我班大多数孩子已能认识10以内的数字，但还有少数幼儿有一定的困难，部分幼儿对其中的3、5、6、9等数字的方向性还比较容易搞错。

根据中班幼儿数教育的目标，我设计了这一材料，让幼儿在帮小兔找出吃到萝卜的路的操作中进一步熟悉10以内的数字，了解10以内的数序。

根据不同幼儿的不同发展水平，对幼儿在操作中的要求也各不相同，使每位幼儿能通过操作在原有基础上得到提高。

如对能力较弱的幼儿，只要他们能认识10以内的数字，用一种图形按数序找出一条能吃到萝卜的路即可。

对已能熟练认识数字及掌握数序的幼儿，则要求他们能用几种不同的图形排出小兔吃到萝卜的多条道路，不受数字排列位置的影响正确排序，从而发展他们思维的多向性。

内容与要求：

1、认识10以内的数字及掌握数序。

2、发展幼儿思维的多向性。

分析：

每份材料的设计都蕴含了教师无限的思考：

●主题方面：

根据《多彩的秋天》主题活动设计小兔吃萝卜的情节，不仅让幼儿了解秋天是蔬菜丰收的季节，同时也激发了幼儿喜爱动物的情感。

●数经验方面：

让幼儿在帮小兔找出吃到萝卜的路的操作中进一步熟悉10以内的数字，了解10以内的数序。

教师还根据幼儿的能力差异，设计时考虑了材料的层次性。

案例2：

主题活动“我爱我家”材料投放：

数（A）

量（B）

图形与空间（C）

逻辑与关系（D）

1.我来扣纽扣3份

2.破译电话号码2份

3.小碗和小勺2份

4.我家的门牌号码2份

5.开锁3份

6、家里的物品2份

7、拼图2份

8、好朋友手拉手4份

9、找家2份

10、快乐回家2份

11、送信2份

12、送小朋友回家2份

13、家里的用品2份

总共30份

1、领带比长短

2、楼房比高矮

3、家人比高矮

4、杯子娃娃比高矮

5、蛋卷比粗细

1、拼房子

2、拼汽车

3、镶嵌几何图形

4、木块图形镶嵌

1、父母衣物分类

2、父母日用品分类（墙面）

3、领带分类

4、为妈妈穿手链

5、装饰妈妈围裙

在材料投放中，教师预期的意图是以数领域为主，让幼儿感知6以内的数点对应，积累数数的经验，因此，在材料投放中，我们一共设计了13个游戏，总共30份材料。

参与活动的幼儿人数为15人左右，数领域的材料将近是幼儿人数的2倍，而量、图形与空间、逻辑与关系等领域的材料并不作为重点，加起来总共是14份。

虽然在活动中，教师并没有开口去要求幼儿玩哪份材料，积累何种经验，但是由于加重了重点内容投放的比例，增加材料的份数以及种类，让幼儿频繁的与这些材料接触，从而达到教师隐含的预设目的。

2）教师指导的隐性

非正式数活动中，幼儿可以自由选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作。

作为一种个别化为主的活动，教师的指导较多的是隐性指导，这种隐性指导主要体现为：

●提出任务的指导语非常简要明确，多用商量的口吻，并有利于激发幼儿探索的欲望。

●重视观察幼儿在活动中的具体行为过程，及时了解幼儿的需要、困惑、并通过教师与幼儿共同活动进行启发引导，使幼儿领悟，同时，及时发现幼儿创造性行为，给予肯定和鼓动。

●探索活动的结果不是由教师告诉幼儿，而是幼儿通过自己发现、自己总结出来的。

2.导——重过程的导

非正式数活动作为一种结构化程度较低的活动模式，教师更应该注重活动的过程，关注每个幼儿以及幼儿活动经验的积累。

1）活动目标以阶段目标的方式呈现，关注幼儿纵向发展

在活动目标的制定上，我们以阶段目标的方式予以呈现，教师关注的是幼儿在一个阶段内的发展，而不是一次活动的结果。

从一次活动来看，幼儿获得的知识是有限的，甚至有些知识是片面的。

但是，随着活动次数的增加，幼儿经验就会越来越丰富，概念也就会逐渐形成。

我们的非正式数活动所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件，促进幼儿各方面能力的综合发展。

教师更为注重幼儿学习习惯和兴趣的培养，而不仅仅是知识经验的学习。

案例3：

主题活动“我在马路边”

阶段目标

1、了解马路边有很多的数字，体验数字给我们生活带来的方便。

2、积累正确摆放数字以及从左到右排列数字的经验。

在阶段目标中，第一条目标指向主题，通过活动让幼儿了解马路边有很多的数字，从而体验数字给我们生活带来的方便。

第二条目标直接指向数领域，关注幼儿正确摆放数字以及从左到右排列数字。

幼儿通过一个阶段的操作材料，从而积累相关经验。

2）尊重幼儿，把握介入指导的时机

正如世上没有两片相同的叶子一样，我们面对的每一位孩子都是不同的，他们都有各自的个性特点。

非正式数活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，而是耐心等待，等待孩子的发展，允许幼儿的暂时落后。

教师对幼儿的指导应该是从侧面启发，以“最少的干预、最大的耐心、最多的观察”为策略，鼓励幼儿自主学习，提高幼儿学习的积极性。

如果教师发现了幼儿的问题，需要介入活动，须找好最佳的时机。

通常在以下情况下介入：

（a）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入，例：

孩子完成一份材料希望得到老师的表扬时；

（b）当幼儿有求助需求时要介入；

（c）当幼儿发生困难时要介入,例：

孩子在多次玩一份材料没有结果时；

（d）发生纠纷、活动有